1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。( )
2.講授法是注入式的方法，問答法是啟發(fā)式的方法。( )
3.定勢是一種消極的心理活動準備狀態(tài)。( )
4.義務教育是為高一級學校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。( )
5.早從理論上闡述班級授課制的教育家是夸美紐斯。( )
6.學會調(diào)適是學校心理輔導的基本目標。( )
7.人在激情狀態(tài)下認識和自控能力會減弱，所以總是做錯事。( )
8.教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力及執(zhí)行方式都是相同的。( )
9.受教育權利是兒童享有的一項基本權利，是一項憲法權利。( )
10.學生的學習是以獲取直接經(jīng)驗為主要任務的。( )
11.素質(zhì)教育就是學生什么都學，什么都學好。( )
12.能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。( )
參考答案及解析
1.√【解析】生產(chǎn)力水平是教育的物質(zhì)水平，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度。
2.×【解析】注入式是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。講授法和問答法是教學方法，是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法。
3.×【解析】定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。因此定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。
4.×【解析】義務教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
5.√【解析】17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的奠基者。他在1632年發(fā)表的《大教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。
6.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。簡言之，這兩個目標分別是要引導學生達到基礎層次的心理健康水平和高層次的心理健康水平。
7.×【解析】激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力。
8.×【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別在于執(zhí)行方式不同：教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反;教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。
9.√【解析】略。
10.×【解析】教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗。
11.×【解析】素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。但這并不意味著學生什么都學，什么都學好。
12.√【解析】掌握知識和發(fā)展能力是相互依存的關系，但不是同步發(fā)展的。
2.講授法是注入式的方法，問答法是啟發(fā)式的方法。( )
3.定勢是一種消極的心理活動準備狀態(tài)。( )
4.義務教育是為高一級學校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。( )
5.早從理論上闡述班級授課制的教育家是夸美紐斯。( )
6.學會調(diào)適是學校心理輔導的基本目標。( )
7.人在激情狀態(tài)下認識和自控能力會減弱，所以總是做錯事。( )
8.教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力及執(zhí)行方式都是相同的。( )
9.受教育權利是兒童享有的一項基本權利，是一項憲法權利。( )
10.學生的學習是以獲取直接經(jīng)驗為主要任務的。( )
11.素質(zhì)教育就是學生什么都學，什么都學好。( )
12.能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。( )
參考答案及解析
1.√【解析】生產(chǎn)力水平是教育的物質(zhì)水平，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度。
2.×【解析】注入式是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。講授法和問答法是教學方法，是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法。
3.×【解析】定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。因此定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。
4.×【解析】義務教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
5.√【解析】17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的奠基者。他在1632年發(fā)表的《大教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。
6.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。簡言之，這兩個目標分別是要引導學生達到基礎層次的心理健康水平和高層次的心理健康水平。
7.×【解析】激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力。
8.×【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別在于執(zhí)行方式不同：教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反;教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。
9.√【解析】略。
10.×【解析】教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗。
11.×【解析】素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。但這并不意味著學生什么都學，什么都學好。
12.√【解析】掌握知識和發(fā)展能力是相互依存的關系，但不是同步發(fā)展的。