2014年高考改革“一分為二”模式解說
一問：高考模式為何要“一分為二”
技能型高考，其實并非新詞。早在2012年，湖北省就率先實施以技能考核為重點的中職畢業(yè)生升入高等院校的辦法，力圖在中職與高職、職教與普教之間搭建起溝通銜接的“立交橋”。而此次魯昕的表態(tài)，更透露出面向普通高中生實行技能型高考的改革意向。
那么，高考模式為何要實現(xiàn)這樣的“一分為二”?
在張亞群看來，這種分類考試辦法更適合現(xiàn)代社會對人才選拔的要求，“過去是‘一張卷子考各類考生’，很難體現(xiàn)不同類型高校對人才選拔的特定要求，也使高考低分者不免有挫折和自卑的感覺”。不少專家也表示，在國際上普教與職教“分類考試”已是普遍做法。
不過，在習(xí)以為常的“職教是二等教育”“技能型人才低人一等”的觀念面前，此次改革能否不再像由職教“扛大旗”的春季高考一樣寂寞收場?
“這項改革舉措的真正落實，需要加強(qiáng)四方面的配套工作?！睆垇喨罕硎荆畹俟痰摹爸貙W(xué)術(shù)輕應(yīng)用”觀念或?qū)⒊蔀樽枇?，為此，“首先?yīng)提升對技能型人才的價值及選拔方式改革意義的認(rèn)識，營造人才選拔的適宜環(huán)境;其次，要精心組織技能型高考，從命題、選拔標(biāo)準(zhǔn)到組織管理，必須嚴(yán)格要求，不能‘降一等’來考，缺乏應(yīng)有的含金量;三要加強(qiáng)教育配套，充分重視高職及應(yīng)用型本科建設(shè)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量;四要解決好技能型人才的出路問題，這將提高人才選拔的吸引力?！?BR> 二問：能否倒逼教育改革
作為“牽一發(fā)動全身”的選拔環(huán)節(jié)，此次改革能否倒逼教育改革?
“最有可能發(fā)生變化的是一批地方本科院校，不再一味地爭辦研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)，而是該認(rèn)真思索如何辦出特色。對于一批堅持技能型人才培養(yǎng)的高校，這種鼓勵性政策則可以提升其辦學(xué)自信?！焙槌晌谋硎荆S著兩種高考模式的深入推進(jìn)，一些成績中上游的學(xué)生可能會因為就業(yè)壓力等因素主動選擇技能型高考。
這樣的預(yù)測也和未來改革不謀而合。據(jù)統(tǒng)計，中國普通高校共1200所左右，但僅在辦學(xué)水平和質(zhì)量上有分化，在辦學(xué)功能上并沒有明顯區(qū)分，辦學(xué)模式趨同。22日，魯昕表示，教育部未來將推動600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，最近已成立聯(lián)盟，150多所地方院校報名參加轉(zhuǎn)型改革。
對于處于高考前端的基礎(chǔ)教育，洪成文認(rèn)為要適應(yīng)這樣的雙軌選拔，必須變革已有的“重知識訓(xùn)練，輕實踐訓(xùn)練”的教育模式，一些學(xué)?？赡苊媾R新問題，須同時提供兩類教育?！斑€要思考兩個問題：一是學(xué)生分軌年齡的科學(xué)性，為什么是16歲，不是更早或更晚?二是學(xué)校是否有合適的師資、科學(xué)的評價體系去幫助學(xué)生規(guī)劃，科學(xué)地選擇好自己的發(fā)展軌道。如果這些條件不具備，那么分軌考試的設(shè)計終將遇到麻煩，改革能否取得預(yù)期效果，也值得懷疑?！?BR> 三問：能否緩解大學(xué)生就業(yè)難題
除了對于教育本身的導(dǎo)引之外，此次改革更引人關(guān)注的是，技能型高考的推出能否培育更多的技能型人才，緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)難題?
“結(jié)構(gòu)性失衡需要結(jié)構(gòu)性調(diào)整?！倍〈蠼ㄕJ(rèn)為，由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，目前我國勞動力市場上的結(jié)構(gòu)性問題表現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)難，農(nóng)民工招工難，但未來市場需要越來越多的熟練技術(shù)工人，這要求大學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和高校專業(yè)結(jié)構(gòu)都要調(diào)整，并改變“計劃入口，市場出口”的模式，“如果技能型高考的實現(xiàn)能倒逼高校人才培養(yǎng)模式的改變，解決這種結(jié)構(gòu)性的不匹配，大學(xué)生就業(yè)難題或?qū)⒌玫骄徑?。?BR> 同時，就業(yè)市場往往是考試招生的風(fēng)向標(biāo)，技能型人才在勞動力市場的良好表現(xiàn)也會反作用于其招考培養(yǎng)。丁大建指出，從勞動力市場的角度來講，增加技能型高考吸引力，改變“技能型人才(較學(xué)術(shù)人才)低人一等”的固有觀念，還必須邁過“兩道檻”。
“第一，從學(xué)校角度而言，辦學(xué)應(yīng)更遵循市場規(guī)律，辦出個性和特色，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，形成高等教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動。如此培養(yǎng)出的人才才能真正被市場悅納。第二，要變革報酬體系。職業(yè)化的社會需要科學(xué)的人才評價和合理的薪酬制度，要擺脫現(xiàn)有的等級化人才觀，按照職業(yè)特征由市場配置薪酬。”丁大建說。
一問：高考模式為何要“一分為二”
技能型高考，其實并非新詞。早在2012年，湖北省就率先實施以技能考核為重點的中職畢業(yè)生升入高等院校的辦法，力圖在中職與高職、職教與普教之間搭建起溝通銜接的“立交橋”。而此次魯昕的表態(tài)，更透露出面向普通高中生實行技能型高考的改革意向。
那么，高考模式為何要實現(xiàn)這樣的“一分為二”?
在張亞群看來，這種分類考試辦法更適合現(xiàn)代社會對人才選拔的要求，“過去是‘一張卷子考各類考生’，很難體現(xiàn)不同類型高校對人才選拔的特定要求，也使高考低分者不免有挫折和自卑的感覺”。不少專家也表示，在國際上普教與職教“分類考試”已是普遍做法。
不過，在習(xí)以為常的“職教是二等教育”“技能型人才低人一等”的觀念面前，此次改革能否不再像由職教“扛大旗”的春季高考一樣寂寞收場?
“這項改革舉措的真正落實，需要加強(qiáng)四方面的配套工作?！睆垇喨罕硎荆畹俟痰摹爸貙W(xué)術(shù)輕應(yīng)用”觀念或?qū)⒊蔀樽枇?，為此，“首先?yīng)提升對技能型人才的價值及選拔方式改革意義的認(rèn)識，營造人才選拔的適宜環(huán)境;其次，要精心組織技能型高考，從命題、選拔標(biāo)準(zhǔn)到組織管理，必須嚴(yán)格要求，不能‘降一等’來考，缺乏應(yīng)有的含金量;三要加強(qiáng)教育配套，充分重視高職及應(yīng)用型本科建設(shè)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量;四要解決好技能型人才的出路問題，這將提高人才選拔的吸引力?！?BR> 二問：能否倒逼教育改革
作為“牽一發(fā)動全身”的選拔環(huán)節(jié)，此次改革能否倒逼教育改革?
“最有可能發(fā)生變化的是一批地方本科院校，不再一味地爭辦研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)，而是該認(rèn)真思索如何辦出特色。對于一批堅持技能型人才培養(yǎng)的高校，這種鼓勵性政策則可以提升其辦學(xué)自信?！焙槌晌谋硎荆S著兩種高考模式的深入推進(jìn)，一些成績中上游的學(xué)生可能會因為就業(yè)壓力等因素主動選擇技能型高考。
這樣的預(yù)測也和未來改革不謀而合。據(jù)統(tǒng)計，中國普通高校共1200所左右，但僅在辦學(xué)水平和質(zhì)量上有分化，在辦學(xué)功能上并沒有明顯區(qū)分，辦學(xué)模式趨同。22日，魯昕表示，教育部未來將推動600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，最近已成立聯(lián)盟，150多所地方院校報名參加轉(zhuǎn)型改革。
對于處于高考前端的基礎(chǔ)教育，洪成文認(rèn)為要適應(yīng)這樣的雙軌選拔，必須變革已有的“重知識訓(xùn)練，輕實踐訓(xùn)練”的教育模式，一些學(xué)?？赡苊媾R新問題，須同時提供兩類教育?！斑€要思考兩個問題：一是學(xué)生分軌年齡的科學(xué)性，為什么是16歲，不是更早或更晚?二是學(xué)校是否有合適的師資、科學(xué)的評價體系去幫助學(xué)生規(guī)劃，科學(xué)地選擇好自己的發(fā)展軌道。如果這些條件不具備，那么分軌考試的設(shè)計終將遇到麻煩，改革能否取得預(yù)期效果，也值得懷疑?！?BR> 三問：能否緩解大學(xué)生就業(yè)難題
除了對于教育本身的導(dǎo)引之外，此次改革更引人關(guān)注的是，技能型高考的推出能否培育更多的技能型人才，緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)難題?
“結(jié)構(gòu)性失衡需要結(jié)構(gòu)性調(diào)整?！倍〈蠼ㄕJ(rèn)為，由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，目前我國勞動力市場上的結(jié)構(gòu)性問題表現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)難，農(nóng)民工招工難，但未來市場需要越來越多的熟練技術(shù)工人，這要求大學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和高校專業(yè)結(jié)構(gòu)都要調(diào)整，并改變“計劃入口，市場出口”的模式，“如果技能型高考的實現(xiàn)能倒逼高校人才培養(yǎng)模式的改變，解決這種結(jié)構(gòu)性的不匹配，大學(xué)生就業(yè)難題或?qū)⒌玫骄徑?。?BR> 同時，就業(yè)市場往往是考試招生的風(fēng)向標(biāo)，技能型人才在勞動力市場的良好表現(xiàn)也會反作用于其招考培養(yǎng)。丁大建指出，從勞動力市場的角度來講，增加技能型高考吸引力，改變“技能型人才(較學(xué)術(shù)人才)低人一等”的固有觀念，還必須邁過“兩道檻”。
“第一，從學(xué)校角度而言，辦學(xué)應(yīng)更遵循市場規(guī)律，辦出個性和特色，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，形成高等教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動。如此培養(yǎng)出的人才才能真正被市場悅納。第二，要變革報酬體系。職業(yè)化的社會需要科學(xué)的人才評價和合理的薪酬制度，要擺脫現(xiàn)有的等級化人才觀，按照職業(yè)特征由市場配置薪酬。”丁大建說。