★親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《幼兒教師教育心得：讓合作更精彩》，希望對大家有所幫助！
一天，我被邀請去看一個活動。進(jìn)門時，有教師遞上了當(dāng)日的活動日程。一看，是一個大班繪畫活動，活動的名稱是“心目中的小學(xué)”。
我一下就被這個活動名稱吸引了，腦海里瞬間躍出那些大班孩子津津有味地用自己稚嫩的筆觸盡情表達(dá)對小學(xué)生活的向往的情景：他們中或許有人會對整齊劃一的桌椅排列印象深刻；或許有人會對那風(fēng)格迥異的校園環(huán)境情有獨鐘；或許有人會對每天清晨的升旗儀式贊不絕口；或許有人會對“課間十分鐘”的自主安排充滿興趣；更或許有人會對即將面對的作業(yè)與各種測評惴惴不安……孩子們各不相同，所接收到的信息自然大相徑庭，他們心目中的小學(xué)一定各有千秋。竭力“釋放”孩子心中的不同感受、盡可能多地了解孩子內(nèi)心的所思所想并給予適切的回應(yīng)……我想，這應(yīng)該是這個教學(xué)活動追求的宗旨吧。所以，我思索著這個活動中孩子可能發(fā)生的多種可能，懷揣著“教師該如何發(fā)揮集體教學(xué)活動的價值”等亟待釋疑的問題走進(jìn)教室。
然而，真實的課堂卻大大出乎我的意料。教師吹響了“合作繪畫”的“號角”，她要求四個孩子為一組，共同協(xié)商并完成繪畫。
為什么選擇“合作繪畫”?課后，教師回答了我的疑問：如果讓孩子畫各自的感受，集體教學(xué)活動的價值就無法體現(xiàn)。再說，不是倡導(dǎo)讓大班孩子合作嗎?聽著回答，我的內(nèi)心頓時有點悲涼?；叵牖顒又?，四個孩子“遵命”湊在一起，大家共同面對著桌上的一張大紙和一支記號筆，唧唧喳喳地嚷著：誰來畫?輪流畫!誰先畫?猜拳!畫哪里?我畫這里……教室里一片喧囂。而當(dāng)一個個問題協(xié)調(diào)完畢，其中的一個孩子終于可以拿起筆描繪他的心愿時，另外三個孩子能做的只能是在一邊守候、守候、再守候。
一場原本以靜心回味、自我表達(dá)、不斷豐富過程的“心靈表白”，卻在這樣的設(shè)計與實施中變了味，變得沒有內(nèi)涵，甚至沒有結(jié)果。
遺憾之佘，細(xì)細(xì)掂量，在當(dāng)下的幼兒園教學(xué)中，類似“熱鬧”的課堂還少嗎?當(dāng)我們看到人人參與、互動合作，有思想碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂時，我們越來越認(rèn)可“合作學(xué)習(xí)”的價值，及其為新課程帶來的新理念。但是，教師在選擇教學(xué)方式時，是否首先應(yīng)該思考教學(xué)方式與內(nèi)容的適切性，以及教學(xué)方式與教學(xué)效果之間的關(guān)系呢?這與新理念并不矛盾。
我記起曾聽說過的一個故事：一場大火死傷眾多，在逃離的人群中有一個瞎子和一個瘸子，眾人驚詫于他們的“絕處逃生”。原來，見大火燃起，瞎子便背起瘸子，充當(dāng)瘸子的雙腳，而瘸子則充當(dāng)瞎子的眼睛，為瞎子指引方向……面對危機，瞎子和瘸子為我們樹立了“合作的典范”。
由此可見，真正的合作學(xué)習(xí)，不是拿來就好，而應(yīng)該有合適的任務(wù)。教師要思考孩子完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)是否需要別人參與?如果通過其個人行為也能達(dá)到同樣的、甚至是更好的效果，就不必提出所謂的合作學(xué)習(xí)的要求。如在學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)“二人三足走”的情形，當(dāng)個人無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，這時的合作學(xué)習(xí)對幼兒才具有意義。我還以為，真正的合作學(xué)習(xí)，不是一人為主、大包大攬，它應(yīng)該有合理的分工。當(dāng)小組或團隊成員間都清晰知曉任務(wù)與目標(biāo)，且攜手朝著目標(biāo)共同前行時，幼兒之間不僅會有明確分工，而且在真正的協(xié)同互助中體驗到互惠、默契等合作的樂趣；真正的合作學(xué)習(xí)，也不是一種形式、一個場面，而應(yīng)該有充分的過程。不能是教師覺得該合作了，孩子就必須開始合作；而教師覺得合作該結(jié)束了，即使孩子互動良好，合作也必須戛然而止……
又一日，觀摩“拷貝不走樣”的活動，讓我有“眼前一亮”的感覺。兩個孩子為一組，任務(wù)是用樂高積木搭建一個作品。兩個孩子分工明確：一個負(fù)責(zé)把看到的作品描述出來，而另一個根據(jù)對方所提供的信息搭建作品。
我看到孩子們兩個一組朝著目標(biāo)攜手努力的過程：一個孩子努力地看著，盡他所能表述他所看到的作品原型：另一個孩子專注地聽著、問著，竭盡全力地搭建著……此情此景讓我真切感受到了孩子間彼此的需要和依賴，見證了孩子們或成功或失敗的同喜同悲，更思考著如此“合作學(xué)習(xí)”能給孩子帶來的成長的意義。
我清晰地記得活動結(jié)束后在走廊里，兩個女孩間的對話：“下次我來說，你來搭哦!” “下次你一定要告訴我，一共有幾塊積木!” “還有，你要告訴我下面搭什么……”
一天，我被邀請去看一個活動。進(jìn)門時，有教師遞上了當(dāng)日的活動日程。一看，是一個大班繪畫活動，活動的名稱是“心目中的小學(xué)”。
我一下就被這個活動名稱吸引了，腦海里瞬間躍出那些大班孩子津津有味地用自己稚嫩的筆觸盡情表達(dá)對小學(xué)生活的向往的情景：他們中或許有人會對整齊劃一的桌椅排列印象深刻；或許有人會對那風(fēng)格迥異的校園環(huán)境情有獨鐘；或許有人會對每天清晨的升旗儀式贊不絕口；或許有人會對“課間十分鐘”的自主安排充滿興趣；更或許有人會對即將面對的作業(yè)與各種測評惴惴不安……孩子們各不相同，所接收到的信息自然大相徑庭，他們心目中的小學(xué)一定各有千秋。竭力“釋放”孩子心中的不同感受、盡可能多地了解孩子內(nèi)心的所思所想并給予適切的回應(yīng)……我想，這應(yīng)該是這個教學(xué)活動追求的宗旨吧。所以，我思索著這個活動中孩子可能發(fā)生的多種可能，懷揣著“教師該如何發(fā)揮集體教學(xué)活動的價值”等亟待釋疑的問題走進(jìn)教室。
然而，真實的課堂卻大大出乎我的意料。教師吹響了“合作繪畫”的“號角”，她要求四個孩子為一組，共同協(xié)商并完成繪畫。
為什么選擇“合作繪畫”?課后，教師回答了我的疑問：如果讓孩子畫各自的感受，集體教學(xué)活動的價值就無法體現(xiàn)。再說，不是倡導(dǎo)讓大班孩子合作嗎?聽著回答，我的內(nèi)心頓時有點悲涼?；叵牖顒又?，四個孩子“遵命”湊在一起，大家共同面對著桌上的一張大紙和一支記號筆，唧唧喳喳地嚷著：誰來畫?輪流畫!誰先畫?猜拳!畫哪里?我畫這里……教室里一片喧囂。而當(dāng)一個個問題協(xié)調(diào)完畢，其中的一個孩子終于可以拿起筆描繪他的心愿時，另外三個孩子能做的只能是在一邊守候、守候、再守候。
一場原本以靜心回味、自我表達(dá)、不斷豐富過程的“心靈表白”，卻在這樣的設(shè)計與實施中變了味，變得沒有內(nèi)涵，甚至沒有結(jié)果。
遺憾之佘，細(xì)細(xì)掂量，在當(dāng)下的幼兒園教學(xué)中，類似“熱鬧”的課堂還少嗎?當(dāng)我們看到人人參與、互動合作，有思想碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂時，我們越來越認(rèn)可“合作學(xué)習(xí)”的價值，及其為新課程帶來的新理念。但是，教師在選擇教學(xué)方式時，是否首先應(yīng)該思考教學(xué)方式與內(nèi)容的適切性，以及教學(xué)方式與教學(xué)效果之間的關(guān)系呢?這與新理念并不矛盾。
我記起曾聽說過的一個故事：一場大火死傷眾多，在逃離的人群中有一個瞎子和一個瘸子，眾人驚詫于他們的“絕處逃生”。原來，見大火燃起，瞎子便背起瘸子，充當(dāng)瘸子的雙腳，而瘸子則充當(dāng)瞎子的眼睛，為瞎子指引方向……面對危機，瞎子和瘸子為我們樹立了“合作的典范”。
由此可見，真正的合作學(xué)習(xí)，不是拿來就好，而應(yīng)該有合適的任務(wù)。教師要思考孩子完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)是否需要別人參與?如果通過其個人行為也能達(dá)到同樣的、甚至是更好的效果，就不必提出所謂的合作學(xué)習(xí)的要求。如在學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)“二人三足走”的情形，當(dāng)個人無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，這時的合作學(xué)習(xí)對幼兒才具有意義。我還以為，真正的合作學(xué)習(xí)，不是一人為主、大包大攬，它應(yīng)該有合理的分工。當(dāng)小組或團隊成員間都清晰知曉任務(wù)與目標(biāo)，且攜手朝著目標(biāo)共同前行時，幼兒之間不僅會有明確分工，而且在真正的協(xié)同互助中體驗到互惠、默契等合作的樂趣；真正的合作學(xué)習(xí)，也不是一種形式、一個場面，而應(yīng)該有充分的過程。不能是教師覺得該合作了，孩子就必須開始合作；而教師覺得合作該結(jié)束了，即使孩子互動良好，合作也必須戛然而止……
又一日，觀摩“拷貝不走樣”的活動，讓我有“眼前一亮”的感覺。兩個孩子為一組，任務(wù)是用樂高積木搭建一個作品。兩個孩子分工明確：一個負(fù)責(zé)把看到的作品描述出來，而另一個根據(jù)對方所提供的信息搭建作品。
我看到孩子們兩個一組朝著目標(biāo)攜手努力的過程：一個孩子努力地看著，盡他所能表述他所看到的作品原型：另一個孩子專注地聽著、問著，竭盡全力地搭建著……此情此景讓我真切感受到了孩子間彼此的需要和依賴，見證了孩子們或成功或失敗的同喜同悲，更思考著如此“合作學(xué)習(xí)”能給孩子帶來的成長的意義。
我清晰地記得活動結(jié)束后在走廊里，兩個女孩間的對話：“下次我來說，你來搭哦!” “下次你一定要告訴我，一共有幾塊積木!” “還有，你要告訴我下面搭什么……”