這篇《蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：數(shù)學(xué)是要有感情的》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。。?BR> 上課內(nèi)容為國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)教材下冊《長方形、正方形、圓》，上課班級(jí)是小班，二十多名學(xué)生，活躍得很，執(zhí)教者是李小娟老師，三十剛出頭，溫文爾雅，特受學(xué)生喜愛。
預(yù)備鈴響起。聽課教師和上課學(xué)生已早早地坐在教室，他們在竊竊私語。學(xué)生偷偷地回頭，他們感到今天坐著這么多“新面孔”，有些陌生感，沒了往日課前的嬉鬧，只是偷偷地與前后左右的同學(xué)使眼色、動(dòng)嘴巴；聽課教師對教室環(huán)境頗感興趣，前墻上方鑲著一面國旗，后墻上方掛著一只圓鐘，黑板報(bào)是“車輪滾滾迎奧運(yùn)”的評(píng)比欄，旁邊的櫥柜里擺放著各種各樣的玩具，墻磚上張貼著學(xué)生的書畫作品，一番兒童樂園的景象。
李老師輕輕地飄了進(jìn)來，教室里一陣騷動(dòng)，師生眼前一亮，身板子不由地挺了起來，目光聚集于李老師胸前。
“哇！”有的學(xué)生忘乎所以地叫了起來：“李老師，你真漂亮！”
但見李老師的衣服上貼著各種五顏六色的粘紙，有長方形的、正方形的和圓形的，構(gòu)成了一道亮麗的景線。
學(xué)生相互猜測著老師此舉何意，沒等老師解釋，有聰明的學(xué)生代言：“老師，那是不是給我們的獎(jiǎng)品呀？”
“對呀。”
“那為什么不是紅五星了呢？”學(xué)生嘀咕著，感到新鮮。
“對呀，那為什么呢？”李老師趁機(jī)反問。
“這肯定與我們的學(xué)習(xí)有關(guān)系。”又有了聰明的學(xué)生，他們畢竟也算是久經(jīng)“學(xué)”場了，有了些捉摸老師行為的經(jīng)驗(yàn)了。
正式鈴響起。李老師只能打住本來還可往下順勢而談的話題，換了一個(gè)話題：“小朋友們，李老師是不是你們的好朋友呢？”
“是?！睂W(xué)生異口同聲。
“那你們知道我——這位大朋友的名字嗎？”
“李——小——娟?！被卮鹇晠⒉畈积R，有的學(xué)生有些顧慮。
“今天，我們這兒又來了新朋友?！?BR> 學(xué)生轉(zhuǎn)頭又回頭。
“你們想不想也和他們交朋友呢？”
“想?！庇质钱惪谕暋?BR> “交新朋友時(shí)，你們想知道些什么呢？”
“我想知道我的新朋友叫什么名字。”一名學(xué)生回答。
“我想知道我的新朋友長什么樣子?！绷硪幻麑W(xué)生回答。
“我想知道我的新朋友住在什么地方。”又有一名學(xué)生回答。
“我想知道我的新朋友好不好。”有一名學(xué)生補(bǔ)充。
……
“那你們想不想和老師衣服上的這些圖形交朋友??？”李老師昂首挺胸。
“?。 睂W(xué)生驚呼，原來是和它們交朋友。
“不想？”李老師追問。
“想?！睂W(xué)生回過神來。
“那你們知道它們叫什么名字嗎？”李老師試探。
“那是長方形，那也是長方形，旁邊的是……”沒等這名學(xué)生說完，一些學(xué)生忍不住脫口而出：“還有圓形。”
“那它們長什么樣子呀？”
“長方形是長長的，正方形是方方的，圓形是圓圓的?！睂W(xué)生在下面提示著回答的同學(xué)。
“說得真棒，”李老師順手從衣服上剝下一個(gè)“長方形”獎(jiǎng)品貼在這位學(xué)生的額頭，“今天你又有長進(jìn)了?！?BR> “長進(jìn)”之“長”配“長方形”之“長”，有味道！
“那它們住在什么地方呢？”李老師又問。
學(xué)生面面相覷，不理解老師的意思。
“不要急，下面我們來做一個(gè)游戲，做完游戲你們就知道長方形、正方形和圓是從什么地方得來的?！?BR> 學(xué)生拿出各種各樣的長方體、正方體、圓柱體木塊玩起了搭積木游戲。搭積木學(xué)生在幼兒園時(shí)經(jīng)常玩，不過今天在玩之前老師提了一個(gè)要求：先要用手摸一下這些形體的每個(gè)面，然后再拼搭。
游戲很快就完成，學(xué)生在相互欣賞各小組作品的同時(shí)思考著玩之前老師的提問，各小組自發(fā)討論著，李老師走下來傾聽著，指點(diǎn)著，鼓勵(lì)著。
很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”：“老師，老師，正方形住在這兒呢?！彼檬衷谡襟w積木上指劃著。“李老師，對嗎？”
李老師邊點(diǎn)頭邊獎(jiǎng)給她一個(gè)“正方形”。
這一下子，長方形、圓形都被其他學(xué)生找到了。
“小朋友，你們想不想給這些新朋友拍一張照片呀？”老師又提出一個(gè)新的建議。
“沒照相機(jī)，怎么拍呀？”學(xué)生又有了困惑。
“你們有鉛筆和白紙嘛。”李老師提示學(xué)生。
學(xué)生拿著積木、鉛筆和白紙，頻頻在這三者間運(yùn)動(dòng)著，探索著，嘗試著。
終于，有學(xué)生找到了辦法：把形體壓在白紙上用鉛筆沿邊描下來。這正是書上提供的方法。當(dāng)然，老師衣服上又少了一個(gè)獎(jiǎng)品。接之，老師組織學(xué)生用這種方法在白紙上描畫出長方形、正方形和圓，然后剪下來。
于中，李老師又啟發(fā)學(xué)生想到了用印泥、橡皮泥等方法印出長方形、正方形和圓形。
“其實(shí)，長方形、正方形和圓形這些平面圖形在我們生活中有許許多多的家，我們的教室里就有很多。你們能給你們剪下來的這些圖形分別找到新家嗎？”李老師又拋給學(xué)生一個(gè)有趣的問題?！罢业剿鼈兊男录液螅桶堰@些圖形貼在相應(yīng)物體的面上?！?BR> 這下可熱鬧了：喊的喊，跳的跳，推的推，拉的拉……。夠得著的自己貼，夠不著的找李老師和聽課老師幫著貼。墻壁上、門窗上、桌椅上、開關(guān)上、鐘面上、國旗上、玩具上……，還有地磚上，點(diǎn)綴了一層白白的“雪花”。
后繼活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生用橡皮筋在釘子板上圍、用水彩筆在方格紙上畫“你們想象中的長方形、正方形和圓”，學(xué)生盡情地圍著、畫著，不約而同地在“圓形”處遇到了困難，也只好求救于老師了。這是教師意料中的事。
該全課總結(jié)了，李老師要大家給這節(jié)課起個(gè)課題。
“我們學(xué)的是長方形、正方形、圓形?！?BR> 李老師根據(jù)學(xué)生回答板書了課題《長方形、正方形、圓》，剛要轉(zhuǎn)過頭來，一名男孩突然爆出“交朋友”，他情見乎辭。嘩，師生滿堂哄笑，這名男孩不好意思地伸了伸舌頭，坐了下去。
李老師怔了一怔，爾后隨機(jī)應(yīng)變地用粉筆重重把課題添加成了《和長方形、正方形、圓交朋友》，并帶頭鼓起掌來，聽課老師似乎意識(shí)到了什么，也鼓起掌來，學(xué)生也跟著鼓起掌來，這名男孩得意起來，對大家做了個(gè)鬼臉。
離下課還有近五分鐘時(shí)間。李老師布置了一個(gè)機(jī)動(dòng)節(jié)目：“請小朋友們把發(fā)下來的卡片制作成一張明信片，正面用長方形、正方形和圓形粘紙進(jìn)行組合拼貼，設(shè)計(jì)一幅美麗的圖畫，然后選一位客人老師做朋友，讓他們對你的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。你可以在反面寫上你想對客人老師說的話，也可以請客人老師在反面寫上他想對你說的話。”
大結(jié)局不述也不難想象，學(xué)生又忙得不亦樂乎，聽課老師隨之也忙得不亦樂乎！忙來忙去，忙得學(xué)生不想下課、教師不能下課了……。這算不算拖課？
感情這東西，的確叫人難分難解啊！
卡特金說過：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)遺忘。”數(shù)學(xué)中的數(shù)字、圖形、符號(hào)、習(xí)題等本來就來自于人們的日常生活，本來就應(yīng)伴隨著人的感情，只不過現(xiàn)在把它們反映成白紙黑字，其感情色彩好象就黯淡了。
我們要讓數(shù)學(xué)成為“人的數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)充滿生命活力，那我們至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，我們要挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。其實(shí)，長方形、正方形、圓形，學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)多多少少見過或聽說過，他們并不是十分陌生。教師正是抓住這一點(diǎn)，組織學(xué)生開展他們早已玩過的搭積木游戲，只是教師在此提出了一個(gè)新的要求，學(xué)生在“搭”和“摸”的活動(dòng)中，有了真切的體驗(yàn)，更有了新的“發(fā)現(xiàn)”，這是以前玩積木時(shí)所沒有留意的。知識(shí)的得出，沒有一種突然的感覺，不需化費(fèi)太多的功夫，只需教師稍稍一指點(diǎn)，學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，與生活經(jīng)驗(yàn)一聯(lián)系，知識(shí)就很容易地在學(xué)生的手中玩弄出來了。在此基礎(chǔ)上，后來的“剪貼”、“圍畫”、“拼貼”等的活動(dòng)效果自然就“水”（知識(shí)）到“渠”（生活）成了。
其次，我們要挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，教師要滿懷感情地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。在這節(jié)課中，教師基于自身豐富的情感和由此帶來的很好的群眾基礎(chǔ)，一反常態(tài)地把長方形、正方形、圓形“獎(jiǎng)品”貼在自己的衣服上，引起了學(xué)生的注意、興趣和議論，給課堂教學(xué)奠定了一個(gè)良好的情調(diào)；繼之的一番有關(guān)“交朋友”的過渡性談話，以及借“交朋友”之線索（叫什么名字、長什么樣子、住在什么地方、怎么拍一張照片等）來串聯(lián)的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，又給了學(xué)生一種親切感，學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，后來的一名男孩爆出的“古怪”的課題《交朋友》也就不足為奇了，學(xué)生制作明信片活動(dòng)而遲遲不愿下課也就有情可原了。
總之，數(shù)學(xué)是要感情的，只要教師用感情來浸泡數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)回爐于生活，煉出用感情包裝的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了感情。至此，我們才可說“數(shù)學(xué)就有了感情”。
預(yù)備鈴響起。聽課教師和上課學(xué)生已早早地坐在教室，他們在竊竊私語。學(xué)生偷偷地回頭，他們感到今天坐著這么多“新面孔”，有些陌生感，沒了往日課前的嬉鬧，只是偷偷地與前后左右的同學(xué)使眼色、動(dòng)嘴巴；聽課教師對教室環(huán)境頗感興趣，前墻上方鑲著一面國旗，后墻上方掛著一只圓鐘，黑板報(bào)是“車輪滾滾迎奧運(yùn)”的評(píng)比欄，旁邊的櫥柜里擺放著各種各樣的玩具，墻磚上張貼著學(xué)生的書畫作品，一番兒童樂園的景象。
李老師輕輕地飄了進(jìn)來，教室里一陣騷動(dòng)，師生眼前一亮，身板子不由地挺了起來，目光聚集于李老師胸前。
“哇！”有的學(xué)生忘乎所以地叫了起來：“李老師，你真漂亮！”
但見李老師的衣服上貼著各種五顏六色的粘紙，有長方形的、正方形的和圓形的，構(gòu)成了一道亮麗的景線。
學(xué)生相互猜測著老師此舉何意，沒等老師解釋，有聰明的學(xué)生代言：“老師，那是不是給我們的獎(jiǎng)品呀？”
“對呀。”
“那為什么不是紅五星了呢？”學(xué)生嘀咕著，感到新鮮。
“對呀，那為什么呢？”李老師趁機(jī)反問。
“這肯定與我們的學(xué)習(xí)有關(guān)系。”又有了聰明的學(xué)生，他們畢竟也算是久經(jīng)“學(xué)”場了，有了些捉摸老師行為的經(jīng)驗(yàn)了。
正式鈴響起。李老師只能打住本來還可往下順勢而談的話題，換了一個(gè)話題：“小朋友們，李老師是不是你們的好朋友呢？”
“是?！睂W(xué)生異口同聲。
“那你們知道我——這位大朋友的名字嗎？”
“李——小——娟?！被卮鹇晠⒉畈积R，有的學(xué)生有些顧慮。
“今天，我們這兒又來了新朋友?！?BR> 學(xué)生轉(zhuǎn)頭又回頭。
“你們想不想也和他們交朋友呢？”
“想?！庇质钱惪谕暋?BR> “交新朋友時(shí)，你們想知道些什么呢？”
“我想知道我的新朋友叫什么名字。”一名學(xué)生回答。
“我想知道我的新朋友長什么樣子?！绷硪幻麑W(xué)生回答。
“我想知道我的新朋友住在什么地方。”又有一名學(xué)生回答。
“我想知道我的新朋友好不好。”有一名學(xué)生補(bǔ)充。
……
“那你們想不想和老師衣服上的這些圖形交朋友??？”李老師昂首挺胸。
“?。 睂W(xué)生驚呼，原來是和它們交朋友。
“不想？”李老師追問。
“想?！睂W(xué)生回過神來。
“那你們知道它們叫什么名字嗎？”李老師試探。
“那是長方形，那也是長方形，旁邊的是……”沒等這名學(xué)生說完，一些學(xué)生忍不住脫口而出：“還有圓形。”
“那它們長什么樣子呀？”
“長方形是長長的，正方形是方方的，圓形是圓圓的?！睂W(xué)生在下面提示著回答的同學(xué)。
“說得真棒，”李老師順手從衣服上剝下一個(gè)“長方形”獎(jiǎng)品貼在這位學(xué)生的額頭，“今天你又有長進(jìn)了?！?BR> “長進(jìn)”之“長”配“長方形”之“長”，有味道！
“那它們住在什么地方呢？”李老師又問。
學(xué)生面面相覷，不理解老師的意思。
“不要急，下面我們來做一個(gè)游戲，做完游戲你們就知道長方形、正方形和圓是從什么地方得來的?！?BR> 學(xué)生拿出各種各樣的長方體、正方體、圓柱體木塊玩起了搭積木游戲。搭積木學(xué)生在幼兒園時(shí)經(jīng)常玩，不過今天在玩之前老師提了一個(gè)要求：先要用手摸一下這些形體的每個(gè)面，然后再拼搭。
游戲很快就完成，學(xué)生在相互欣賞各小組作品的同時(shí)思考著玩之前老師的提問，各小組自發(fā)討論著，李老師走下來傾聽著，指點(diǎn)著，鼓勵(lì)著。
很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”：“老師，老師，正方形住在這兒呢?！彼檬衷谡襟w積木上指劃著。“李老師，對嗎？”
李老師邊點(diǎn)頭邊獎(jiǎng)給她一個(gè)“正方形”。
這一下子，長方形、圓形都被其他學(xué)生找到了。
“小朋友，你們想不想給這些新朋友拍一張照片呀？”老師又提出一個(gè)新的建議。
“沒照相機(jī)，怎么拍呀？”學(xué)生又有了困惑。
“你們有鉛筆和白紙嘛。”李老師提示學(xué)生。
學(xué)生拿著積木、鉛筆和白紙，頻頻在這三者間運(yùn)動(dòng)著，探索著，嘗試著。
終于，有學(xué)生找到了辦法：把形體壓在白紙上用鉛筆沿邊描下來。這正是書上提供的方法。當(dāng)然，老師衣服上又少了一個(gè)獎(jiǎng)品。接之，老師組織學(xué)生用這種方法在白紙上描畫出長方形、正方形和圓，然后剪下來。
于中，李老師又啟發(fā)學(xué)生想到了用印泥、橡皮泥等方法印出長方形、正方形和圓形。
“其實(shí)，長方形、正方形和圓形這些平面圖形在我們生活中有許許多多的家，我們的教室里就有很多。你們能給你們剪下來的這些圖形分別找到新家嗎？”李老師又拋給學(xué)生一個(gè)有趣的問題?！罢业剿鼈兊男录液螅桶堰@些圖形貼在相應(yīng)物體的面上?！?BR> 這下可熱鬧了：喊的喊，跳的跳，推的推，拉的拉……。夠得著的自己貼，夠不著的找李老師和聽課老師幫著貼。墻壁上、門窗上、桌椅上、開關(guān)上、鐘面上、國旗上、玩具上……，還有地磚上，點(diǎn)綴了一層白白的“雪花”。
后繼活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生用橡皮筋在釘子板上圍、用水彩筆在方格紙上畫“你們想象中的長方形、正方形和圓”，學(xué)生盡情地圍著、畫著，不約而同地在“圓形”處遇到了困難，也只好求救于老師了。這是教師意料中的事。
該全課總結(jié)了，李老師要大家給這節(jié)課起個(gè)課題。
“我們學(xué)的是長方形、正方形、圓形?！?BR> 李老師根據(jù)學(xué)生回答板書了課題《長方形、正方形、圓》，剛要轉(zhuǎn)過頭來，一名男孩突然爆出“交朋友”，他情見乎辭。嘩，師生滿堂哄笑，這名男孩不好意思地伸了伸舌頭，坐了下去。
李老師怔了一怔，爾后隨機(jī)應(yīng)變地用粉筆重重把課題添加成了《和長方形、正方形、圓交朋友》，并帶頭鼓起掌來，聽課老師似乎意識(shí)到了什么，也鼓起掌來，學(xué)生也跟著鼓起掌來，這名男孩得意起來，對大家做了個(gè)鬼臉。
離下課還有近五分鐘時(shí)間。李老師布置了一個(gè)機(jī)動(dòng)節(jié)目：“請小朋友們把發(fā)下來的卡片制作成一張明信片，正面用長方形、正方形和圓形粘紙進(jìn)行組合拼貼，設(shè)計(jì)一幅美麗的圖畫，然后選一位客人老師做朋友，讓他們對你的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。你可以在反面寫上你想對客人老師說的話，也可以請客人老師在反面寫上他想對你說的話。”
大結(jié)局不述也不難想象，學(xué)生又忙得不亦樂乎，聽課老師隨之也忙得不亦樂乎！忙來忙去，忙得學(xué)生不想下課、教師不能下課了……。這算不算拖課？
感情這東西，的確叫人難分難解啊！
卡特金說過：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)遺忘。”數(shù)學(xué)中的數(shù)字、圖形、符號(hào)、習(xí)題等本來就來自于人們的日常生活，本來就應(yīng)伴隨著人的感情，只不過現(xiàn)在把它們反映成白紙黑字，其感情色彩好象就黯淡了。
我們要讓數(shù)學(xué)成為“人的數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)充滿生命活力，那我們至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，我們要挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。其實(shí)，長方形、正方形、圓形，學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)多多少少見過或聽說過，他們并不是十分陌生。教師正是抓住這一點(diǎn)，組織學(xué)生開展他們早已玩過的搭積木游戲，只是教師在此提出了一個(gè)新的要求，學(xué)生在“搭”和“摸”的活動(dòng)中，有了真切的體驗(yàn)，更有了新的“發(fā)現(xiàn)”，這是以前玩積木時(shí)所沒有留意的。知識(shí)的得出，沒有一種突然的感覺，不需化費(fèi)太多的功夫，只需教師稍稍一指點(diǎn)，學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，與生活經(jīng)驗(yàn)一聯(lián)系，知識(shí)就很容易地在學(xué)生的手中玩弄出來了。在此基礎(chǔ)上，后來的“剪貼”、“圍畫”、“拼貼”等的活動(dòng)效果自然就“水”（知識(shí)）到“渠”（生活）成了。
其次，我們要挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，教師要滿懷感情地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。在這節(jié)課中，教師基于自身豐富的情感和由此帶來的很好的群眾基礎(chǔ)，一反常態(tài)地把長方形、正方形、圓形“獎(jiǎng)品”貼在自己的衣服上，引起了學(xué)生的注意、興趣和議論，給課堂教學(xué)奠定了一個(gè)良好的情調(diào)；繼之的一番有關(guān)“交朋友”的過渡性談話，以及借“交朋友”之線索（叫什么名字、長什么樣子、住在什么地方、怎么拍一張照片等）來串聯(lián)的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，又給了學(xué)生一種親切感，學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，后來的一名男孩爆出的“古怪”的課題《交朋友》也就不足為奇了，學(xué)生制作明信片活動(dòng)而遲遲不愿下課也就有情可原了。
總之，數(shù)學(xué)是要感情的，只要教師用感情來浸泡數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)回爐于生活，煉出用感情包裝的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了感情。至此，我們才可說“數(shù)學(xué)就有了感情”。