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一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體驗過程
如教學(xué)第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”
1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受
2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺
3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標(biāo)點符號,讀出語氣.
二、優(yōu)化課文體驗教學(xué)過程
如第十一課1《秋天的雨》
（一）歌曲導(dǎo)入,誘發(fā)體驗之趣
播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞
（二）分層閱讀,激發(fā)體驗之思
1,自由讀課文,讀準(zhǔn)確,通順,展示美妙讀書聲.
2,反復(fù)讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎
3,喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.
（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗之情
1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎
2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.
三、尊重學(xué)生體驗感受
①理解學(xué)生個性的語言體驗
如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!
——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上( )下來的,真叫人發(fā)顫!
②尊重學(xué)生獨特的情感體驗
《成功的實驗》:為什么實驗?zāi)苋〉贸晒?BR> 生:小女孩先人后己
生:小女孩沉著冷靜
生:同學(xué)之間的相互合作
……
③鼓勵學(xué)生多元的思維體驗
《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:"你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 "——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢
生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.
生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.
生:列寧怕小男孩難堪.
生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……
以上是我在本學(xué)期的課題研究總結(jié)，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。
一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體驗過程
如教學(xué)第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”
1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受
2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺
3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標(biāo)點符號,讀出語氣.
二、優(yōu)化課文體驗教學(xué)過程
如第十一課1《秋天的雨》
（一）歌曲導(dǎo)入,誘發(fā)體驗之趣
播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞
（二）分層閱讀,激發(fā)體驗之思
1,自由讀課文,讀準(zhǔn)確,通順,展示美妙讀書聲.
2,反復(fù)讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎
3,喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.
（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗之情
1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎
2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.
三、尊重學(xué)生體驗感受
①理解學(xué)生個性的語言體驗
如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!
——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上( )下來的,真叫人發(fā)顫!
②尊重學(xué)生獨特的情感體驗
《成功的實驗》:為什么實驗?zāi)苋〉贸晒?BR> 生:小女孩先人后己
生:小女孩沉著冷靜
生:同學(xué)之間的相互合作
……
③鼓勵學(xué)生多元的思維體驗
《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:"你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 "——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢
生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.
生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.
生:列寧怕小男孩難堪.
生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……
以上是我在本學(xué)期的課題研究總結(jié)，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。