2014小學(xué)教師資格《教育心理學(xué)》模擬題及答案
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的請將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分，共40分)
1.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( )。
A.認(rèn)知策略
B.言語信息
C.動(dòng)作技能
D.智力技能
2.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于( )。
A.情緒沖動(dòng)
B.性格障礙
C.情緒適應(yīng)困難
D.行為障礙
3.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.水平遷移
B.順向遷移
C.逆向遷移
D.垂直遷移
4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。
A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和畝辨別性
B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
5.在問題解決的策略中，系列搜索策略也稱( )。
A.啟發(fā)式
B.搜索式
C.算法式
D.排列式
6.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是( )。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
7.如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。
A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
8.柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是( )。
A.“好孩子”定向水平;權(quán)威定向水平
B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平;原則定向水平
C.原則定向水平;良心定向水平
D.懲罰和服從定向;利己主義定向
9.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的( )。
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.觀念和信念
C.道德認(rèn)識(shí)
D.道德觀
10.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于( )。
A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C.推測與假設(shè)訓(xùn)練
D.發(fā)散思維訓(xùn)練
11.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( )。
A.公式學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.原理學(xué)習(xí)
D.推理學(xué)習(xí)
12.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( )。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.低谷現(xiàn)象
13.心理定勢對解決問題具有( )。
A.積極作用
B.消極作用
C.既有積極作用也有消極作用
D.沒有作用
14.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )。
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)
15.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
16.以心理學(xué)的手段和方法，對學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)鑒定、分類與診斷的過程稱為( )。
A.心理治療
B.心理評估
C.心理咨詢
D.心理衛(wèi)生
17.在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是( )。
A.說到做到
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.重義氣講交情
18.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為( )。
A.演示法
B.練習(xí)法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.研討法
19.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
20.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.練習(xí)
C.演示法
D.課堂問答
二、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_____相互作用展開的。
22.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：_____和間接經(jīng)驗(yàn)。
23.奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)_____的過程，是一種積極的遺忘。
24.創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括功能分析和_____分析。
25.根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉合性操作技能與_____操作技能。
26.對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_____識(shí)記。
27._____水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。
28.態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及_____的那部分，范圍較小。
29.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_____三個(gè)過程。
30.期待包括結(jié)果期待和_____期待。
三、簡答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分)
31.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類體系。
32.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
33.問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段?
34.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?
35.簡述智力技能形成的特征。
四、論述題(10分)
36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為認(rèn)知策略。
2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。
3.A【解析】水平遷移是指處于同一層次(抽象性和概括性無差異)的學(xué)習(xí)之間的相互影響;垂直遷移是指處于不同層次(抽象性和概括性的差異度)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響;順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。
4.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5。C【解析】算法式是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。
6.A【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。
7.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。
8.D【解析】柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平：①前習(xí)俗：服從與懲罰定向;利己主義定向。②習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向);維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向(法律與秩序定向)。③后習(xí)俗：社會(huì)契約定向;普遍倫理原則(原則與良心定向)。
9.B【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。
10.C【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。
11.B【解析】知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)的類
型有：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
12.C【解析】在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。
13.C【解析】定勢對人的心理活動(dòng)的影響既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的干擾作用。前者有助于認(rèn)知思維活動(dòng)的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行;后者則相反，它使創(chuàng)造性， 思維活動(dòng)受到限制，難以突破舊框框，或使思維僵化，缺乏靈活性，甚至造成認(rèn)知的歪曲反映。
14.D【解析】桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。
15.B【解析】感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)特點(diǎn)撼覺和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段(2～7歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛。具體運(yùn)算階段(7～11歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(11～15歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;思維靈活。
16.B【解析】心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
17.C【解析】教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
18.B【解析】練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
19.C【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
20.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。
二、填空題
21.學(xué)與教 22.直接檢驗(yàn) 23。簡化 24.結(jié)構(gòu) 25.開放性
26.分段 27.后習(xí)俗 28.道德規(guī)范29.評價(jià) 30.效能
三、簡答題
31.【答案要點(diǎn)】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：
(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。
(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。
(3)連鎖學(xué)習(xí)。
(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。
(5)辨別學(xué)習(xí)。
(6)概念學(xué)習(xí)。
(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
(8)解決問題學(xué)習(xí)。
32.【答案要點(diǎn)】學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑有：
(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
(6)小組輔導(dǎo)。
33.【答案要點(diǎn)】問題解決的過程：
(1)發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。
(2)理解問題——形成問題的表征，在頭腦中形成問題空間。
(3)提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。
(4)檢驗(yàn)假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。
34.【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式包括：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
(2)注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
35.【答案要點(diǎn)】智力技能形成的特征：
(1)智力技能的參照模型脫離了原型。
(2)智力技能的進(jìn)展迅速。
(3)智力技能在實(shí)際應(yīng)用中具有高效性。
四、論述題
36.【答案要點(diǎn)】(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，主要表現(xiàn)在：①在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;②在道德品質(zhì)的評價(jià)上，從只注意行為結(jié)果逐步過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。
(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。
(3)明顯表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。具體經(jīng)過三個(gè)階段：依靠外部教育要求階段;過渡階段;將紀(jì)律原則變成自覺行動(dòng)階段。
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的請將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分，共40分)
1.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( )。
A.認(rèn)知策略
B.言語信息
C.動(dòng)作技能
D.智力技能
2.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于( )。
A.情緒沖動(dòng)
B.性格障礙
C.情緒適應(yīng)困難
D.行為障礙
3.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.水平遷移
B.順向遷移
C.逆向遷移
D.垂直遷移
4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。
A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和畝辨別性
B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
5.在問題解決的策略中，系列搜索策略也稱( )。
A.啟發(fā)式
B.搜索式
C.算法式
D.排列式
6.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是( )。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
7.如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。
A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
8.柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是( )。
A.“好孩子”定向水平;權(quán)威定向水平
B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平;原則定向水平
C.原則定向水平;良心定向水平
D.懲罰和服從定向;利己主義定向
9.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的( )。
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.觀念和信念
C.道德認(rèn)識(shí)
D.道德觀
10.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于( )。
A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C.推測與假設(shè)訓(xùn)練
D.發(fā)散思維訓(xùn)練
11.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( )。
A.公式學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.原理學(xué)習(xí)
D.推理學(xué)習(xí)
12.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( )。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.低谷現(xiàn)象
13.心理定勢對解決問題具有( )。
A.積極作用
B.消極作用
C.既有積極作用也有消極作用
D.沒有作用
14.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )。
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)
15.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
16.以心理學(xué)的手段和方法，對學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)鑒定、分類與診斷的過程稱為( )。
A.心理治療
B.心理評估
C.心理咨詢
D.心理衛(wèi)生
17.在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是( )。
A.說到做到
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.重義氣講交情
18.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為( )。
A.演示法
B.練習(xí)法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.研討法
19.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
20.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.練習(xí)
C.演示法
D.課堂問答
二、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_____相互作用展開的。
22.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：_____和間接經(jīng)驗(yàn)。
23.奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)_____的過程，是一種積極的遺忘。
24.創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括功能分析和_____分析。
25.根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉合性操作技能與_____操作技能。
26.對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_____識(shí)記。
27._____水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。
28.態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及_____的那部分，范圍較小。
29.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_____三個(gè)過程。
30.期待包括結(jié)果期待和_____期待。
三、簡答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分)
31.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類體系。
32.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
33.問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段?
34.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?
35.簡述智力技能形成的特征。
四、論述題(10分)
36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為認(rèn)知策略。
2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。
3.A【解析】水平遷移是指處于同一層次(抽象性和概括性無差異)的學(xué)習(xí)之間的相互影響;垂直遷移是指處于不同層次(抽象性和概括性的差異度)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響;順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。
4.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5。C【解析】算法式是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。
6.A【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。
7.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。
8.D【解析】柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平：①前習(xí)俗：服從與懲罰定向;利己主義定向。②習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向);維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向(法律與秩序定向)。③后習(xí)俗：社會(huì)契約定向;普遍倫理原則(原則與良心定向)。
9.B【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。
10.C【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。
11.B【解析】知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)的類
型有：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
12.C【解析】在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。
13.C【解析】定勢對人的心理活動(dòng)的影響既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的干擾作用。前者有助于認(rèn)知思維活動(dòng)的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行;后者則相反，它使創(chuàng)造性， 思維活動(dòng)受到限制，難以突破舊框框，或使思維僵化，缺乏靈活性，甚至造成認(rèn)知的歪曲反映。
14.D【解析】桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。
15.B【解析】感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)特點(diǎn)撼覺和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段(2～7歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛。具體運(yùn)算階段(7～11歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(11～15歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;思維靈活。
16.B【解析】心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
17.C【解析】教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
18.B【解析】練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
19.C【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
20.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。
二、填空題
21.學(xué)與教 22.直接檢驗(yàn) 23。簡化 24.結(jié)構(gòu) 25.開放性
26.分段 27.后習(xí)俗 28.道德規(guī)范29.評價(jià) 30.效能
三、簡答題
31.【答案要點(diǎn)】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：
(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。
(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。
(3)連鎖學(xué)習(xí)。
(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。
(5)辨別學(xué)習(xí)。
(6)概念學(xué)習(xí)。
(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
(8)解決問題學(xué)習(xí)。
32.【答案要點(diǎn)】學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑有：
(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
(6)小組輔導(dǎo)。
33.【答案要點(diǎn)】問題解決的過程：
(1)發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。
(2)理解問題——形成問題的表征，在頭腦中形成問題空間。
(3)提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。
(4)檢驗(yàn)假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。
34.【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式包括：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
(2)注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
35.【答案要點(diǎn)】智力技能形成的特征：
(1)智力技能的參照模型脫離了原型。
(2)智力技能的進(jìn)展迅速。
(3)智力技能在實(shí)際應(yīng)用中具有高效性。
四、論述題
36.【答案要點(diǎn)】(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，主要表現(xiàn)在：①在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;②在道德品質(zhì)的評價(jià)上，從只注意行為結(jié)果逐步過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。
(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。
(3)明顯表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。具體經(jīng)過三個(gè)階段：依靠外部教育要求階段;過渡階段;將紀(jì)律原則變成自覺行動(dòng)階段。