1.課程即（ ?。@種定義力圖糾正課程經驗說的失之過寬，教材說的失之過窄，行動說的失之淺表。
A.學習科目和教材
B.兒童在校獲得的學習經驗
C.學校組織的學習活動
D.教學計劃
2.幼兒園課程的基礎性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，事實上與它的（ ?。┦敲芮邢嚓P的。
A.基礎性
B.游戲性
C.活動性
D.啟蒙性
3.（ ?。┰瓌t是指課程內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的近發(fā)展區(qū).
A.興趣性
B.發(fā)展適宜性
C.價值性
D.基礎性
4.在幼兒園課程內容的組織方法中，（ ）的教學內容具有較大的靈活性和變通性，容易及時補充有價值的內容。
A.論理組織法
B.心理組織法
C.學科組織法
D.問題組織法
5.幼兒園教育活動的組織形式中，（ ）形式能為幼兒提供與同伴、教師交談、討論、合作和分享經驗的機會。
A.集體活動
B.小組活動
C.全班活動
D.個別活動
6.（ ?。┲饕私鈨和瘜W習后的發(fā)展狀況，發(fā)展狀況與課程目標的符合程度，產生了哪些非預期的結果，教師的變化和提高等等。
A.課程方案評價
B.實施過程評價
C.課程效果評價
D.課程背景評價
7.科學的課程評價標準的（ ?。┨卣?，要求評價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益。
A.準確性
B.有用性
C.合法性
D.可行性
8.幼兒園課程評價應該以（ ?。橹鳎浞职l(fā)揮其主體性。
A.幼兒自評
B.教師自評
C.幼兒的他評
D.教師的他評
9.兒童從出生到五歲這一時期，不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能，因此可以說這是兒童的（ ?。┟舾衅凇?BR> A.語言發(fā)展
B.感覺發(fā)展
C.秩序感發(fā)展
D.群性發(fā)展
10.下列不屬于蒙臺梭利教育法的范疇的是（ ?。?BR> A.有準備的環(huán)境
B.教師
C.教具
D.游戲
11.在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學習，這是蒙臺梭利感官訓練教具的（ ?。┨卣鳌?BR> A.教具的孤立性
B.操作的順序性
C.工作的趣味性
D.教育的自動性
12.作業(yè)教學的任務重在利用幼兒的（ ?。?，引進中心概念，以此為基礎幫助幼兒形成系統(tǒng)化知識和認識方式。
A.自發(fā)經驗
B.間接經驗
C.學科知識
D.系統(tǒng)知識
13.凱米和德芙里斯認為課程的目的不在于超越階段地加速發(fā)展，而是對應幼兒的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎上下功夫，因此在解決問題的過程中允許幼兒充分地犯錯誤;這體現(xiàn)了（ ?。┰瓌t。
A.能動性原則
B.充實性原則
C.結構化原則
D.科學性原則
14.HIGH/S
COPE課程的關鍵經驗，主要是通過幼兒在各個（ ?。┑幕顒拥靡詫崿F(xiàn)的。
A.積木區(qū)
B.美工區(qū)
C.玩具區(qū)
D.興趣區(qū)
15.幼兒園的學科課程基本上是（ ?。?BR> A.分科課程
B.綜合課程
C.核心課程
D.游戲課程
16.教師重點在某一活動區(qū)指導一組小朋友學習新內容，其余小朋友或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事，或者是按教師預先提出的要求復習以前學習的內容，然后交換。這是把活動區(qū)視為（ ?。┑姆从?。
A.分組教學的場所
B.作業(yè)教學的延伸
C.自由游戲的場所
D.課堂教學的場所
17.所謂（ ?。且詫W生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，它關注的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。
A.學問中心課程
B.經驗中心課程
C.綜合課程
D.活動課程
18.對于來自各方面的有關課程目標的信息，首先應經過（ ），將信息加以綜合整理，將不符合兒童年齡特征和社會需要的內容予以處理，以構成一個初步的目標體系。
A.可能性篩選
B.價值性篩選
C.科學性篩選
D.知識性篩選
19.（ ?。娬{課程的動態(tài)設計、隨機生成;就是說，課程方案或計劃不完全是預先確定的，而是先有一個大概的框架，它在與兒童的教學互動中不斷調整。
A.項目活動
B.單元主題活動
C.個別活動
D.集體活動
20.陳鶴琴的五指活動課程內容是指（ ）。
A.有準備的環(huán)境、教師、教具、游戲和自由
B.日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育和文化教育
C.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動
D.課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價和課程設計