一、教材分析
A、教材的地位與作用：①本節(jié)教材是初三代數第十四章統(tǒng)計初步第二節(jié)，它是上節(jié)平均數的延續(xù)。平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)教學使學生進一步體會用樣本估計總體的統(tǒng)計思想方法，形成運用數學知識解決簡單應用問題的能力。學好本節(jié)課，也將為本章后繼內容的學習打下良好的基礎。②本節(jié)內容在中考命題中也占有重要地位，如：2003年河南中考選擇題16題．2000年河南中考選擇題19題，1997年河南中考選擇題3題，1996年河南中考填空題9題?！?000一高英才杯” 選擇題3題。
B．教學目標
1、知識目標：
①使學生理解眾數與中位數的意義。
②會求一組數據的眾數和中位數。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、計算能力。
3、德育目標：
①培養(yǎng)學生認真、耐心、細致的學習態(tài)度和學習習慣。
②滲透數學知識來源于生活，反過來又服務于生活的思想。
C、重點·難點·疑點
1．教學重點：定義的理解及求一組數據的眾數與中位數。
2．教學難點：
①平均數、眾數、中位數這三數之間的區(qū)別與聯系。
②偶數個數據的中位數的求法。
3．教學疑點：學生容易把一組數據中出現次數多的數據的次數當做眾數。
二、教法設計
問題情景教學法
三、教學過程
【引導回顧 搭建橋梁】
①怎樣求一組數據的平均數？
②平均數與一組數據中的每個數據均有關系嗎？
這節(jié)課，我們將進一步學習另兩個反映一組數據的集中趨勢的特征數——眾數和中位數。
14.2眾數與中位數（課件）
【創(chuàng)設情境 探究新知】
問題情景一：一家童鞋店在一段時間內銷售了某種童鞋30雙,其中各種尺碼的鞋的銷售量如下表所示:
鞋的尺碼（單位：厘米）
18
19
20
21
21.5
22
22.5
銷售量（單位：雙）
1
2
5
11
7
3
1
在這個問題里，如果你是鞋店老板，你關心的是什么？
問題情景二：某面包房，在一天內銷售面包100個，各類面包銷售量如下表：
面包種類
奶油
巧克力
豆沙
香稻
三色
椰茸
銷售量（單位：個）
10
15
25
5
15
30
在這個問題中，如果你是店主，你關心的是什么？
定義：在一組數據中，出現次數多的數據叫做這組數據的眾數。
同時要強調眾數的功能，即“當一組數據中不少數據多次重復出現時，常用眾數來描述這組數據的集中趨勢”。
注意：①．眾數是一組數據中出現次數多的數據，是一組數據中的原數據，而不是相應的次數。例如：問題一中眾數是（21厘米），不要把21厘米的鞋的銷售量11當作所求的眾數。
②一組數據中的眾數有時不只一個，如數據2、3、－1、2、1、3中，2和3都出現了2次，它們都是這組數據的眾數。
例1、在英語口試中，20名學生的得分如下：
70 80 100 60 80 70 90 50 80 70
80 70 90 80 90 80 70 90 60 80
求這次英語口試中學生得分的眾數．
請用觀察法找出這組數據中哪些數據出現的頻數較多，從而進一步找出它的眾數；也可仿照問題一畫表格找出眾數。強調一下這個結論反映了得80分的學生多。
問題情景三：在初三數學競賽中，我班其中5名學生的成績從低分到高分排列名次是： 55 57 61 62 98，其中哪一個數據能用來描述這組數據的集中趨勢？
觀察在這5個數據中，前4個數據的大小比較接近，后1個數據與它們的差異較大。這時如果用其中中間的數據61來描述這組數據的集中趨勢，可以不受個別數據較大變動的影響。
中位數定義：將一組數據按大小依次排列，把處在中間位置的一個數據（或中間兩個數據的平均數）叫做這組數據的中位數。
注意：1．求中位數要將一組數據按大小順序，而不必計算，顧名思義，中位數就是位置處于中間的一個數（或中間的兩個數的平均數），排序時，從小到大或從大到小都可以。
2．在數據個數為奇數的情況下，中位數是這組數據中的一個數據；如情景三的中位數是61。但在數據個數為偶數的情況下，其中位數是中間兩個數據的平均數，它不一定與這組數據中的某個數據相等。
例2 10名工人某天生產同一零件，生產的件數是：
15 17 14 10 15 19 17 16 14 12
求這一天10名工人生產的零件的中位數．
請觀察分析后，自解．
【誘向深入 拓展思維】
例3在中學生田徑運動會上，參加男子跳高的17名運動員的成績如下表所示：
成績（單位：米）
1.50
1.60
1.65
1.70
1.75
1.80
1.85
1.90
人數
2
3
2
3
4
1
1
1
分別求這些運動員成績的眾數，中位數與平均數（平均數的計算結果保留到小數點后第2位）。
觀察表格，分析回答下列問題：①表中國共產黨有多少個數據？其中哪個數據出現的次數多？這組數據的眾數是什么？說明什么？
②表里的17個數據可看成是按什么順序排列的？其中第幾個數是中間的數據？這組數據的中位數是多少？說明什么？
③可選用哪個公式求這組數據的平均數？所求得的平均數能說明什么？這樣分析例題，可使學生加深理解平均數、眾數、中位數的概念之間的聯系與區(qū)別，體會到這三個數在描述一組數據集中趨勢時的不同角度。
【展示應用 評價自我】
補充練習1、已知一組數據10，10，x,8(由大到小排列)的中位數與平均數相等，求x值及這組數據的中位數。
解：∵10，10，x,8的中位數與平均數相等
∴ (10+x)＝ (10+10+x+8)
∴x＝8, (10+x)＝9
∴這組數據中的中位數是9。
補充練習2、當5個整數從小到大排列，其中位數是4，如果這個數集的眾數是6，則這5個整數可能的大的和是( )
A.21 B.22 C.23 D.24
分析：設這5個整數按從小到大排列為a1,a2,a3,a4,a5，由于中位數是4，所以a3＝4，又6是眾數，所以a4＝a5＝6，此時，a2大只能取3，a1大取2，故a1+a2+a3+a4+a5＝2+3+4+6+6＝21
解：選(A)
3、教材Ｐ159中1、2、3
【鏈接知識 歸納小結】
1.知識小結：這節(jié)課我們學習了眾數、中位數的概念，了解了它們在描述一組數據集中趨勢時的不同角度和適用范圍。
2.方法小結：①眾數由所給數據可直接求出，（一組數據中的眾數可能不止一個，眾數是一組數據中出現的次數多的數據，而不是該數據出現的次數.如果有兩個數據出現的次數相同，并且比其他數據出現次數都多，那么這兩個數據都是這組數據的眾數）。②求中位數時，首先要先排序（從小到大或從大到?。?，然后計算中位數的序號，分數據為奇數個與偶數個兩種來求.（既找出中間的一個數據或中間兩個數并算出它們的平均數）。
3.知識網絡：平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。平均數的大小與一組數據里的每個數據均有關系，其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變動；眾數著眼于對各數據出現的頻數的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關。當一組數據中有不少數據多次重復出現時，其眾數往往是我們關心的一種統(tǒng)計量；中位數則僅與數據的排列位置有關，某些數據的變動對它的中位數沒有影響。當一組數據中的個別數據變動較大時，可用它來描述其集中趨勢。
【布置作業(yè)】教材P163A組1、2、3，B組。
【板書設計】
14．2 眾數與中位數
1．定義 例1 例2 例3
眾數： 練習1 練習2
中位數
一、教材分析
A、教材的地位與作用：①本節(jié)教材是初三代數第十四章統(tǒng)計初步第二節(jié)，它是上節(jié)平均數的延續(xù)。平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)教學使學生進一步體會用樣本估計總體的統(tǒng)計思想方法，形成運用數學知識解決簡單應用問題的能力。學好本節(jié)課，也將為本章后繼內容的學習打下良好的基礎。②本節(jié)內容在中考命題中也占有重要地位，如：2003年河南中考選擇題16題．2000年河南中考選擇題19題，1997年河南中考選擇題3題，1996年河南中考填空題9題。“2000一高英才杯” 選擇題3題。
B．教學目標
1、知識目標：
①使學生理解眾數與中位數的意義。
②會求一組數據的眾數和中位數。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、計算能力。
3、德育目標：
①培養(yǎng)學生認真、耐心、細致的學習態(tài)度和學習習慣。
②滲透數學知識來源于生活，反過來又服務于生活的思想。
C、重點·難點·疑點
1．教學重點：定義的理解及求一組數據的眾數與中位數。
2．教學難點：
①平均數、眾數、中位數這三數之間的區(qū)別與聯系。
②偶數個數據的中位數的求法。
3．教學疑點：學生容易把一組數據中出現次數多的數據的次數當做眾數。
二、教法設計
問題情景教學法
三、教學過程
【引導回顧 搭建橋梁】
①怎樣求一組數據的平均數？
②平均數與一組數據中的每個數據均有關系嗎？
這節(jié)課，我們將進一步學習另兩個反映一組數據的集中趨勢的特征數——眾數和中位數。
14.2眾數與中位數（課件）
【創(chuàng)設情境 探究新知】
問題情景一：一家童鞋店在一段時間內銷售了某種童鞋30雙,其中各種尺碼的鞋的銷售量如下表所示:
鞋的尺碼（單位：厘米）
18
19
20
21
21.5
22
22.5
銷售量（單位：雙）
1
2
5
11
7
3
1
在這個問題里，如果你是鞋店老板，你關心的是什么？
問題情景二：某面包房，在一天內銷售面包100個，各類面包銷售量如下表：
面包種類
奶油
巧克力
豆沙
香稻
三色
椰茸
銷售量（單位：個）
10
15
25
5
15
30
在這個問題中，如果你是店主，你關心的是什么？
定義：在一組數據中，出現次數多的數據叫做這組數據的眾數。
同時要強調眾數的功能，即“當一組數據中不少數據多次重復出現時，常用眾數來描述這組數據的集中趨勢”。
注意：①．眾數是一組數據中出現次數多的數據，是一組數據中的原數據，而不是相應的次數。例如：問題一中眾數是（21厘米），不要把21厘米的鞋的銷售量11當作所求的眾數。
②一組數據中的眾數有時不只一個，如數據2、3、－1、2、1、3中，2和3都出現了2次，它們都是這組數據的眾數。
例1、在英語口試中，20名學生的得分如下：
70 80 100 60 80 70 90 50 80 70
80 70 90 80 90 80 70 90 60 80
求這次英語口試中學生得分的眾數．
請用觀察法找出這組數據中哪些數據出現的頻數較多，從而進一步找出它的眾數；也可仿照問題一畫表格找出眾數。強調一下這個結論反映了得80分的學生多。
問題情景三：在初三數學競賽中，我班其中5名學生的成績從低分到高分排列名次是： 55 57 61 62 98，其中哪一個數據能用來描述這組數據的集中趨勢？
觀察在這5個數據中，前4個數據的大小比較接近，后1個數據與它們的差異較大。這時如果用其中中間的數據61來描述這組數據的集中趨勢，可以不受個別數據較大變動的影響。
中位數定義：將一組數據按大小依次排列，把處在中間位置的一個數據（或中間兩個數據的平均數）叫做這組數據的中位數。
注意：1．求中位數要將一組數據按大小順序，而不必計算，顧名思義，中位數就是位置處于中間的一個數（或中間的兩個數的平均數），排序時，從小到大或從大到小都可以。
2．在數據個數為奇數的情況下，中位數是這組數據中的一個數據；如情景三的中位數是61。但在數據個數為偶數的情況下，其中位數是中間兩個數據的平均數，它不一定與這組數據中的某個數據相等。
例2 10名工人某天生產同一零件，生產的件數是：
15 17 14 10 15 19 17 16 14 12
求這一天10名工人生產的零件的中位數．
請觀察分析后，自解．
【誘向深入 拓展思維】
例3在中學生田徑運動會上，參加男子跳高的17名運動員的成績如下表所示：
成績（單位：米）
1.50
1.60
1.65
1.70
1.75
1.80
1.85
1.90
人數
2
3
2
3
4
1
1
1
分別求這些運動員成績的眾數，中位數與平均數（平均數的計算結果保留到小數點后第2位）。
觀察表格，分析回答下列問題：①表中國共產黨有多少個數據？其中哪個數據出現的次數多？這組數據的眾數是什么？說明什么？
②表里的17個數據可看成是按什么順序排列的？其中第幾個數是中間的數據？這組數據的中位數是多少？說明什么？
③可選用哪個公式求這組數據的平均數？所求得的平均數能說明什么？這樣分析例題，可使學生加深理解平均數、眾數、中位數的概念之間的聯系與區(qū)別，體會到這三個數在描述一組數據集中趨勢時的不同角度。
【展示應用 評價自我】
補充練習1、已知一組數據10，10，x,8(由大到小排列)的中位數與平均數相等，求x值及這組數據的中位數。
解：∵10，10，x,8的中位數與平均數相等
∴ (10+x)＝ (10+10+x+8)
∴x＝8, (10+x)＝9
∴這組數據中的中位數是9。
補充練習2、當5個整數從小到大排列，其中位數是4，如果這個數集的眾數是6，則這5個整數可能的大的和是( )
A.21 B.22 C.23 D.24
分析：設這5個整數按從小到大排列為a1,a2,a3,a4,a5，由于中位數是4，所以a3＝4，又6是眾數，所以a4＝a5＝6，此時，a2大只能取3，a1大取2，故a1+a2+a3+a4+a5＝2+3+4+6+6＝21
解：選(A)
3、教材Ｐ159中1、2、3
【鏈接知識 歸納小結】
1.知識小結：這節(jié)課我們學習了眾數、中位數的概念，了解了它們在描述一組數據集中趨勢時的不同角度和適用范圍。
2.方法小結：①眾數由所給數據可直接求出，（一組數據中的眾數可能不止一個，眾數是一組數據中出現的次數多的數據，而不是該數據出現的次數.如果有兩個數據出現的次數相同，并且比其他數據出現次數都多，那么這兩個數據都是這組數據的眾數）。②求中位數時，首先要先排序（從小到大或從大到?。缓笥嬎阒形粩档男蛱?，分數據為奇數個與偶數個兩種來求.（既找出中間的一個數據或中間兩個數并算出它們的平均數）。
3.知識網絡：平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。平均數的大小與一組數據里的每個數據均有關系，其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變動；眾數著眼于對各數據出現的頻數的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關。當一組數據中有不少數據多次重復出現時，其眾數往往是我們關心的一種統(tǒng)計量；中位數則僅與數據的排列位置有關，某些數據的變動對它的中位數沒有影響。當一組數據中的個別數據變動較大時，可用它來描述其集中趨勢。
【布置作業(yè)】教材P163A組1、2、3，B組。
【板書設計】
14．2 眾數與中位數
1．定義 例1 例2 例3
眾數： 練習1 練習2
中位數
A、教材的地位與作用：①本節(jié)教材是初三代數第十四章統(tǒng)計初步第二節(jié)，它是上節(jié)平均數的延續(xù)。平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)教學使學生進一步體會用樣本估計總體的統(tǒng)計思想方法，形成運用數學知識解決簡單應用問題的能力。學好本節(jié)課，也將為本章后繼內容的學習打下良好的基礎。②本節(jié)內容在中考命題中也占有重要地位，如：2003年河南中考選擇題16題．2000年河南中考選擇題19題，1997年河南中考選擇題3題，1996年河南中考填空題9題?！?000一高英才杯” 選擇題3題。
B．教學目標
1、知識目標：
①使學生理解眾數與中位數的意義。
②會求一組數據的眾數和中位數。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、計算能力。
3、德育目標：
①培養(yǎng)學生認真、耐心、細致的學習態(tài)度和學習習慣。
②滲透數學知識來源于生活，反過來又服務于生活的思想。
C、重點·難點·疑點
1．教學重點：定義的理解及求一組數據的眾數與中位數。
2．教學難點：
①平均數、眾數、中位數這三數之間的區(qū)別與聯系。
②偶數個數據的中位數的求法。
3．教學疑點：學生容易把一組數據中出現次數多的數據的次數當做眾數。
二、教法設計
問題情景教學法
三、教學過程
【引導回顧 搭建橋梁】
①怎樣求一組數據的平均數？
②平均數與一組數據中的每個數據均有關系嗎？
這節(jié)課，我們將進一步學習另兩個反映一組數據的集中趨勢的特征數——眾數和中位數。
14.2眾數與中位數（課件）
【創(chuàng)設情境 探究新知】
問題情景一：一家童鞋店在一段時間內銷售了某種童鞋30雙,其中各種尺碼的鞋的銷售量如下表所示:
鞋的尺碼（單位：厘米）
18
19
20
21
21.5
22
22.5
銷售量（單位：雙）
1
2
5
11
7
3
1
在這個問題里，如果你是鞋店老板，你關心的是什么？
問題情景二：某面包房，在一天內銷售面包100個，各類面包銷售量如下表：
面包種類
奶油
巧克力
豆沙
香稻
三色
椰茸
銷售量（單位：個）
10
15
25
5
15
30
在這個問題中，如果你是店主，你關心的是什么？
定義：在一組數據中，出現次數多的數據叫做這組數據的眾數。
同時要強調眾數的功能，即“當一組數據中不少數據多次重復出現時，常用眾數來描述這組數據的集中趨勢”。
注意：①．眾數是一組數據中出現次數多的數據，是一組數據中的原數據，而不是相應的次數。例如：問題一中眾數是（21厘米），不要把21厘米的鞋的銷售量11當作所求的眾數。
②一組數據中的眾數有時不只一個，如數據2、3、－1、2、1、3中，2和3都出現了2次，它們都是這組數據的眾數。
例1、在英語口試中，20名學生的得分如下：
70 80 100 60 80 70 90 50 80 70
80 70 90 80 90 80 70 90 60 80
求這次英語口試中學生得分的眾數．
請用觀察法找出這組數據中哪些數據出現的頻數較多，從而進一步找出它的眾數；也可仿照問題一畫表格找出眾數。強調一下這個結論反映了得80分的學生多。
問題情景三：在初三數學競賽中，我班其中5名學生的成績從低分到高分排列名次是： 55 57 61 62 98，其中哪一個數據能用來描述這組數據的集中趨勢？
觀察在這5個數據中，前4個數據的大小比較接近，后1個數據與它們的差異較大。這時如果用其中中間的數據61來描述這組數據的集中趨勢，可以不受個別數據較大變動的影響。
中位數定義：將一組數據按大小依次排列，把處在中間位置的一個數據（或中間兩個數據的平均數）叫做這組數據的中位數。
注意：1．求中位數要將一組數據按大小順序，而不必計算，顧名思義，中位數就是位置處于中間的一個數（或中間的兩個數的平均數），排序時，從小到大或從大到小都可以。
2．在數據個數為奇數的情況下，中位數是這組數據中的一個數據；如情景三的中位數是61。但在數據個數為偶數的情況下，其中位數是中間兩個數據的平均數，它不一定與這組數據中的某個數據相等。
例2 10名工人某天生產同一零件，生產的件數是：
15 17 14 10 15 19 17 16 14 12
求這一天10名工人生產的零件的中位數．
請觀察分析后，自解．
【誘向深入 拓展思維】
例3在中學生田徑運動會上，參加男子跳高的17名運動員的成績如下表所示：
成績（單位：米）
1.50
1.60
1.65
1.70
1.75
1.80
1.85
1.90
人數
2
3
2
3
4
1
1
1
分別求這些運動員成績的眾數，中位數與平均數（平均數的計算結果保留到小數點后第2位）。
觀察表格，分析回答下列問題：①表中國共產黨有多少個數據？其中哪個數據出現的次數多？這組數據的眾數是什么？說明什么？
②表里的17個數據可看成是按什么順序排列的？其中第幾個數是中間的數據？這組數據的中位數是多少？說明什么？
③可選用哪個公式求這組數據的平均數？所求得的平均數能說明什么？這樣分析例題，可使學生加深理解平均數、眾數、中位數的概念之間的聯系與區(qū)別，體會到這三個數在描述一組數據集中趨勢時的不同角度。
【展示應用 評價自我】
補充練習1、已知一組數據10，10，x,8(由大到小排列)的中位數與平均數相等，求x值及這組數據的中位數。
解：∵10，10，x,8的中位數與平均數相等
∴ (10+x)＝ (10+10+x+8)
∴x＝8, (10+x)＝9
∴這組數據中的中位數是9。
補充練習2、當5個整數從小到大排列，其中位數是4，如果這個數集的眾數是6，則這5個整數可能的大的和是( )
A.21 B.22 C.23 D.24
分析：設這5個整數按從小到大排列為a1,a2,a3,a4,a5，由于中位數是4，所以a3＝4，又6是眾數，所以a4＝a5＝6，此時，a2大只能取3，a1大取2，故a1+a2+a3+a4+a5＝2+3+4+6+6＝21
解：選(A)
3、教材Ｐ159中1、2、3
【鏈接知識 歸納小結】
1.知識小結：這節(jié)課我們學習了眾數、中位數的概念，了解了它們在描述一組數據集中趨勢時的不同角度和適用范圍。
2.方法小結：①眾數由所給數據可直接求出，（一組數據中的眾數可能不止一個，眾數是一組數據中出現的次數多的數據，而不是該數據出現的次數.如果有兩個數據出現的次數相同，并且比其他數據出現次數都多，那么這兩個數據都是這組數據的眾數）。②求中位數時，首先要先排序（從小到大或從大到?。?，然后計算中位數的序號，分數據為奇數個與偶數個兩種來求.（既找出中間的一個數據或中間兩個數并算出它們的平均數）。
3.知識網絡：平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。平均數的大小與一組數據里的每個數據均有關系，其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變動；眾數著眼于對各數據出現的頻數的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關。當一組數據中有不少數據多次重復出現時，其眾數往往是我們關心的一種統(tǒng)計量；中位數則僅與數據的排列位置有關，某些數據的變動對它的中位數沒有影響。當一組數據中的個別數據變動較大時，可用它來描述其集中趨勢。
【布置作業(yè)】教材P163A組1、2、3，B組。
【板書設計】
14．2 眾數與中位數
1．定義 例1 例2 例3
眾數： 練習1 練習2
中位數
一、教材分析
A、教材的地位與作用：①本節(jié)教材是初三代數第十四章統(tǒng)計初步第二節(jié)，它是上節(jié)平均數的延續(xù)。平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)教學使學生進一步體會用樣本估計總體的統(tǒng)計思想方法，形成運用數學知識解決簡單應用問題的能力。學好本節(jié)課，也將為本章后繼內容的學習打下良好的基礎。②本節(jié)內容在中考命題中也占有重要地位，如：2003年河南中考選擇題16題．2000年河南中考選擇題19題，1997年河南中考選擇題3題，1996年河南中考填空題9題。“2000一高英才杯” 選擇題3題。
B．教學目標
1、知識目標：
①使學生理解眾數與中位數的意義。
②會求一組數據的眾數和中位數。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、計算能力。
3、德育目標：
①培養(yǎng)學生認真、耐心、細致的學習態(tài)度和學習習慣。
②滲透數學知識來源于生活，反過來又服務于生活的思想。
C、重點·難點·疑點
1．教學重點：定義的理解及求一組數據的眾數與中位數。
2．教學難點：
①平均數、眾數、中位數這三數之間的區(qū)別與聯系。
②偶數個數據的中位數的求法。
3．教學疑點：學生容易把一組數據中出現次數多的數據的次數當做眾數。
二、教法設計
問題情景教學法
三、教學過程
【引導回顧 搭建橋梁】
①怎樣求一組數據的平均數？
②平均數與一組數據中的每個數據均有關系嗎？
這節(jié)課，我們將進一步學習另兩個反映一組數據的集中趨勢的特征數——眾數和中位數。
14.2眾數與中位數（課件）
【創(chuàng)設情境 探究新知】
問題情景一：一家童鞋店在一段時間內銷售了某種童鞋30雙,其中各種尺碼的鞋的銷售量如下表所示:
鞋的尺碼（單位：厘米）
18
19
20
21
21.5
22
22.5
銷售量（單位：雙）
1
2
5
11
7
3
1
在這個問題里，如果你是鞋店老板，你關心的是什么？
問題情景二：某面包房，在一天內銷售面包100個，各類面包銷售量如下表：
面包種類
奶油
巧克力
豆沙
香稻
三色
椰茸
銷售量（單位：個）
10
15
25
5
15
30
在這個問題中，如果你是店主，你關心的是什么？
定義：在一組數據中，出現次數多的數據叫做這組數據的眾數。
同時要強調眾數的功能，即“當一組數據中不少數據多次重復出現時，常用眾數來描述這組數據的集中趨勢”。
注意：①．眾數是一組數據中出現次數多的數據，是一組數據中的原數據，而不是相應的次數。例如：問題一中眾數是（21厘米），不要把21厘米的鞋的銷售量11當作所求的眾數。
②一組數據中的眾數有時不只一個，如數據2、3、－1、2、1、3中，2和3都出現了2次，它們都是這組數據的眾數。
例1、在英語口試中，20名學生的得分如下：
70 80 100 60 80 70 90 50 80 70
80 70 90 80 90 80 70 90 60 80
求這次英語口試中學生得分的眾數．
請用觀察法找出這組數據中哪些數據出現的頻數較多，從而進一步找出它的眾數；也可仿照問題一畫表格找出眾數。強調一下這個結論反映了得80分的學生多。
問題情景三：在初三數學競賽中，我班其中5名學生的成績從低分到高分排列名次是： 55 57 61 62 98，其中哪一個數據能用來描述這組數據的集中趨勢？
觀察在這5個數據中，前4個數據的大小比較接近，后1個數據與它們的差異較大。這時如果用其中中間的數據61來描述這組數據的集中趨勢，可以不受個別數據較大變動的影響。
中位數定義：將一組數據按大小依次排列，把處在中間位置的一個數據（或中間兩個數據的平均數）叫做這組數據的中位數。
注意：1．求中位數要將一組數據按大小順序，而不必計算，顧名思義，中位數就是位置處于中間的一個數（或中間的兩個數的平均數），排序時，從小到大或從大到小都可以。
2．在數據個數為奇數的情況下，中位數是這組數據中的一個數據；如情景三的中位數是61。但在數據個數為偶數的情況下，其中位數是中間兩個數據的平均數，它不一定與這組數據中的某個數據相等。
例2 10名工人某天生產同一零件，生產的件數是：
15 17 14 10 15 19 17 16 14 12
求這一天10名工人生產的零件的中位數．
請觀察分析后，自解．
【誘向深入 拓展思維】
例3在中學生田徑運動會上，參加男子跳高的17名運動員的成績如下表所示：
成績（單位：米）
1.50
1.60
1.65
1.70
1.75
1.80
1.85
1.90
人數
2
3
2
3
4
1
1
1
分別求這些運動員成績的眾數，中位數與平均數（平均數的計算結果保留到小數點后第2位）。
觀察表格，分析回答下列問題：①表中國共產黨有多少個數據？其中哪個數據出現的次數多？這組數據的眾數是什么？說明什么？
②表里的17個數據可看成是按什么順序排列的？其中第幾個數是中間的數據？這組數據的中位數是多少？說明什么？
③可選用哪個公式求這組數據的平均數？所求得的平均數能說明什么？這樣分析例題，可使學生加深理解平均數、眾數、中位數的概念之間的聯系與區(qū)別，體會到這三個數在描述一組數據集中趨勢時的不同角度。
【展示應用 評價自我】
補充練習1、已知一組數據10，10，x,8(由大到小排列)的中位數與平均數相等，求x值及這組數據的中位數。
解：∵10，10，x,8的中位數與平均數相等
∴ (10+x)＝ (10+10+x+8)
∴x＝8, (10+x)＝9
∴這組數據中的中位數是9。
補充練習2、當5個整數從小到大排列，其中位數是4，如果這個數集的眾數是6，則這5個整數可能的大的和是( )
A.21 B.22 C.23 D.24
分析：設這5個整數按從小到大排列為a1,a2,a3,a4,a5，由于中位數是4，所以a3＝4，又6是眾數，所以a4＝a5＝6，此時，a2大只能取3，a1大取2，故a1+a2+a3+a4+a5＝2+3+4+6+6＝21
解：選(A)
3、教材Ｐ159中1、2、3
【鏈接知識 歸納小結】
1.知識小結：這節(jié)課我們學習了眾數、中位數的概念，了解了它們在描述一組數據集中趨勢時的不同角度和適用范圍。
2.方法小結：①眾數由所給數據可直接求出，（一組數據中的眾數可能不止一個，眾數是一組數據中出現的次數多的數據，而不是該數據出現的次數.如果有兩個數據出現的次數相同，并且比其他數據出現次數都多，那么這兩個數據都是這組數據的眾數）。②求中位數時，首先要先排序（從小到大或從大到?。缓笥嬎阒形粩档男蛱?，分數據為奇數個與偶數個兩種來求.（既找出中間的一個數據或中間兩個數并算出它們的平均數）。
3.知識網絡：平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。平均數的大小與一組數據里的每個數據均有關系，其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變動；眾數著眼于對各數據出現的頻數的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關。當一組數據中有不少數據多次重復出現時，其眾數往往是我們關心的一種統(tǒng)計量；中位數則僅與數據的排列位置有關，某些數據的變動對它的中位數沒有影響。當一組數據中的個別數據變動較大時，可用它來描述其集中趨勢。
【布置作業(yè)】教材P163A組1、2、3，B組。
【板書設計】
14．2 眾數與中位數
1．定義 例1 例2 例3
眾數： 練習1 練習2
中位數