教學內(nèi)容：蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學教科書第五冊
★這篇《蘇教版小學三年級數(shù)學上冊教案：兩步連減應(yīng)用題》，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
教學目標：
1.學生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。
2. 學會從不同的角度思考問題
3.充分感覺到數(shù)學與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊
教學重、難點：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決
教學關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學與生活的密切關(guān)系
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？
學生：想！
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。然后我又用了3元錢乘車到舊縣。（教師簡要板書）
二、解決可能遇到的生活問題
師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？
生：虞老師打完面的后還剩多少錢？
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？
師：這個問題還可以怎么問？
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？
師：還有其他問題？（學生表示沒有了）大家提了這么多問題，一塊兒解決不好辦，咱們一個一個來解決，怎么樣？
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？
生：4-3=1（元）
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢？
生：50-4=46（元）
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？
生：4+3=7（元）
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？
三、自主探索求解新知的途徑
1．第嘗試
師：請小朋友們先在練習本上獨立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。
（學生嘗試練習，教師巡視搜集信息。小組內(nèi)交流討論，為全班交流進行準備）
師：哪個小組愿意講講你們的做法？
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢數(shù)：4+3=7（元）。又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43（元）。
生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46（元）。然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43（元）
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-（4+3）=43（元）
2．第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學習認真的小朋友11本。虞老師還剩多少本筆記本？
（學生獨立解答，集體訂正時學生可以相互討論）
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點？（學生充分發(fā)表個人意見）
四、完善認知、釋放潛能
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？
生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！
師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？
（學生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學生舉起了手）
生：老師，你別走了，今天住我家吧。（學生和老師都笑了）
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。早晨你是怕遲到，但放學晚一點回家沒關(guān)系啊。
師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！
師：這節(jié)課小朋友們用學到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了！
架起數(shù)學與生活的橋梁
在上這節(jié)課之前，我一直在思考這樣一個問題：像這種類型的應(yīng)用題在學生的生活中有沒有遇見過？學生原有的認知結(jié)構(gòu)里有沒有這種模型的存在？結(jié)果通過找部分學生詢問，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對于這類的應(yīng)用題已經(jīng)能夠解決，因此，我將從生活中找到類似的問題并能靈活的解答定為本節(jié)課的首要目標。本著這一思想，所以我在教學時放棄了課本的教例，而是選擇從生活的角度進行探討。經(jīng)過這番嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生無論是從理解知識還是從掌握技能這兩方面都有一定的進步，尋求成功的關(guān)鍵，我認為可以從以下幾方面入手進行探討：
一、改變應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式
變單純的例題為豐富的生活情境，把解題的過程轉(zhuǎn)化為一個解決實際問題的過程。這樣學生既學會了知識，又體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，自覺的提高了應(yīng)用數(shù)學的意識。
二、創(chuàng)造自主探求研究的機會。
問題由學生提出，再由學生自主解決，學生能充分體驗“觀察生活—發(fā)現(xiàn)問題—探索研究—解決問題”的完整過程。學生可以在比較廣闊的空間和較為充裕的時間中，以學習主人的姿態(tài)展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。
三、關(guān)注學生整體的活動狀況
數(shù)學教學不應(yīng)該是個只重求知的過程，在注意引導學生學數(shù)學知識，練數(shù)學技能，進行數(shù)學思維訓練的同時，我們還應(yīng)該積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界，培養(yǎng)學生多方面的才能。數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問，它的“身影”在生活的每個角落，它的價值就來自我們的生活中！
★這篇《蘇教版小學三年級數(shù)學上冊教案：兩步連減應(yīng)用題》，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
教學目標：
1.學生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。
2. 學會從不同的角度思考問題
3.充分感覺到數(shù)學與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊
教學重、難點：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決
教學關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學與生活的密切關(guān)系
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？
學生：想！
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。然后我又用了3元錢乘車到舊縣。（教師簡要板書）
二、解決可能遇到的生活問題
師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？
生：虞老師打完面的后還剩多少錢？
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？
師：這個問題還可以怎么問？
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？
師：還有其他問題？（學生表示沒有了）大家提了這么多問題，一塊兒解決不好辦，咱們一個一個來解決，怎么樣？
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？
生：4-3=1（元）
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢？
生：50-4=46（元）
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？
生：4+3=7（元）
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？
三、自主探索求解新知的途徑
1．第嘗試
師：請小朋友們先在練習本上獨立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。
（學生嘗試練習，教師巡視搜集信息。小組內(nèi)交流討論，為全班交流進行準備）
師：哪個小組愿意講講你們的做法？
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢數(shù)：4+3=7（元）。又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43（元）。
生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46（元）。然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43（元）
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-（4+3）=43（元）
2．第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學習認真的小朋友11本。虞老師還剩多少本筆記本？
（學生獨立解答，集體訂正時學生可以相互討論）
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點？（學生充分發(fā)表個人意見）
四、完善認知、釋放潛能
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？
生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！
師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？
（學生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學生舉起了手）
生：老師，你別走了，今天住我家吧。（學生和老師都笑了）
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。早晨你是怕遲到，但放學晚一點回家沒關(guān)系啊。
師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！
師：這節(jié)課小朋友們用學到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了！
架起數(shù)學與生活的橋梁
在上這節(jié)課之前，我一直在思考這樣一個問題：像這種類型的應(yīng)用題在學生的生活中有沒有遇見過？學生原有的認知結(jié)構(gòu)里有沒有這種模型的存在？結(jié)果通過找部分學生詢問，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對于這類的應(yīng)用題已經(jīng)能夠解決，因此，我將從生活中找到類似的問題并能靈活的解答定為本節(jié)課的首要目標。本著這一思想，所以我在教學時放棄了課本的教例，而是選擇從生活的角度進行探討。經(jīng)過這番嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生無論是從理解知識還是從掌握技能這兩方面都有一定的進步，尋求成功的關(guān)鍵，我認為可以從以下幾方面入手進行探討：
一、改變應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式
變單純的例題為豐富的生活情境，把解題的過程轉(zhuǎn)化為一個解決實際問題的過程。這樣學生既學會了知識，又體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，自覺的提高了應(yīng)用數(shù)學的意識。
二、創(chuàng)造自主探求研究的機會。
問題由學生提出，再由學生自主解決，學生能充分體驗“觀察生活—發(fā)現(xiàn)問題—探索研究—解決問題”的完整過程。學生可以在比較廣闊的空間和較為充裕的時間中，以學習主人的姿態(tài)展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。
三、關(guān)注學生整體的活動狀況
數(shù)學教學不應(yīng)該是個只重求知的過程，在注意引導學生學數(shù)學知識，練數(shù)學技能，進行數(shù)學思維訓練的同時，我們還應(yīng)該積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界，培養(yǎng)學生多方面的才能。數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問，它的“身影”在生活的每個角落，它的價值就來自我們的生活中！