在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
多彩的學生評價表篇一
一、實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化
學生評價內(nèi)容既是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，也是實現(xiàn)教育目標的保證。
1、 學科評價內(nèi)容的全面化
學習評價是學生評價中最重要的一部分，也是評價改革最核心的內(nèi)容。20xx年，教育部把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”并列為“三維”課程目標，重新構筑了學生學習評價的目標緯度，也成為確定學生學習評價內(nèi)容的主要依據(jù)。
2、 考試內(nèi)容的全面化
加強了試題與社會先生的聯(lián)系以及與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行考察。試題內(nèi)容貼近學生生活，反映時代特點，突出了考察內(nèi)容的“應用性”、“實踐性”、“探究性”、“綜合性”、“開放性”。
3、 課堂評價內(nèi)容全面化
課堂不僅僅是學生掌握知識的場所，而且是學生放飛情感、深化體驗、展示自我的舞臺。因此，課堂評價在內(nèi)容上不能僅僅局限于學生掌握了多少知識，還要關注學生價值觀的形成和情感態(tài)度的體驗。
4、 日常評價內(nèi)容的全面化
學生是社會的人，因此，對學生的評價不應僅僅局限于學校，更不應僅僅局限于學生的學業(yè)發(fā)展。家庭、社會同樣是學生展現(xiàn)自我的舞臺，學生評價必須突破學校，必須走進家庭、走進社會，去了解真實日常生活中的學生。
二、實現(xiàn)評價標準的差異化
評價標準，即評價的尺度、依據(jù)，涉及到用什么來評價的問題。評價標準是被評價者的前進目標和發(fā)展方向的具體體現(xiàn)，對于不同的被評價者，評價標準應有所不同。
根據(jù)美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為語言、邏輯數(shù)學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內(nèi)省(自我意識)、自然觀察等幾種。加德納認為，每個人都有多種智能，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，使每個人在不同的領域上發(fā)展。
為了促進每個學生更好地發(fā)展，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間?！?BR> 三、實現(xiàn)評價主體的多元化
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。不同的評價主體，由于其自身身份的不同，在評價中的任務、職責、作用就不盡相同。
(一) 教師作為評價的主體
作為學生評價的重要主體，在學生評價活動中，教師應具備以下七個方面的素質(zhì)。
1、 堅持新型的評價觀2、掌握系統(tǒng)的評價知識3、具備開發(fā)評價工具的能力4、形成一定的評價技能5、靈活運用各種評價方式6、具有高超的評價藝術7、貫徹科學的評價原則
(二) 學生自評
學生自評可以有多種形式，既可以是對日常行為的評價，也可以是對學習結果的評價，還可以讓學生作為評價內(nèi)容的設計者進行自我評價，比如讓學生參與測驗試題的編制即是學會自評是一種有效形式。
(三)學生互評
學生的學習與發(fā)展不但需要老師的指導和幫助，同時也需要同伴的鼓勵與啟發(fā)。學生之間互相評價，有利于學生學習信息的交流，有利于學生之間取長補短。
(四)學生家長作為評價的主體
家庭教育是學校教育的重要補充，也是學生成長不可缺少的一個教育資源。學生家長參與學生評價，會拓寬學生評價的領域，拓展學生評價的視角，可以使對學生的評價更加全面、客觀和真實。
(五)社會作為評價的主體
新課程改革以來，在學生評價中，以教師、學校為主的單一評價主體的現(xiàn)象正在逐步得到改善，由教師、學生、學生家長、社會團體，包括專業(yè)人員共同參與、交互作用的評價模式正在形成，這是學生評價民主化、人性化的體現(xiàn)，也是學生評價不斷完善的表現(xiàn)。
四、實現(xiàn)評價形式的多元化
評價形式也可以了解為評價的途徑，即通過何種途徑去了解學生的發(fā)展水平。新課程倡導學生評價從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，這就要求學生評價形式也必須從單一走向多元。一般來說，學生評價可以通過課堂提問、作業(yè)、學習日記、考試等形式來進行。
五、實現(xiàn)評價結果呈現(xiàn)形式的多彩化
學生評價不僅要給學生一個適當?shù)脑u價結果，還要以合適的方式呈現(xiàn)給學生。評價結果的呈現(xiàn)形式不僅體現(xiàn)了評價的理念，還制約著評價的功能。一般來講，評價結果的呈現(xiàn)有定性、定量、定性與定量相結合三類方式。
新課程倡導的學生評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，不僅要關注學生學習的水平，還要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這樣才能幫助學生認識自我、建立信心。因此，我們不但要叢多視角、多層面、多方式去評價學生，而且要多緯度地呈現(xiàn)評價結果，建立以評分式、等級式、評語式、學生評價報告單等多種評價結果呈現(xiàn)方式，以保證評價的整體功能。
多彩的學生評價表篇二
學生評價歷來是學校、教師、和學生家長最關心的問題。我們幾乎天天都在評價自己的學生。最近認真研讀了李玉芳《多彩的學生評價》，談一下自己的幾點想法：
人最需要的是社會喜歡你，學生也是一樣。學習較差的學生，最需要的是得到教師的激勵，此時的評價應重在鼓勵，及時肯定他們的點滴進步;每個學生都有讓自己的才能、智慧和價值被肯定的欲望，當他們的這一心理需求得到滿足時，則會產(chǎn)生一種自信心，這種自信心便會推動他們積極主動地去學習、去探索、去創(chuàng)造;反之便會產(chǎn)生一種自卑感。在教育實踐中，當學生做了好事，哪怕是多么微不足道;當他們克服了困難，哪怕是多么不足掛齒，教師不失時機地給予真誠的表揚——或報以真心的微笑，或真誠地贊嘆一句“你真不賴!”每當此時，被表揚的學生總是會很興奮、很激動，猶如吃了一粒開心果，此后的一段時間里，他們做任何事都特別起勁。這就是“需要被滿足”以后所產(chǎn)生的力量!
在教育過程中，如果說批評和懲罰是從反面告訴學生不能那樣做，是“堵”;那么鼓勵就是從正面告訴學生應該這樣做，是“疏”。教育學生時，我們應該多采用循循善誘，積極引導的方法，多給予鼓勵、喚醒，從而點燃他們上進的火花;盡量少用批評和懲罰，避免因怒言呵斥而扼殺學生可貴的上進心與自信心。
新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內(nèi)在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發(fā)揮評價的激勵功能，咱們學校在發(fā)掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恒的話題。在今后的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。
近日，我閱讀了 李玉芳 老師的《多彩的學生評價》一書，感受頗深。這本書全面地闡述了學生評價的概念和學生評價多彩化的價值、策略、方法等。讓我對學生評價有了一個全面、全新的認識。
“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。因此，要求對學生的評價也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。在這方面，我們可以欣賞一下教育專著《多彩的學生評價》中這樣一個案例——《可以借的分數(shù)》：在一次語文期中考試中，有一個學生得了57分，他不敢把試卷拿回家，就去找語 文 老師求情：“能不能少扣幾分?”老師笑了笑：“少扣不行，這樣吧，老師借你5分，這下敢回家了吧?”這個學生捧著改過的試卷喜出望外。后來，他像換了個人似的，學習非常認真。又一次語文考試時，他得了87分。于是，他又去找老師，天真地說：“老師，我還你5分?！笨吹酱颂?，我們不能不被這位老師的給分藝術所折服。孩子本是天真可愛的。他們很需要鼓勵、信任、需要愛的滋潤。老師借出的5分不僅立竿見影地調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且對他的心理上也會產(chǎn)生深刻的影響。案例中的老師并沒有因為學生的分數(shù)低而批評和奚落，而是通過慷慨的“借分”方式來激勵學生努力學習。教師把分數(shù)借給學生，借出的不僅僅是分數(shù)，還是教師對學生的信任和期待。對學生來說，從教師那里借到的也不僅僅是分數(shù)，還是壓力、動力、和責任。這位教師正是抓住時機利用分數(shù)對學生的激勵作用，發(fā)揮了評價的激勵功能。所以說每次作業(yè)的評價，每次考試的成績的評價，對學生來說，都是很重要的事，它直接影響到學生的自我認識、自我評價。小小的一分能使一顆頹廢的心燃起希望之花，信心倍增，也可以使一個意氣風發(fā)的人心灰意冷、一蹶不振。所以，教師在給學生打分時，絕不可以等閑視之，而要貫徹評價的客觀性原則，注重評價的激勵性原則，讓評價成為激勵學生奮發(fā)向上的催化劑，使學生產(chǎn)生進一步努力向上的愿望和信心。
新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內(nèi)在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發(fā)揮評價的激勵功能，咱們學校在發(fā)掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恒的話題。在今后的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用豐富多彩的課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，靈動有趣，煥發(fā)出人文氣息。在小學語文的課堂上，教師的評價語更應該是多姿多彩的，或如詩一樣優(yōu)雅，或如畫一樣美麗，或如一把鑰匙開啟學生思維的大門，或如一劑良藥醫(yī)治心靈的疾病……
一、機智+激勵性——評價激趣
激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其健全的人格，促使學生主動學習。“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。
如在“認識標點符號”時，我提出了這樣一個問題：“引號像什么﹖你在哪里看到過?”
生1：“像可愛的小蝌蚪。”
師：“你非常善于觀察。”
生2：“我覺得引號在課文中表示說的話?！?BR> 師：“真了不起，你已經(jīng)能用科學的語言來描述了?！?BR> 此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。
生3：“我覺得像音符?！?BR> 生4：“我不同意……”
師：“生3你同意他的觀點嗎?(生3表示同意)不過，我們也可以看出你的音樂知識還是非常豐富的……”
阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地補習。用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。”因此，評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。 此外，評價還需寬容與機智。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。
在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，使我很受啟發(fā)。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎?”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。
二、正確+針對性——評價導學
新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”，少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處煟敯l(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。
在教學《和氏獻璧》時，我提問：“卞和為什么堅持要把碧玉獻給楚王?”學生回答：“他想當官?！庇谑俏裔槍υ撋幕卮疬M行了修正：“當官比他的性命更重要嗎?請仔細閱讀相關內(nèi)容進行思考，相信你能正確認識卞和?！?BR> 孩子們結合卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子……”經(jīng)過仔細閱讀思考，孩子們了解到卞和的忠貞，無不嘆息佩服。
針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。在很多聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個!”“真好!”“你真棒!”……如何好，好在哪里，學生弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。
三、全面+及時性——評價啟思
“世界上最重要的知識是關于方法的知識?！弊プr機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《春天的雨點》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么?”
生1：“我仿佛看到了青青的山，細細的春雨?！?BR> 師：“想象力真豐富?！?BR> 生2：“我看到雨點很調(diào)皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏?！?BR> 師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。”
生3：“我想到一句話?春雨貴如油??！?BR> 師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了豐富的知識，真是會學習，會運用的孩子，值得大家學習?！?BR> 生4：“課文寫的是烏罕娜老師給達麗瑪補課，為什么題目是《春天的雨點》呢?”
師：“你預習得很好，真是個會讀書，會思考的孩子!”
教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與啟思功能。同時教師還應努力構建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。
四、多元+互動性——評價互助
傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。
1、多元評價，幫助提高。
教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對于后進生，我熱切地激勵?？突f：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美，而后進生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進行評價;發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎?”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎?”對于中等生評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧!”“你的進步真神速!”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂?yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。課堂上關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。
此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、等各種豐富的表情配合評價語言進行評價。
2、互動評價，共同進步。
在北師大版三年級下冊《平分生命》一課地教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其他的學生評價，我再評學生的評價。
生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好?！?于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。)
師評：“你很有信心，而且朗讀確實有自己獨特的感受?！?BR> 生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?鄭?是后鼻韻母?zhèng?;另一個是翹舌音?顫??！?BR> 師：“你用心聆聽，你有一雙敏銳的耳朵?！?BR> 從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，師生在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過引導其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。
3、生評教師，教學相長
傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。
課堂上，我經(jīng)常在讀了一篇課文或闡述了一個問題后，問學生：“你覺得老師讀(講)得怎樣?”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。
生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感!”
師：“謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。”
生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！?BR> 師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎?”
教學活動中，教師若能以生為鏡，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高，同時在學生評價時，老師與學生平等交流，為學生樹立了如何評價與應對他人的榜樣。美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產(chǎn)生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。因此，在課堂教學中我們更應關注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧地發(fā)展。
在“關注學生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。教師只有用心修煉自己的語言，使課堂評價語言豐富多彩，才能讓課堂靈動鮮活，才能讓學生和諧快樂發(fā)展。
多彩的學生評價表篇一
一、實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化
學生評價內(nèi)容既是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，也是實現(xiàn)教育目標的保證。
1、 學科評價內(nèi)容的全面化
學習評價是學生評價中最重要的一部分，也是評價改革最核心的內(nèi)容。20xx年，教育部把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”并列為“三維”課程目標，重新構筑了學生學習評價的目標緯度，也成為確定學生學習評價內(nèi)容的主要依據(jù)。
2、 考試內(nèi)容的全面化
加強了試題與社會先生的聯(lián)系以及與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行考察。試題內(nèi)容貼近學生生活，反映時代特點，突出了考察內(nèi)容的“應用性”、“實踐性”、“探究性”、“綜合性”、“開放性”。
3、 課堂評價內(nèi)容全面化
課堂不僅僅是學生掌握知識的場所，而且是學生放飛情感、深化體驗、展示自我的舞臺。因此，課堂評價在內(nèi)容上不能僅僅局限于學生掌握了多少知識，還要關注學生價值觀的形成和情感態(tài)度的體驗。
4、 日常評價內(nèi)容的全面化
學生是社會的人，因此，對學生的評價不應僅僅局限于學校，更不應僅僅局限于學生的學業(yè)發(fā)展。家庭、社會同樣是學生展現(xiàn)自我的舞臺，學生評價必須突破學校，必須走進家庭、走進社會，去了解真實日常生活中的學生。
二、實現(xiàn)評價標準的差異化
評價標準，即評價的尺度、依據(jù)，涉及到用什么來評價的問題。評價標準是被評價者的前進目標和發(fā)展方向的具體體現(xiàn)，對于不同的被評價者，評價標準應有所不同。
根據(jù)美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為語言、邏輯數(shù)學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內(nèi)省(自我意識)、自然觀察等幾種。加德納認為，每個人都有多種智能，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，使每個人在不同的領域上發(fā)展。
為了促進每個學生更好地發(fā)展，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間?！?BR> 三、實現(xiàn)評價主體的多元化
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。不同的評價主體，由于其自身身份的不同，在評價中的任務、職責、作用就不盡相同。
(一) 教師作為評價的主體
作為學生評價的重要主體，在學生評價活動中，教師應具備以下七個方面的素質(zhì)。
1、 堅持新型的評價觀2、掌握系統(tǒng)的評價知識3、具備開發(fā)評價工具的能力4、形成一定的評價技能5、靈活運用各種評價方式6、具有高超的評價藝術7、貫徹科學的評價原則
(二) 學生自評
學生自評可以有多種形式，既可以是對日常行為的評價，也可以是對學習結果的評價，還可以讓學生作為評價內(nèi)容的設計者進行自我評價，比如讓學生參與測驗試題的編制即是學會自評是一種有效形式。
(三)學生互評
學生的學習與發(fā)展不但需要老師的指導和幫助，同時也需要同伴的鼓勵與啟發(fā)。學生之間互相評價，有利于學生學習信息的交流，有利于學生之間取長補短。
(四)學生家長作為評價的主體
家庭教育是學校教育的重要補充，也是學生成長不可缺少的一個教育資源。學生家長參與學生評價，會拓寬學生評價的領域，拓展學生評價的視角，可以使對學生的評價更加全面、客觀和真實。
(五)社會作為評價的主體
新課程改革以來，在學生評價中，以教師、學校為主的單一評價主體的現(xiàn)象正在逐步得到改善，由教師、學生、學生家長、社會團體，包括專業(yè)人員共同參與、交互作用的評價模式正在形成，這是學生評價民主化、人性化的體現(xiàn)，也是學生評價不斷完善的表現(xiàn)。
四、實現(xiàn)評價形式的多元化
評價形式也可以了解為評價的途徑，即通過何種途徑去了解學生的發(fā)展水平。新課程倡導學生評價從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，這就要求學生評價形式也必須從單一走向多元。一般來說，學生評價可以通過課堂提問、作業(yè)、學習日記、考試等形式來進行。
五、實現(xiàn)評價結果呈現(xiàn)形式的多彩化
學生評價不僅要給學生一個適當?shù)脑u價結果，還要以合適的方式呈現(xiàn)給學生。評價結果的呈現(xiàn)形式不僅體現(xiàn)了評價的理念，還制約著評價的功能。一般來講，評價結果的呈現(xiàn)有定性、定量、定性與定量相結合三類方式。
新課程倡導的學生評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，不僅要關注學生學習的水平，還要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這樣才能幫助學生認識自我、建立信心。因此，我們不但要叢多視角、多層面、多方式去評價學生，而且要多緯度地呈現(xiàn)評價結果，建立以評分式、等級式、評語式、學生評價報告單等多種評價結果呈現(xiàn)方式，以保證評價的整體功能。
多彩的學生評價表篇二
學生評價歷來是學校、教師、和學生家長最關心的問題。我們幾乎天天都在評價自己的學生。最近認真研讀了李玉芳《多彩的學生評價》，談一下自己的幾點想法：
人最需要的是社會喜歡你，學生也是一樣。學習較差的學生，最需要的是得到教師的激勵，此時的評價應重在鼓勵，及時肯定他們的點滴進步;每個學生都有讓自己的才能、智慧和價值被肯定的欲望，當他們的這一心理需求得到滿足時，則會產(chǎn)生一種自信心，這種自信心便會推動他們積極主動地去學習、去探索、去創(chuàng)造;反之便會產(chǎn)生一種自卑感。在教育實踐中，當學生做了好事，哪怕是多么微不足道;當他們克服了困難，哪怕是多么不足掛齒，教師不失時機地給予真誠的表揚——或報以真心的微笑，或真誠地贊嘆一句“你真不賴!”每當此時，被表揚的學生總是會很興奮、很激動，猶如吃了一粒開心果，此后的一段時間里，他們做任何事都特別起勁。這就是“需要被滿足”以后所產(chǎn)生的力量!
在教育過程中，如果說批評和懲罰是從反面告訴學生不能那樣做，是“堵”;那么鼓勵就是從正面告訴學生應該這樣做，是“疏”。教育學生時，我們應該多采用循循善誘，積極引導的方法，多給予鼓勵、喚醒，從而點燃他們上進的火花;盡量少用批評和懲罰，避免因怒言呵斥而扼殺學生可貴的上進心與自信心。
新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內(nèi)在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發(fā)揮評價的激勵功能，咱們學校在發(fā)掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恒的話題。在今后的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。
近日，我閱讀了 李玉芳 老師的《多彩的學生評價》一書，感受頗深。這本書全面地闡述了學生評價的概念和學生評價多彩化的價值、策略、方法等。讓我對學生評價有了一個全面、全新的認識。
“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。因此，要求對學生的評價也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。在這方面，我們可以欣賞一下教育專著《多彩的學生評價》中這樣一個案例——《可以借的分數(shù)》：在一次語文期中考試中，有一個學生得了57分，他不敢把試卷拿回家，就去找語 文 老師求情：“能不能少扣幾分?”老師笑了笑：“少扣不行，這樣吧，老師借你5分，這下敢回家了吧?”這個學生捧著改過的試卷喜出望外。后來，他像換了個人似的，學習非常認真。又一次語文考試時，他得了87分。于是，他又去找老師，天真地說：“老師，我還你5分?！笨吹酱颂?，我們不能不被這位老師的給分藝術所折服。孩子本是天真可愛的。他們很需要鼓勵、信任、需要愛的滋潤。老師借出的5分不僅立竿見影地調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且對他的心理上也會產(chǎn)生深刻的影響。案例中的老師并沒有因為學生的分數(shù)低而批評和奚落，而是通過慷慨的“借分”方式來激勵學生努力學習。教師把分數(shù)借給學生，借出的不僅僅是分數(shù)，還是教師對學生的信任和期待。對學生來說，從教師那里借到的也不僅僅是分數(shù)，還是壓力、動力、和責任。這位教師正是抓住時機利用分數(shù)對學生的激勵作用，發(fā)揮了評價的激勵功能。所以說每次作業(yè)的評價，每次考試的成績的評價，對學生來說，都是很重要的事，它直接影響到學生的自我認識、自我評價。小小的一分能使一顆頹廢的心燃起希望之花，信心倍增，也可以使一個意氣風發(fā)的人心灰意冷、一蹶不振。所以，教師在給學生打分時，絕不可以等閑視之，而要貫徹評價的客觀性原則，注重評價的激勵性原則，讓評價成為激勵學生奮發(fā)向上的催化劑，使學生產(chǎn)生進一步努力向上的愿望和信心。
新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內(nèi)在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發(fā)揮評價的激勵功能，咱們學校在發(fā)掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恒的話題。在今后的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用豐富多彩的課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，靈動有趣，煥發(fā)出人文氣息。在小學語文的課堂上，教師的評價語更應該是多姿多彩的，或如詩一樣優(yōu)雅，或如畫一樣美麗，或如一把鑰匙開啟學生思維的大門，或如一劑良藥醫(yī)治心靈的疾病……
一、機智+激勵性——評價激趣
激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其健全的人格，促使學生主動學習。“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。
如在“認識標點符號”時，我提出了這樣一個問題：“引號像什么﹖你在哪里看到過?”
生1：“像可愛的小蝌蚪。”
師：“你非常善于觀察。”
生2：“我覺得引號在課文中表示說的話?！?BR> 師：“真了不起，你已經(jīng)能用科學的語言來描述了?！?BR> 此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。
生3：“我覺得像音符?！?BR> 生4：“我不同意……”
師：“生3你同意他的觀點嗎?(生3表示同意)不過，我們也可以看出你的音樂知識還是非常豐富的……”
阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地補習。用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。”因此，評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。 此外，評價還需寬容與機智。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。
在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，使我很受啟發(fā)。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎?”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。
二、正確+針對性——評價導學
新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”，少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處煟敯l(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。
在教學《和氏獻璧》時，我提問：“卞和為什么堅持要把碧玉獻給楚王?”學生回答：“他想當官?！庇谑俏裔槍υ撋幕卮疬M行了修正：“當官比他的性命更重要嗎?請仔細閱讀相關內(nèi)容進行思考，相信你能正確認識卞和?！?BR> 孩子們結合卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子……”經(jīng)過仔細閱讀思考，孩子們了解到卞和的忠貞，無不嘆息佩服。
針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。在很多聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個!”“真好!”“你真棒!”……如何好，好在哪里，學生弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。
三、全面+及時性——評價啟思
“世界上最重要的知識是關于方法的知識?！弊プr機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《春天的雨點》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么?”
生1：“我仿佛看到了青青的山，細細的春雨?！?BR> 師：“想象力真豐富?！?BR> 生2：“我看到雨點很調(diào)皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏?！?BR> 師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。”
生3：“我想到一句話?春雨貴如油??！?BR> 師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了豐富的知識，真是會學習，會運用的孩子，值得大家學習?！?BR> 生4：“課文寫的是烏罕娜老師給達麗瑪補課，為什么題目是《春天的雨點》呢?”
師：“你預習得很好，真是個會讀書，會思考的孩子!”
教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與啟思功能。同時教師還應努力構建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。
四、多元+互動性——評價互助
傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。
1、多元評價，幫助提高。
教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對于后進生，我熱切地激勵?？突f：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美，而后進生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進行評價;發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎?”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎?”對于中等生評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧!”“你的進步真神速!”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂?yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。課堂上關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。
此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、等各種豐富的表情配合評價語言進行評價。
2、互動評價，共同進步。
在北師大版三年級下冊《平分生命》一課地教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其他的學生評價，我再評學生的評價。
生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好?！?于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。)
師評：“你很有信心，而且朗讀確實有自己獨特的感受?！?BR> 生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?鄭?是后鼻韻母?zhèng?;另一個是翹舌音?顫??！?BR> 師：“你用心聆聽，你有一雙敏銳的耳朵?！?BR> 從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，師生在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過引導其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。
3、生評教師，教學相長
傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。
課堂上，我經(jīng)常在讀了一篇課文或闡述了一個問題后，問學生：“你覺得老師讀(講)得怎樣?”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。
生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感!”
師：“謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。”
生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！?BR> 師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎?”
教學活動中，教師若能以生為鏡，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高，同時在學生評價時，老師與學生平等交流，為學生樹立了如何評價與應對他人的榜樣。美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產(chǎn)生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。因此，在課堂教學中我們更應關注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧地發(fā)展。
在“關注學生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。教師只有用心修煉自己的語言，使課堂評價語言豐富多彩，才能讓課堂靈動鮮活，才能讓學生和諧快樂發(fā)展。