小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》反思
今天是正式上課的第一天，由于對(duì)學(xué)生比較了解，打算今天就上新課。第一課《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的新增的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。負(fù)數(shù)在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)都有一點(diǎn)兒了解，很模糊的。如何走進(jìn)負(fù)數(shù)呢？
負(fù)數(shù)的起點(diǎn)在哪里？
在我們的平時(shí)的教學(xué)中，遇到不夠減時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提醒到：“老師可以用負(fù)數(shù)來(lái)表示?！逼鋵?shí)學(xué)生在三年級(jí)的科學(xué)課上，已經(jīng)掌握了看溫度計(jì)上溫度，學(xué)會(huì)記錄，已經(jīng)對(duì)負(fù)號(hào)有了一定的認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，在課的一開(kāi)始，我就寫(xiě)了一些數(shù)，1、20、3.5、4/7、35%，你們都認(rèn)識(shí)嗎？這些是我們學(xué)過(guò)的自然數(shù)，小數(shù)，分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)。只聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生迫不及待地?fù)屩f(shuō)：“還有負(fù)數(shù)了。”于是在這些數(shù)的前面加上了負(fù)號(hào)，你們認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生幾乎都知道。追問(wèn)著：對(duì)于負(fù)數(shù)你有哪些了解呢？
生1：不夠減時(shí)用負(fù)數(shù)表示。如2-3=-1
生2：負(fù)數(shù)比0要小。
生3：負(fù)負(fù)得正。
從學(xué)生的回答中可以看出雖都知道負(fù)數(shù)，會(huì)讀負(fù)數(shù)。但都只是聽(tīng)說(shuō)或是書(shū)本上看來(lái)的，因此理解負(fù)數(shù)的意義才是重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是選用“氣溫”和“溫度計(jì)”這兩個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)。讀寫(xiě)學(xué)生在三年級(jí)的科學(xué)就會(huì)了，在這里重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)表示兩種相反的量。
“0”是分界點(diǎn)如何體現(xiàn)？
負(fù)數(shù)是在特定的情境中產(chǎn)生的，所以它在不同的情境中就有著不同的意思。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在哪里見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？
生1：存折上有負(fù)數(shù)。
師：你能看懂嗎？
生：存入是正的，取出就是負(fù)的的。
師：那0表示呢？
生：不取不存呀。
接著學(xué)生想到了用負(fù)數(shù)可以表示海拔，即在海平面以上的海拔為正，在海平面以下的海拔為負(fù)，是以還平面為“分界點(diǎn)”。什么樓層啊，盈虧啊，河水的漲落，乘電梯啊等等這些里面的來(lái)理解這個(gè)分界點(diǎn)。滲透“0”的新含義，既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。接著讓學(xué)生把黑板上的數(shù)進(jìn)行分類。在分成兩類和三類的爭(zhēng)論中著更深刻地理解了“0”的新含義。學(xué)生形象的比喻著“0”像一把菜刀一切一邊是正，一邊是負(fù)?！?”像一面墻里面是正的，那外面是負(fù)的。
今天是正式上課的第一天，由于對(duì)學(xué)生比較了解，打算今天就上新課。第一課《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的新增的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。負(fù)數(shù)在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)都有一點(diǎn)兒了解，很模糊的。如何走進(jìn)負(fù)數(shù)呢？
負(fù)數(shù)的起點(diǎn)在哪里？
在我們的平時(shí)的教學(xué)中，遇到不夠減時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提醒到：“老師可以用負(fù)數(shù)來(lái)表示?！逼鋵?shí)學(xué)生在三年級(jí)的科學(xué)課上，已經(jīng)掌握了看溫度計(jì)上溫度，學(xué)會(huì)記錄，已經(jīng)對(duì)負(fù)號(hào)有了一定的認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，在課的一開(kāi)始，我就寫(xiě)了一些數(shù)，1、20、3.5、4/7、35%，你們都認(rèn)識(shí)嗎？這些是我們學(xué)過(guò)的自然數(shù)，小數(shù)，分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)。只聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生迫不及待地?fù)屩f(shuō)：“還有負(fù)數(shù)了。”于是在這些數(shù)的前面加上了負(fù)號(hào)，你們認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生幾乎都知道。追問(wèn)著：對(duì)于負(fù)數(shù)你有哪些了解呢？
生1：不夠減時(shí)用負(fù)數(shù)表示。如2-3=-1
生2：負(fù)數(shù)比0要小。
生3：負(fù)負(fù)得正。
從學(xué)生的回答中可以看出雖都知道負(fù)數(shù)，會(huì)讀負(fù)數(shù)。但都只是聽(tīng)說(shuō)或是書(shū)本上看來(lái)的，因此理解負(fù)數(shù)的意義才是重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是選用“氣溫”和“溫度計(jì)”這兩個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)。讀寫(xiě)學(xué)生在三年級(jí)的科學(xué)就會(huì)了，在這里重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)表示兩種相反的量。
“0”是分界點(diǎn)如何體現(xiàn)？
負(fù)數(shù)是在特定的情境中產(chǎn)生的，所以它在不同的情境中就有著不同的意思。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在哪里見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？
生1：存折上有負(fù)數(shù)。
師：你能看懂嗎？
生：存入是正的，取出就是負(fù)的的。
師：那0表示呢？
生：不取不存呀。
接著學(xué)生想到了用負(fù)數(shù)可以表示海拔，即在海平面以上的海拔為正，在海平面以下的海拔為負(fù)，是以還平面為“分界點(diǎn)”。什么樓層啊，盈虧啊，河水的漲落，乘電梯啊等等這些里面的來(lái)理解這個(gè)分界點(diǎn)。滲透“0”的新含義，既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。接著讓學(xué)生把黑板上的數(shù)進(jìn)行分類。在分成兩類和三類的爭(zhēng)論中著更深刻地理解了“0”的新含義。學(xué)生形象的比喻著“0”像一把菜刀一切一邊是正，一邊是負(fù)?！?”像一面墻里面是正的，那外面是負(fù)的。