1.國家課程通常以選修課的形式出現(xiàn)。( )
2.對于獲得知識的理解，墨家主張通過“親知”“聞知”“說知”三種途徑。( )
3.在書上重點內(nèi)容下面劃線屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。( )
4.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機四個過程。( )
5.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。( )
6.管理學(xué)生只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任的工作。( )
7.影響人發(fā)展的因素很多，其中教育是影響人發(fā)展的內(nèi)在動力。( )
8.對“圓的直徑是其半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。( )
9.“接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是布魯納。( )
10.新課改進(jìn)一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。( )
11.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。( )
12.態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。( )
13.“望而生畏”屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射，“望梅止渴”屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射。( )
14.學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級目標(biāo)是發(fā)展性輔導(dǎo)。( )
15.義務(wù)教育就是強迫教育。( )
16.評定一個測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是“三度”，即信度、效度和難度。( )
17.校外教育是在課程標(biāo)準(zhǔn)以外實施的教育。( )
18.錯覺是對客觀事物不正確的知覺，經(jīng)過努克力就可以服。( )
19.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)三個主要部分。( )
20.新課程改革就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。( )
參考答案及解析
1.×【解析】就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，國家課程一般是必修課程。
2.√【解析】略。
3.×【解析】劃線法屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。
4.√【解析】考查班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個階段。
5.√【解析】我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。
6.×【解析】管理學(xué)生不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權(quán)利與義務(wù)。
7.×【解析】影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力是個體的主觀能動性。
8.√【解析】對概念之間關(guān)系的判斷屬于命題學(xué)習(xí)，題干描述的是判斷圓直徑與半徑的關(guān)系。
9.√【解析】略。
10.×【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
11.√【解析】略。
12.×【解析】態(tài)度和品德實質(zhì)不同。價值觀念只有經(jīng)過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。
13.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)。
14.√【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。
15.√【解析】義務(wù)教育具有強制性的特點，從這個角度講義務(wù)教育就是強迫教育。
16.×【解析】評定一個測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化，而不是難度。
17.√【解析】考生要注意的是，我們經(jīng)常說的課外、校外教育，二者一個是在課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，一個在課程標(biāo)準(zhǔn)之外。
18.×【解析】錯覺是在特定條件下必然會產(chǎn)生的對事物的歪曲知覺，是不可以克服的。
19.×【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。
20.×【解析】新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還包括教師的觀念轉(zhuǎn)變等。
2.對于獲得知識的理解，墨家主張通過“親知”“聞知”“說知”三種途徑。( )
3.在書上重點內(nèi)容下面劃線屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。( )
4.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機四個過程。( )
5.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。( )
6.管理學(xué)生只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任的工作。( )
7.影響人發(fā)展的因素很多，其中教育是影響人發(fā)展的內(nèi)在動力。( )
8.對“圓的直徑是其半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。( )
9.“接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是布魯納。( )
10.新課改進(jìn)一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。( )
11.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。( )
12.態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。( )
13.“望而生畏”屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射，“望梅止渴”屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射。( )
14.學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級目標(biāo)是發(fā)展性輔導(dǎo)。( )
15.義務(wù)教育就是強迫教育。( )
16.評定一個測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是“三度”，即信度、效度和難度。( )
17.校外教育是在課程標(biāo)準(zhǔn)以外實施的教育。( )
18.錯覺是對客觀事物不正確的知覺，經(jīng)過努克力就可以服。( )
19.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)三個主要部分。( )
20.新課程改革就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。( )
參考答案及解析
1.×【解析】就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，國家課程一般是必修課程。
2.√【解析】略。
3.×【解析】劃線法屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。
4.√【解析】考查班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個階段。
5.√【解析】我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。
6.×【解析】管理學(xué)生不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權(quán)利與義務(wù)。
7.×【解析】影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力是個體的主觀能動性。
8.√【解析】對概念之間關(guān)系的判斷屬于命題學(xué)習(xí)，題干描述的是判斷圓直徑與半徑的關(guān)系。
9.√【解析】略。
10.×【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
11.√【解析】略。
12.×【解析】態(tài)度和品德實質(zhì)不同。價值觀念只有經(jīng)過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。
13.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)。
14.√【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。
15.√【解析】義務(wù)教育具有強制性的特點，從這個角度講義務(wù)教育就是強迫教育。
16.×【解析】評定一個測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化，而不是難度。
17.√【解析】考生要注意的是，我們經(jīng)常說的課外、校外教育，二者一個是在課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，一個在課程標(biāo)準(zhǔn)之外。
18.×【解析】錯覺是在特定條件下必然會產(chǎn)生的對事物的歪曲知覺，是不可以克服的。
19.×【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。
20.×【解析】新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還包括教師的觀念轉(zhuǎn)變等。