這篇《小學三年級語文教案：《炮手》》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事.全文以對話的形式,以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公"炮手"的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.
本課一方面情節(jié)曲折生動,體現(xiàn)了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產(chǎn)."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現(xiàn)在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前.
因此教學時要圍繞"在感情朗讀中,體會炮手在神態(tài),言語變化中流露出的愛國之情;結合課外輔助材料,深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用."這兩點來進行.教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實質.
1,以"蒼白,煞白,慘白"這三個重點詞語為切入點,讓學生通過對關鍵詞句的理解,感悟,進行前后對比,進一步體會文章的思想感情,逐步走進炮手矛盾,復雜的內心世界.引導學生細細體味炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",以及當"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠"這些運用對比手法的句子……這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化.另外,讓學生對文中另兩處人物神態(tài)的對比,側面突出炮手形象,給學生留下深刻的印象,加深了對課文的理解.
2,在教學中引導學生通過反復的多種形式的讀,讓學生在讀中感悟,在讀中體會炮手的奉獻精神,在讀中升華思想感情.學生漸進有序地自讀自悟(自由讀,齊讀,男女生讀,師生對讀等),使自身投入到文本當中,充分創(chuàng)造出悲壯,肅穆的課堂氣氛,讓學生把自己當作炮手,去體驗人物矛盾交織,痛苦絕望的內心.把"蒼白,煞白,慘白"這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行.將軍因為想到馬上要消滅敵人,心情激動,興奮,舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦.讓學生將自己當作炮手,并在學生朗讀的過程中不斷地追問,讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒?慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗這三個詞的深刻內涵.讓學生歷經(jīng)言語者的思想感情,使"蒼白,煞白,慘白"這三個詞變得不再白,而是靈氣十足,豐富厚重.
3,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產(chǎn)."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.教學時嘗試在課文多處"留白"處發(fā)揮學生合理想象,真正走進炮手內心.如想象炮手心理活動,想象對子座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易,引導學生感受炮手緊張,復雜,痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大.我深的感受是本堂課教學中,我對學生學習狀態(tài)的關注還做得不夠,學生學習主動性沒有被大程度激發(fā)出來,學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻,給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足,今后還需多做努力.
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"?！⌒抡n標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
利用現(xiàn)代設備進行教學。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
《炮手》第二課時教學反思
東埔小學洪清雅
走下講臺的那刻心情卻輕松不起來，課是結束了，反思才開始啟程。
都說課堂是一門遺憾的藝術，美好的教學設計不等同于精彩的課堂，都說教案是預設的，課堂是生成的。都說教材知識是有限的，挖掘課程資源是無限的。
當然，從總體效果來看，還是不錯的——聽課老師及教委辦老師對整課堂的教學流程評價挺高的。那么，就從以下幾點展開我的反思。
一、對教學重點講解不透徹。
本課的教學重點是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態(tài)，進一步體會炮手的心情。當預先設計如何提問學生的問題和組織學生回答的時間較多，而一上課，怕完不成教學進度，此環(huán)節(jié)就節(jié)省了，改為我來引導，讓他們以讀促悟。課后，語文教研組長提議我這部分應展開透徹才好！現(xiàn)在回想起來，原以為本班上課教學節(jié)奏太慢了，就想在借班上課時，調整速度，使教學進度緊湊些。
總之，教學重點應多展開！
二、缺乏對學生學情的了解
借班上課需要了解他們平時的學習情況和上課習慣。當要求學生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時，學生討論不積極不熱烈，應對他們班平時是否有組織過小組討論的學習方式進行了解，更要在課前對你教學設計中的各個環(huán)節(jié)都考慮到學情呀！現(xiàn)在回想，原本是體現(xiàn)課標，培養(yǎng)學生自主，合作研究的學習方式在實際課堂中收到的結果卻甚微呀！
作為老師，怎么不好好去了解他們平時的學習情況呢？
為什么看到學生沉默不發(fā)言的時候，沒有引導他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵語言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換了，一人還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來鼓勵他們加入熱烈的討論隊伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學生未企及我們需要的層面，師生之間未達成共識，致使教師對自己的課堂環(huán)節(jié)產(chǎn)生懷疑呢？
三、個人教態(tài)大方自然，這是許多聽課老師的共識，教學前程設計新穎，教學過渡銜接自然，特別是教學評價語言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學生回答出符合文本的語言也讓我感到這堂課確實有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！
整堂課下來，感謝本校語文教研組全體老師的幫助，沒有他們，我無法有如此清晰的教學，一節(jié)扣一節(jié)，緊湊有序！
由此我想到教學要達到較高的教學境界就是要把自己的教學經(jīng)驗、理解、困惑等及時總結整理并融入到下的教學過程中。同時，教師一定要了解學生的學情，做到自己的教學設計能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧?？傊?，公開課就是成長的機會，好好精心地、小心地準備好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課能夠達到行云流水的狀態(tài)。
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事.全文以對話的形式,以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公"炮手"的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.
本課一方面情節(jié)曲折生動,體現(xiàn)了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產(chǎn)."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現(xiàn)在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前.
因此教學時要圍繞"在感情朗讀中,體會炮手在神態(tài),言語變化中流露出的愛國之情;結合課外輔助材料,深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用."這兩點來進行.教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實質.
1,以"蒼白,煞白,慘白"這三個重點詞語為切入點,讓學生通過對關鍵詞句的理解,感悟,進行前后對比,進一步體會文章的思想感情,逐步走進炮手矛盾,復雜的內心世界.引導學生細細體味炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",以及當"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠"這些運用對比手法的句子……這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化.另外,讓學生對文中另兩處人物神態(tài)的對比,側面突出炮手形象,給學生留下深刻的印象,加深了對課文的理解.
2,在教學中引導學生通過反復的多種形式的讀,讓學生在讀中感悟,在讀中體會炮手的奉獻精神,在讀中升華思想感情.學生漸進有序地自讀自悟(自由讀,齊讀,男女生讀,師生對讀等),使自身投入到文本當中,充分創(chuàng)造出悲壯,肅穆的課堂氣氛,讓學生把自己當作炮手,去體驗人物矛盾交織,痛苦絕望的內心.把"蒼白,煞白,慘白"這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行.將軍因為想到馬上要消滅敵人,心情激動,興奮,舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦.讓學生將自己當作炮手,并在學生朗讀的過程中不斷地追問,讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒?慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗這三個詞的深刻內涵.讓學生歷經(jīng)言語者的思想感情,使"蒼白,煞白,慘白"這三個詞變得不再白,而是靈氣十足,豐富厚重.
3,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產(chǎn)."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.教學時嘗試在課文多處"留白"處發(fā)揮學生合理想象,真正走進炮手內心.如想象炮手心理活動,想象對子座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易,引導學生感受炮手緊張,復雜,痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大.我深的感受是本堂課教學中,我對學生學習狀態(tài)的關注還做得不夠,學生學習主動性沒有被大程度激發(fā)出來,學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻,給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足,今后還需多做努力.
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"?！⌒抡n標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
利用現(xiàn)代設備進行教學。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
《炮手》第二課時教學反思
東埔小學洪清雅
走下講臺的那刻心情卻輕松不起來，課是結束了，反思才開始啟程。
都說課堂是一門遺憾的藝術，美好的教學設計不等同于精彩的課堂，都說教案是預設的，課堂是生成的。都說教材知識是有限的，挖掘課程資源是無限的。
當然，從總體效果來看，還是不錯的——聽課老師及教委辦老師對整課堂的教學流程評價挺高的。那么，就從以下幾點展開我的反思。
一、對教學重點講解不透徹。
本課的教學重點是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態(tài)，進一步體會炮手的心情。當預先設計如何提問學生的問題和組織學生回答的時間較多，而一上課，怕完不成教學進度，此環(huán)節(jié)就節(jié)省了，改為我來引導，讓他們以讀促悟。課后，語文教研組長提議我這部分應展開透徹才好！現(xiàn)在回想起來，原以為本班上課教學節(jié)奏太慢了，就想在借班上課時，調整速度，使教學進度緊湊些。
總之，教學重點應多展開！
二、缺乏對學生學情的了解
借班上課需要了解他們平時的學習情況和上課習慣。當要求學生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時，學生討論不積極不熱烈，應對他們班平時是否有組織過小組討論的學習方式進行了解，更要在課前對你教學設計中的各個環(huán)節(jié)都考慮到學情呀！現(xiàn)在回想，原本是體現(xiàn)課標，培養(yǎng)學生自主，合作研究的學習方式在實際課堂中收到的結果卻甚微呀！
作為老師，怎么不好好去了解他們平時的學習情況呢？
為什么看到學生沉默不發(fā)言的時候，沒有引導他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵語言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換了，一人還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來鼓勵他們加入熱烈的討論隊伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學生未企及我們需要的層面，師生之間未達成共識，致使教師對自己的課堂環(huán)節(jié)產(chǎn)生懷疑呢？
三、個人教態(tài)大方自然，這是許多聽課老師的共識，教學前程設計新穎，教學過渡銜接自然，特別是教學評價語言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學生回答出符合文本的語言也讓我感到這堂課確實有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！
整堂課下來，感謝本校語文教研組全體老師的幫助，沒有他們，我無法有如此清晰的教學，一節(jié)扣一節(jié)，緊湊有序！
由此我想到教學要達到較高的教學境界就是要把自己的教學經(jīng)驗、理解、困惑等及時總結整理并融入到下的教學過程中。同時，教師一定要了解學生的學情，做到自己的教學設計能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧?？傊?，公開課就是成長的機會，好好精心地、小心地準備好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課能夠達到行云流水的狀態(tài)。