單項(xiàng)選擇題(每題1分，每題備選答案中，只有一個(gè)符合題意)
1、教授《趙州橋》一課時(shí)，教師故意把趙州橋三個(gè)字寫成拱形，收到了意想不到的效果，這種導(dǎo)入方法是( D )
A 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 故事導(dǎo)入 D 板書導(dǎo)入
【解析】板書導(dǎo)入是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。包括變化字體、變化字體的大小、故意寫錯(cuò)別字等。
2、課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)兩學(xué)生交頭接耳，便喝令學(xué)生停止說(shuō)話，并令兩學(xué)生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學(xué)生哭訴教師體罰，教師解釋"沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育"。對(duì)于教師的做法，以下說(shuō)法正確的是( D )。
A 懲罰就是體罰，教師應(yīng)該受到譴責(zé)
B 教師沒(méi)有動(dòng)手，所以不算體罰
C 懲罰不等于體罰，教師的懲罰是正確的
D懲罰不等于體罰，但簡(jiǎn)單的、粗暴的懲罰會(huì)給學(xué)生造成傷害，教師應(yīng)該注意
【解析】懲罰不等于體罰。懲罰包括體罰、還包括寫檢討、批評(píng)等。教師可以使用檢討、批評(píng)等方式懲罰學(xué)生，但在中小學(xué)中，體罰和變相體罰是應(yīng)嚴(yán)厲禁止的。
3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由( C )構(gòu)成
A 認(rèn)知策略 B 意識(shí)和能力 C 規(guī)則和技能 D 經(jīng)驗(yàn)和方法
【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。
4、教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，使學(xué)生"如臨其境"、"如見(jiàn)其形"、"如聞其聲"，這樣的做法說(shuō)明講課要( C )
A 生動(dòng)形象 B啟發(fā)性 C簡(jiǎn)明 D科學(xué)性
5、老師將各種三角形呈現(xiàn)出來(lái)，告訴學(xué)生有兩條邊相等的是等腰三角形，而三條邊相等的是等邊三角形，讓學(xué)生掌握各種三角形的概念，這主要涉及思維過(guò)程中的( D )。
A 分析 B 綜合 C 比較 D 分類
【解析】比較是在人腦中把各種事物加以對(duì)比，來(lái)確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系。而分類是按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同的種類。本題是按照兩邊相等還是三邊相等，將它們分為等腰或等邊，屬于分類。
6、下列說(shuō)法中，不正確的一項(xiàng)是( D )
A學(xué)習(xí)評(píng)定是一種主觀的價(jià)值判斷
B測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的一種特定形式
C測(cè)量是評(píng)定的主要依據(jù)
D評(píng)定比測(cè)量和測(cè)驗(yàn)更為具體，更具操作性
【解析】評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)屬于定量評(píng)價(jià)。相對(duì)定性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)更具體、更有操作性。
8、將自己的講課、與學(xué)生的談話或其他活動(dòng)錄制下來(lái)，然后不受外界干擾的環(huán)境里反復(fù)播放錄音或錄像，觀察自己的課堂行為和語(yǔ)言表達(dá)、分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)組織能力，以及學(xué)生的行為表現(xiàn)等語(yǔ)言和非言語(yǔ)線索。這種方法屬于教學(xué)認(rèn)知問(wèn)題調(diào)節(jié)中的( A )。
A 教學(xué)感知覺(jué)訓(xùn)練 B 教學(xué)想象訓(xùn)練 C 操作思維訓(xùn)練 D 注意力訓(xùn)練
【解析】這道題我們可以采用排除法來(lái)選擇。教師通過(guò)觀察自己的行為和語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)組織能力，很明顯不屬于想象、思維或注意力的訓(xùn)練，那它就是屬于感知覺(jué)的訓(xùn)練。
9、教學(xué)目標(biāo)中，由國(guó)家規(guī)定的教育目的，屬于高層次的是( A )。
A 遠(yuǎn)程目標(biāo) B 中程目標(biāo) C 短程目標(biāo) D 學(xué)期目標(biāo)
10、小明通過(guò)反復(fù)朗誦《靜夜思》，從而達(dá)到背誦的目的，采用的是( A )的記憶策略。
A 復(fù)習(xí)記憶 B 積極遺忘 C 過(guò)渡學(xué)習(xí) D 精細(xì)加工
【解析】反復(fù)朗誦是一種復(fù)習(xí)的策略，很明顯其它選項(xiàng)都不對(duì)。
11、小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是( D )。
A 未掌握守恒 B 思維不具有可逆性 C 理解補(bǔ)償關(guān)系 D 相對(duì)性
【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。未獲守恒、思維不可逆屬于前運(yùn)算階段，理解補(bǔ)償關(guān)系屬于形式運(yùn)算階段，相對(duì)性則屬于具體運(yùn)算階段。小學(xué)生一般都處于皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段(7-11歲)，故選D。
12、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( B )。
A 苛勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克
【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物是布魯納和奧蘇貝爾;苛勒是關(guān)系理論的代表人物，賈德是概括化理論的代表人物，桑代克是相同要素說(shuō)的代表。
1、教授《趙州橋》一課時(shí)，教師故意把趙州橋三個(gè)字寫成拱形，收到了意想不到的效果，這種導(dǎo)入方法是( D )
A 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 故事導(dǎo)入 D 板書導(dǎo)入
【解析】板書導(dǎo)入是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。包括變化字體、變化字體的大小、故意寫錯(cuò)別字等。
2、課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)兩學(xué)生交頭接耳，便喝令學(xué)生停止說(shuō)話，并令兩學(xué)生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學(xué)生哭訴教師體罰，教師解釋"沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育"。對(duì)于教師的做法，以下說(shuō)法正確的是( D )。
A 懲罰就是體罰，教師應(yīng)該受到譴責(zé)
B 教師沒(méi)有動(dòng)手，所以不算體罰
C 懲罰不等于體罰，教師的懲罰是正確的
D懲罰不等于體罰，但簡(jiǎn)單的、粗暴的懲罰會(huì)給學(xué)生造成傷害，教師應(yīng)該注意
【解析】懲罰不等于體罰。懲罰包括體罰、還包括寫檢討、批評(píng)等。教師可以使用檢討、批評(píng)等方式懲罰學(xué)生，但在中小學(xué)中，體罰和變相體罰是應(yīng)嚴(yán)厲禁止的。
3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由( C )構(gòu)成
A 認(rèn)知策略 B 意識(shí)和能力 C 規(guī)則和技能 D 經(jīng)驗(yàn)和方法
【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。
4、教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，使學(xué)生"如臨其境"、"如見(jiàn)其形"、"如聞其聲"，這樣的做法說(shuō)明講課要( C )
A 生動(dòng)形象 B啟發(fā)性 C簡(jiǎn)明 D科學(xué)性
5、老師將各種三角形呈現(xiàn)出來(lái)，告訴學(xué)生有兩條邊相等的是等腰三角形，而三條邊相等的是等邊三角形，讓學(xué)生掌握各種三角形的概念，這主要涉及思維過(guò)程中的( D )。
A 分析 B 綜合 C 比較 D 分類
【解析】比較是在人腦中把各種事物加以對(duì)比，來(lái)確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系。而分類是按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同的種類。本題是按照兩邊相等還是三邊相等，將它們分為等腰或等邊，屬于分類。
6、下列說(shuō)法中，不正確的一項(xiàng)是( D )
A學(xué)習(xí)評(píng)定是一種主觀的價(jià)值判斷
B測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的一種特定形式
C測(cè)量是評(píng)定的主要依據(jù)
D評(píng)定比測(cè)量和測(cè)驗(yàn)更為具體，更具操作性
【解析】評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)屬于定量評(píng)價(jià)。相對(duì)定性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)更具體、更有操作性。
8、將自己的講課、與學(xué)生的談話或其他活動(dòng)錄制下來(lái)，然后不受外界干擾的環(huán)境里反復(fù)播放錄音或錄像，觀察自己的課堂行為和語(yǔ)言表達(dá)、分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)組織能力，以及學(xué)生的行為表現(xiàn)等語(yǔ)言和非言語(yǔ)線索。這種方法屬于教學(xué)認(rèn)知問(wèn)題調(diào)節(jié)中的( A )。
A 教學(xué)感知覺(jué)訓(xùn)練 B 教學(xué)想象訓(xùn)練 C 操作思維訓(xùn)練 D 注意力訓(xùn)練
【解析】這道題我們可以采用排除法來(lái)選擇。教師通過(guò)觀察自己的行為和語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)組織能力，很明顯不屬于想象、思維或注意力的訓(xùn)練，那它就是屬于感知覺(jué)的訓(xùn)練。
9、教學(xué)目標(biāo)中，由國(guó)家規(guī)定的教育目的，屬于高層次的是( A )。
A 遠(yuǎn)程目標(biāo) B 中程目標(biāo) C 短程目標(biāo) D 學(xué)期目標(biāo)
10、小明通過(guò)反復(fù)朗誦《靜夜思》，從而達(dá)到背誦的目的，采用的是( A )的記憶策略。
A 復(fù)習(xí)記憶 B 積極遺忘 C 過(guò)渡學(xué)習(xí) D 精細(xì)加工
【解析】反復(fù)朗誦是一種復(fù)習(xí)的策略，很明顯其它選項(xiàng)都不對(duì)。
11、小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是( D )。
A 未掌握守恒 B 思維不具有可逆性 C 理解補(bǔ)償關(guān)系 D 相對(duì)性
【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。未獲守恒、思維不可逆屬于前運(yùn)算階段，理解補(bǔ)償關(guān)系屬于形式運(yùn)算階段，相對(duì)性則屬于具體運(yùn)算階段。小學(xué)生一般都處于皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段(7-11歲)，故選D。
12、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( B )。
A 苛勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克
【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物是布魯納和奧蘇貝爾;苛勒是關(guān)系理論的代表人物，賈德是概括化理論的代表人物，桑代克是相同要素說(shuō)的代表。