(說明：本場考試共計72題，分為4種題型：單選題、多選題、判斷題和情景題。滿分l00分，考試時間為1個小時。)
一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入了( )階段。
A.生理自我
B.社會自我
C.心理自我
D.虛擬自我
2.根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為( )。
A.積極強化與消極強化
B.正強化和負強化
C.自然強化物和人為近似強化物
D.強化和懲罰
3.成為以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)，也是形成健康的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)的是( )。
A.基本的信任感
B.自主感
C.主動感
D.勤奮感
4.下列各項中，不屬于心智技能的是( )。
A.閱讀
B.吹拉彈唱
c.運算
D.記憶
5.阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是( )的動機。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困難
D.避免失敗
6.漢語拼音的學(xué)習對英語音標的學(xué)習的影響是( )。
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.負遷移
D.垂直遷移
7.到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于( )。
A.模象直觀
B.實物直觀
C.言語直觀
D.感知直觀
8.在操作過程中，動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階級。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
9.在學(xué)習中，( )是一種主要的記憶手段。
A.復(fù)述
B.組織
C.計劃
D.調(diào)節(jié)
10.學(xué)習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記}乙法屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
11.認知心理學(xué)將理解問題看作在頭腦中形成( )的過程。
A.問題結(jié)構(gòu)
B.問題線索
C.問題內(nèi)容
D.問題空間
12.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
13.( )是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。
A.3～4歲
B.5～6歲
C.7～8歲
D.8～10歲
14.超越了單純的記憶，代表低水平理解的是( )。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
15.人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是( )。
A.階層
B.階級
C.集團
D.群體
16.評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是( )。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
17.專家型教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的( )來安排教學(xué)進度。
A.已有的能力結(jié)構(gòu)
B.先前知識
C.已有的學(xué)習習慣
D.固有的學(xué)習方法
18.教育心理學(xué)的發(fā)展時期是( )。
A.20世紀20年代以前
B.20世紀20年代至50年代
C.20世紀60年代至70年代
D.20世紀80年代以后
19.學(xué)生知識的學(xué)習同教師表達的清晰度( )。
A.無關(guān)系
B.有負相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
20.教師角色扮演的先決條件是( )。
A.角色認知
B.角色體驗
C.角色期待
D.角色評價
21.從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在( )。
A.二年級(8歲左右)
B.三年級(9歲左右)
C.四年級(10歲左右)D.五年級(11歲左右)
22.創(chuàng)造活動的源動力是( )。
A.需要
B.興趣
C.好奇心
D.理想
23.( )強調(diào)學(xué)習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.苛勒
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
24.力求成功者的目的是獲取成就，所以他們有可能選擇的是成功概率為( )的任務(wù)。
A.20%
B.30%
C.50%
D.70%
25.共同要素理論的代表人物是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.布魯納
26.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A.內(nèi)部反饋
B.外部反饋
C.動覺反饋
D.過程反饋
27.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人—致的行為，這就是( )。
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
28.反饋在操作技能學(xué)習過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結(jié)果反饋
29.加里培林早對( )進行系統(tǒng)研究。
A.操作技能
B.心智技能
C.體育技能
D.能力技能
30.有時學(xué)習者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習策略屬于 ( )。
A.元認知策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.復(fù)述策略
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.心理學(xué)家認為任何問題都含有三個基本成分，。即( )。
A.給定的條件
B.不定的過程
C要達到的目標
D.多變的方法
E.存在的限制或障礙
2.知識應(yīng)用的具體過程一般包括( )。
A.審題
B.聯(lián)想
C.提出假設(shè)
D.解題驗證
E.課題類化
3.多動癥兒童行為的主要特征有( )。
A.活動過多
B.過度焦慮
C.注意力不集中
D.沖動行為
E.襲擊別人
4.動作技能的教學(xué)目標包括( )。
A.知覺
B.模仿
C.操作
D.準確
E.連貫與習慣化
5.影響人際吸引和排斥的主要因素有( )。
A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
6.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為( )等階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
E.關(guān)注他人
7.皮亞杰認為兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分為( )階段。
A.自我中心
B.權(quán)威
C.可逆性
D.公正
E.守法
8.20世紀80年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
A.華萊士
B.皮亞杰
C.列昂節(jié)夫
D.維果斯基
E.羅杰斯
9.教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉及( )方面。
A.敬業(yè)精神
B.專業(yè)知識
C.專業(yè)技能
D.教學(xué)風格
E.職業(yè)要求
10.童年期的心理特征有( )。
A.學(xué)習開始成為兒童的主導(dǎo)活動
B.思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主
C.個性的發(fā)展占有重要地位
D.成人感產(chǎn)生，獨立性強烈
E.自我意識進一步發(fā)展
11.交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習策略有( )。
A.總結(jié)
B.提問
C.析疑
D.預(yù)測
E.評價
12.認識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有( )。
A.知識經(jīng)驗
B.注意
C.記憶
D.情感
E.思維
13.道德情感包含多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童為重要的是(
A.集體主義情感
B.義務(wù)感
C.責任感
D.羞恥感
E.事業(yè)感
14.認知學(xué)習理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.布魯納
D.華生
E.奧蘇伯爾
15.建構(gòu)主義的學(xué)習理論基本觀點是通過( )體現(xiàn)出來的。
A.知識觀
B.教學(xué)觀
C.學(xué)習觀
D.教師觀
E.學(xué)生觀
16.認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
17.教育心理學(xué)對教育實踐具有( )作用。
A.描述
B.驗證
C.解釋
D.預(yù)測
E.控制
18.認知測驗包括( )。
A.智力測驗
B.特殊能力測驗
C.創(chuàng)造力測驗
D.成就測驗
E.態(tài)度量表
19.行為目標的陳述應(yīng)具備的要素有( )。
A.具體目標
B.概括目標
C.產(chǎn)生條件
D.行為標準
E.行為結(jié)果
20.影響課堂氣氛的主要因素有( )。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師對學(xué)生的期望
C.班級的規(guī)模
D.班級的性質(zhì)
E.教師的情緒狀態(tài)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。 ( )
2.自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行評價的能力。 ( )
3.負強化就是懲罰。 ( )
4.遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。 ( )
5.實物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。 ( )
6.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。 ( )
7.多種感官參與學(xué)習能有效地增強記憶。 ( )
8.高智商不一定有高創(chuàng)造性。 ( )
9.傾聽比詢問更有利于搜集資料。 ( )
10.對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。 ( )
11.學(xué)習期待就其作用來說就是學(xué)習的誘因。 ( )
12.按知識本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習的類型，由低到高依次是符號學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習。 ( )
13.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理沒有影響。 ( )
14.分析問題是問題解決的開端。 ( )
15.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。 ( )
16.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為發(fā)散型認知方式。 ( )
17.教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
18.品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。 ( )
19.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。 ( )
20.關(guān)注情境階段的教師。更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共。2小題，每小題10分，共20分)
(一)
記者日前從省教育廳獲悉，安慶市教育局出臺了《安慶市中小學(xué)教師行為。。八不準”》。這“八不準”包括：不準曠課，私自調(diào)課和無教案上課;不準上課前飲酒，在課堂上抽煙和使用手機;不準在上班時間及工作場所打牌，下棋;不準歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生;不準向?qū)W生推銷任何教輔資料或其他商品;不準索要和收受學(xué)生或家長的禮品禮金;不準訓(xùn)斥，羞辱家長;不準違規(guī)搞有償家教和私自在工作日內(nèi)到外校兼課。
1.第把“自覺抵制有償家教”寫入其中的是( )。
A.《教師法》
B.《教育法》
C.《義務(wù)教育法》
D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
2.有償家教、訓(xùn)斥羞辱家長等現(xiàn)象，違反了教師職業(yè)道德規(guī)范中( )要求。
A.終身學(xué)習
B.愛崗敬業(yè)
C.為人師表
D.終身學(xué)習
3.我國法律規(guī)定，當學(xué)生的合法權(quán)益受到學(xué)校、教師侵犯時，可以( )。
A.提出申訴
B.提起訴訟
C.請求仲裁
D.請求法律救濟
4.教師向?qū)W生推銷和強行征訂教輔資料侵犯了學(xué)生的( )。
A.人身自由權(quán)
B.內(nèi)心自由權(quán)
C.名譽權(quán)
D.獨立財產(chǎn)權(quán)
(二)
老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同?”同學(xué)們說，顏色和大小不同。然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣。老師強調(diào)指出：“每個圓盤可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個圓盤的不同點(圓面大小、直徑、周長和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點)，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個圓盤的不同點(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(本質(zhì)屬性)，同時強調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關(guān)系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(大約是3.14倍)，這個倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問學(xué)生：“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關(guān)圓的問題?！?BR> 1.案例中，出現(xiàn)了哪幾個思維過程?( )
A.概括
B.比較
C.具體化
D.抽象
2.思維的基本過程是( )。
A.分析
B.綜合
C.概括
D.系統(tǒng)化
3.小學(xué)生的思維發(fā)展的主要特點是( )。
A.直覺動作思維占優(yōu)勢
B.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)
D.聚合思維占主導(dǎo)
4.圓的面積S—πr2，這屬于( )。
A.符號學(xué)習
B.概念學(xué)習
C.命題學(xué)習
D.下位學(xué)習
一、單選題
1.B【解析】自我意識的發(fā)展在3歲以后進入社會自我階段。
2.B【解析】正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。
3.A【解析】兒童初發(fā)展的任務(wù)就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。
4.B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。
5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
6.C【解析】兩種學(xué)習之間的相互干擾、阻礙叫負遷移。
7.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學(xué)習的實際事物而進行的一種直觀方式。
8.C【解析】題干所指是操作整合階段。
9.A【解析】許多新信息，只有通過多次復(fù)述，才能存儲到長時記憶系統(tǒng)之中。
10.B【解析】位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。
11.D【解析】認知心理學(xué)將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程也就是頭腦中形成問題空間的過程。
12.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動時，就形成了道德信念。
13.C【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的高峰年齡。
14.B【解析】這一目標雖超越了單純的記憶，但也只是對所學(xué)材料意義的把握。
15.D【解析】題干是對群體的解釋。
16.C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。
17.B【解析】專家型教師在安排教學(xué)時是以學(xué)生先前知識為出發(fā)點的。
18.B【解析】20世紀20年代以后，教育心理學(xué)廣泛地吸收其他學(xué)科的成果，極大地擴充了自己的內(nèi)容。
19.D【解析】教師表達越清晰，學(xué)生的知識掌握越準確，學(xué)習效果越好。
20.A【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認知。
21.B【解析】小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡。在過渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
22.C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。
23.c【解析】題干是布魯納認知結(jié)構(gòu)說的核心思想。
24.C【解析】這種任務(wù)能給他們提供大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
25.A【解析】共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎(chǔ)上提出來的。
26.B【解析】內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
27.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
28.D【解析】準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
29.B【解析】加里培林早對心智技能進行研究。并且提出了心智技能按階段形成理論。
30.B【解析】提問是精細加工策略的又一種重要方式。
二、多選題
1.ACE【解析】BD不是問題解決的基本成分。
2.ABDE 【解析】學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程是審題、聯(lián)想、課題類化、解題驗證。
3.ACD【解析】過度焦慮和襲擊別人不是多動癥的表現(xiàn)。
4.ABCCDE【解析】布盧姆認為動作技能教學(xué)目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫與習慣化等方面。
5.ABCDE【解析】這五個方面都是影響人際吸引與排斥的主要因素。
6.ABC【解析】福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。
7.ABCD【解析】皮亞杰道德認知階段理論將人的道德發(fā)展分成四個階段，即自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。
8.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學(xué)者的研究正好形成互補，這樣使教育心理學(xué)的體系越完善，內(nèi)容越豐富。
9.ABCD【解析】教師心理要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風格。
10.ABCE【解析】D項是少年期的特征。
11.ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習策略。
12.ABCE【解析】因為是在認識過程中，因此D可排除。
13.BCD【解析】缺乏義務(wù)感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。
14.BCE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
15.ACE【解析】建構(gòu)主義的基本觀點是通過知識觀、學(xué)習觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來的。
16.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。
17.ACDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
18.ABCD【解析】心理測驗可分為認知測驗與人格測驗，態(tài)度量表是人格測驗的一類。
19.ACD【解析】行為目標的陳述應(yīng)具備的三個要素是具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。
20.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
三、判斷題
1.×【解析】學(xué)生的群體差異和個體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差異，也研究個體差異。
2.× 【解析】自我意識的水平制約的是人格形成和發(fā)展的調(diào)節(jié)能力。
3.×【解析】負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或制止某類反應(yīng)的過程。因此，兩者并不相同。
4.×【解析】遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習中。
5.×【解析】實踐證明，模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。
6.×【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。
7.√【解析】多種感官參與能從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的理解，因此能有效地增強記憶。
8.√【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
9.√【解析】因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。
10.×【解析l邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
11.√【解析】學(xué)習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習期待就其作用而言就是誘因。
12.√【解析】見大綱對知識本身復(fù)雜程度的劃分。
13.×【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接影響。
14.×【解析】問題解決自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行的問題解決的一個具體環(huán)節(jié)。
15.√【解析】面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達。
16.√【解析】題干是對發(fā)散型認知方式(發(fā)散思維)的解釋。
17.√【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵性。
18.√【解析】品德受道德觀念的控制，有時不是覺得某事該做，而是必須做。
19.×【解析】題干是對效度的解釋。
20.×【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。
一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入了( )階段。
A.生理自我
B.社會自我
C.心理自我
D.虛擬自我
2.根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為( )。
A.積極強化與消極強化
B.正強化和負強化
C.自然強化物和人為近似強化物
D.強化和懲罰
3.成為以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)，也是形成健康的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)的是( )。
A.基本的信任感
B.自主感
C.主動感
D.勤奮感
4.下列各項中，不屬于心智技能的是( )。
A.閱讀
B.吹拉彈唱
c.運算
D.記憶
5.阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是( )的動機。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困難
D.避免失敗
6.漢語拼音的學(xué)習對英語音標的學(xué)習的影響是( )。
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.負遷移
D.垂直遷移
7.到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于( )。
A.模象直觀
B.實物直觀
C.言語直觀
D.感知直觀
8.在操作過程中，動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階級。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
9.在學(xué)習中，( )是一種主要的記憶手段。
A.復(fù)述
B.組織
C.計劃
D.調(diào)節(jié)
10.學(xué)習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記}乙法屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
11.認知心理學(xué)將理解問題看作在頭腦中形成( )的過程。
A.問題結(jié)構(gòu)
B.問題線索
C.問題內(nèi)容
D.問題空間
12.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
13.( )是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。
A.3～4歲
B.5～6歲
C.7～8歲
D.8～10歲
14.超越了單純的記憶，代表低水平理解的是( )。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
15.人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是( )。
A.階層
B.階級
C.集團
D.群體
16.評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是( )。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
17.專家型教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的( )來安排教學(xué)進度。
A.已有的能力結(jié)構(gòu)
B.先前知識
C.已有的學(xué)習習慣
D.固有的學(xué)習方法
18.教育心理學(xué)的發(fā)展時期是( )。
A.20世紀20年代以前
B.20世紀20年代至50年代
C.20世紀60年代至70年代
D.20世紀80年代以后
19.學(xué)生知識的學(xué)習同教師表達的清晰度( )。
A.無關(guān)系
B.有負相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
20.教師角色扮演的先決條件是( )。
A.角色認知
B.角色體驗
C.角色期待
D.角色評價
21.從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在( )。
A.二年級(8歲左右)
B.三年級(9歲左右)
C.四年級(10歲左右)D.五年級(11歲左右)
22.創(chuàng)造活動的源動力是( )。
A.需要
B.興趣
C.好奇心
D.理想
23.( )強調(diào)學(xué)習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.苛勒
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
24.力求成功者的目的是獲取成就，所以他們有可能選擇的是成功概率為( )的任務(wù)。
A.20%
B.30%
C.50%
D.70%
25.共同要素理論的代表人物是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.布魯納
26.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A.內(nèi)部反饋
B.外部反饋
C.動覺反饋
D.過程反饋
27.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人—致的行為，這就是( )。
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
28.反饋在操作技能學(xué)習過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結(jié)果反饋
29.加里培林早對( )進行系統(tǒng)研究。
A.操作技能
B.心智技能
C.體育技能
D.能力技能
30.有時學(xué)習者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習策略屬于 ( )。
A.元認知策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.復(fù)述策略
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.心理學(xué)家認為任何問題都含有三個基本成分，。即( )。
A.給定的條件
B.不定的過程
C要達到的目標
D.多變的方法
E.存在的限制或障礙
2.知識應(yīng)用的具體過程一般包括( )。
A.審題
B.聯(lián)想
C.提出假設(shè)
D.解題驗證
E.課題類化
3.多動癥兒童行為的主要特征有( )。
A.活動過多
B.過度焦慮
C.注意力不集中
D.沖動行為
E.襲擊別人
4.動作技能的教學(xué)目標包括( )。
A.知覺
B.模仿
C.操作
D.準確
E.連貫與習慣化
5.影響人際吸引和排斥的主要因素有( )。
A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
6.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為( )等階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
E.關(guān)注他人
7.皮亞杰認為兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分為( )階段。
A.自我中心
B.權(quán)威
C.可逆性
D.公正
E.守法
8.20世紀80年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
A.華萊士
B.皮亞杰
C.列昂節(jié)夫
D.維果斯基
E.羅杰斯
9.教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉及( )方面。
A.敬業(yè)精神
B.專業(yè)知識
C.專業(yè)技能
D.教學(xué)風格
E.職業(yè)要求
10.童年期的心理特征有( )。
A.學(xué)習開始成為兒童的主導(dǎo)活動
B.思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主
C.個性的發(fā)展占有重要地位
D.成人感產(chǎn)生，獨立性強烈
E.自我意識進一步發(fā)展
11.交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習策略有( )。
A.總結(jié)
B.提問
C.析疑
D.預(yù)測
E.評價
12.認識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有( )。
A.知識經(jīng)驗
B.注意
C.記憶
D.情感
E.思維
13.道德情感包含多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童為重要的是(
A.集體主義情感
B.義務(wù)感
C.責任感
D.羞恥感
E.事業(yè)感
14.認知學(xué)習理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.布魯納
D.華生
E.奧蘇伯爾
15.建構(gòu)主義的學(xué)習理論基本觀點是通過( )體現(xiàn)出來的。
A.知識觀
B.教學(xué)觀
C.學(xué)習觀
D.教師觀
E.學(xué)生觀
16.認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
17.教育心理學(xué)對教育實踐具有( )作用。
A.描述
B.驗證
C.解釋
D.預(yù)測
E.控制
18.認知測驗包括( )。
A.智力測驗
B.特殊能力測驗
C.創(chuàng)造力測驗
D.成就測驗
E.態(tài)度量表
19.行為目標的陳述應(yīng)具備的要素有( )。
A.具體目標
B.概括目標
C.產(chǎn)生條件
D.行為標準
E.行為結(jié)果
20.影響課堂氣氛的主要因素有( )。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師對學(xué)生的期望
C.班級的規(guī)模
D.班級的性質(zhì)
E.教師的情緒狀態(tài)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。 ( )
2.自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行評價的能力。 ( )
3.負強化就是懲罰。 ( )
4.遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。 ( )
5.實物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。 ( )
6.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。 ( )
7.多種感官參與學(xué)習能有效地增強記憶。 ( )
8.高智商不一定有高創(chuàng)造性。 ( )
9.傾聽比詢問更有利于搜集資料。 ( )
10.對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。 ( )
11.學(xué)習期待就其作用來說就是學(xué)習的誘因。 ( )
12.按知識本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習的類型，由低到高依次是符號學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習。 ( )
13.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理沒有影響。 ( )
14.分析問題是問題解決的開端。 ( )
15.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。 ( )
16.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為發(fā)散型認知方式。 ( )
17.教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
18.品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。 ( )
19.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。 ( )
20.關(guān)注情境階段的教師。更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共。2小題，每小題10分，共20分)
(一)
記者日前從省教育廳獲悉，安慶市教育局出臺了《安慶市中小學(xué)教師行為。。八不準”》。這“八不準”包括：不準曠課，私自調(diào)課和無教案上課;不準上課前飲酒，在課堂上抽煙和使用手機;不準在上班時間及工作場所打牌，下棋;不準歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生;不準向?qū)W生推銷任何教輔資料或其他商品;不準索要和收受學(xué)生或家長的禮品禮金;不準訓(xùn)斥，羞辱家長;不準違規(guī)搞有償家教和私自在工作日內(nèi)到外校兼課。
1.第把“自覺抵制有償家教”寫入其中的是( )。
A.《教師法》
B.《教育法》
C.《義務(wù)教育法》
D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
2.有償家教、訓(xùn)斥羞辱家長等現(xiàn)象，違反了教師職業(yè)道德規(guī)范中( )要求。
A.終身學(xué)習
B.愛崗敬業(yè)
C.為人師表
D.終身學(xué)習
3.我國法律規(guī)定，當學(xué)生的合法權(quán)益受到學(xué)校、教師侵犯時，可以( )。
A.提出申訴
B.提起訴訟
C.請求仲裁
D.請求法律救濟
4.教師向?qū)W生推銷和強行征訂教輔資料侵犯了學(xué)生的( )。
A.人身自由權(quán)
B.內(nèi)心自由權(quán)
C.名譽權(quán)
D.獨立財產(chǎn)權(quán)
(二)
老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同?”同學(xué)們說，顏色和大小不同。然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣。老師強調(diào)指出：“每個圓盤可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個圓盤的不同點(圓面大小、直徑、周長和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點)，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個圓盤的不同點(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(本質(zhì)屬性)，同時強調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關(guān)系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(大約是3.14倍)，這個倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問學(xué)生：“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關(guān)圓的問題?！?BR> 1.案例中，出現(xiàn)了哪幾個思維過程?( )
A.概括
B.比較
C.具體化
D.抽象
2.思維的基本過程是( )。
A.分析
B.綜合
C.概括
D.系統(tǒng)化
3.小學(xué)生的思維發(fā)展的主要特點是( )。
A.直覺動作思維占優(yōu)勢
B.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)
D.聚合思維占主導(dǎo)
4.圓的面積S—πr2，這屬于( )。
A.符號學(xué)習
B.概念學(xué)習
C.命題學(xué)習
D.下位學(xué)習
一、單選題
1.B【解析】自我意識的發(fā)展在3歲以后進入社會自我階段。
2.B【解析】正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。
3.A【解析】兒童初發(fā)展的任務(wù)就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。
4.B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。
5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
6.C【解析】兩種學(xué)習之間的相互干擾、阻礙叫負遷移。
7.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學(xué)習的實際事物而進行的一種直觀方式。
8.C【解析】題干所指是操作整合階段。
9.A【解析】許多新信息，只有通過多次復(fù)述，才能存儲到長時記憶系統(tǒng)之中。
10.B【解析】位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。
11.D【解析】認知心理學(xué)將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程也就是頭腦中形成問題空間的過程。
12.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動時，就形成了道德信念。
13.C【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的高峰年齡。
14.B【解析】這一目標雖超越了單純的記憶，但也只是對所學(xué)材料意義的把握。
15.D【解析】題干是對群體的解釋。
16.C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。
17.B【解析】專家型教師在安排教學(xué)時是以學(xué)生先前知識為出發(fā)點的。
18.B【解析】20世紀20年代以后，教育心理學(xué)廣泛地吸收其他學(xué)科的成果，極大地擴充了自己的內(nèi)容。
19.D【解析】教師表達越清晰，學(xué)生的知識掌握越準確，學(xué)習效果越好。
20.A【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認知。
21.B【解析】小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡。在過渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
22.C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。
23.c【解析】題干是布魯納認知結(jié)構(gòu)說的核心思想。
24.C【解析】這種任務(wù)能給他們提供大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
25.A【解析】共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎(chǔ)上提出來的。
26.B【解析】內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
27.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
28.D【解析】準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
29.B【解析】加里培林早對心智技能進行研究。并且提出了心智技能按階段形成理論。
30.B【解析】提問是精細加工策略的又一種重要方式。
二、多選題
1.ACE【解析】BD不是問題解決的基本成分。
2.ABDE 【解析】學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程是審題、聯(lián)想、課題類化、解題驗證。
3.ACD【解析】過度焦慮和襲擊別人不是多動癥的表現(xiàn)。
4.ABCCDE【解析】布盧姆認為動作技能教學(xué)目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫與習慣化等方面。
5.ABCDE【解析】這五個方面都是影響人際吸引與排斥的主要因素。
6.ABC【解析】福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。
7.ABCD【解析】皮亞杰道德認知階段理論將人的道德發(fā)展分成四個階段，即自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。
8.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學(xué)者的研究正好形成互補，這樣使教育心理學(xué)的體系越完善，內(nèi)容越豐富。
9.ABCD【解析】教師心理要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風格。
10.ABCE【解析】D項是少年期的特征。
11.ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習策略。
12.ABCE【解析】因為是在認識過程中，因此D可排除。
13.BCD【解析】缺乏義務(wù)感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。
14.BCE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
15.ACE【解析】建構(gòu)主義的基本觀點是通過知識觀、學(xué)習觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來的。
16.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。
17.ACDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
18.ABCD【解析】心理測驗可分為認知測驗與人格測驗，態(tài)度量表是人格測驗的一類。
19.ACD【解析】行為目標的陳述應(yīng)具備的三個要素是具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。
20.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
三、判斷題
1.×【解析】學(xué)生的群體差異和個體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差異，也研究個體差異。
2.× 【解析】自我意識的水平制約的是人格形成和發(fā)展的調(diào)節(jié)能力。
3.×【解析】負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或制止某類反應(yīng)的過程。因此，兩者并不相同。
4.×【解析】遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習中。
5.×【解析】實踐證明，模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。
6.×【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。
7.√【解析】多種感官參與能從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的理解，因此能有效地增強記憶。
8.√【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
9.√【解析】因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。
10.×【解析l邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
11.√【解析】學(xué)習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習期待就其作用而言就是誘因。
12.√【解析】見大綱對知識本身復(fù)雜程度的劃分。
13.×【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接影響。
14.×【解析】問題解決自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行的問題解決的一個具體環(huán)節(jié)。
15.√【解析】面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達。
16.√【解析】題干是對發(fā)散型認知方式(發(fā)散思維)的解釋。
17.√【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵性。
18.√【解析】品德受道德觀念的控制，有時不是覺得某事該做，而是必須做。
19.×【解析】題干是對效度的解釋。
20.×【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。