一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.教育學作為一門規(guī)范學科的建立，始于( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
2.對殘疾兒童的教育要依據(jù)( )的特征進行。
A.順序性
B.互補性
C.階段性
D.不平衡性
3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是( )。
A.《教師資格條例》
B.《教師資格認定過渡辦法》
C.《教師資格條例實施辦法》
D.《中華人民共和國教師法》
4.( )是教學大綱的具體化。
A.講義
B.提綱
C.教學參考書
D.教科書
5.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了( )原則。
A.直觀性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.思想性
6.把課程用作教育科學的專門術(shù)語的教育家是( )。
A.斯賓塞
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.裴斯泰洛齊
7.杜威的教育思想集中反映在他的( )中。
A.《理想國》
B.《政治學》
C.《論演說家的培養(yǎng)》
D.《民主主義與教育》
8.人的生理成熟以具有( )能力為標志。
A.學習
B.生殖
C.創(chuàng)造
D.思考
9.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的( )。
A.示范者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.傳道者角色
D.研究者角色
10.教科書的主體部分是( )。
A.課文
B.習題
C.目錄
D.圖表
11.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素對人發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.社會活動
12.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( )。
A.條件
B.前提
C.任務(wù)
D.途徑
13.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的( )。
A.示范者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.傳道者角色
D.研究者角色
14.早將評價引入課程編制過程之中的是( )。
A.泰勒
B.羅杰斯
C.布盧姆
D.布魯納
15.綱要信號圖式教學法的突出作用在于( )。
A.簡明扼要地表現(xiàn)知識
B.直觀性很強
C.提高了教學效率
D.使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則
16.“孟母三遷”的故事說明了( )因素對個人身心發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.教育
C.社會活動
D.環(huán)境
17.教師職業(yè)道德的核心是( )。
A.熱愛學生
B.熱愛教育事業(yè)
C.熱愛勞動
D.不斷提高自身修養(yǎng)
18.由于影響課程計劃的因素有許多，因此，相對比較全面的評價模式是( )。
A.目標評價模式
B.目的游離評價模式
C.CIPP評價模式
D.社會模仿模式
19.特別有助于激發(fā)學生思維的教學方法是( )。
A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.實驗法
20.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛、普遍的一種教學方法是( )。
A.練習法
B.講授法
C.談話法
D.討論法
21.人的心理成熟以具有獨立自主的( )為標志。
A.自我意識
B.創(chuàng)造能力
C.預(yù)見能力
D.選擇能力
22.教育教學活動取得成功的必要保證是良好的( )。
A.同學關(guān)系
B.同事關(guān)系
C.師生關(guān)系
D.上下級關(guān)系
23.通過準備問題，面向全體學生交流，對過程及時總結(jié)是( )運用時應(yīng)注意的事項。
A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.實驗法
24.教學是( )。
A.教師教的活動
B.學生學的活動
C.教師指導下學生學的活動
D.教師教和學生學的統(tǒng)一活動
25.《學記》強調(diào)“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的( )原則。
A.循序漸進
B.因材施教
C.啟發(fā)性
D.鞏固性
26.實質(zhì)教育論的代表人物是( )。
A.洛克與裴斯泰洛齊
B.洛克與赫爾巴特
C.赫爾巴特與斯賓塞
D.洛克與斯賓塞
27.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為( )。
A.實驗法
B.講授法
C.討論法
D.演示法
28.馬克思主義認為真正的人的全面發(fā)展在( )時期能夠?qū)崿F(xiàn)。
A.封建社會
B.資本主義社會
C.社會主義社會
D.共產(chǎn)主義社會
29.對人的身心發(fā)展起主導作用的是( )。
A.遺傳因素
B.社會環(huán)境
C.教育活動
D.自然環(huán)境
30.師生關(guān)系的本質(zhì)是( )。
A.人一人關(guān)系
B.人一物關(guān)系
C.授一受關(guān)系
D.朋友關(guān)系
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
1.教育多元化的基本內(nèi)容有( )。
A.培養(yǎng)目標的多元化
B.管理模式的多元化
C.教學內(nèi)容的多元化
D.評價標準的多元化
E.學校類型的多元化
2.政治經(jīng)濟制度對教育政策的制約主要表現(xiàn)在( )。
A.教育是否實行雙軌制
B.是否允許個人辦學
C.是否確立重點中學
D.什么樣的人接受什么樣的教育
E.師生如何交往
3.教育目的的層次包括( )。
A.國家的教育目的
B.社會價值取向
C.各級各類學校的培養(yǎng)目標
D.學生的學習目標
E.教師的教學目標
4.皮亞杰認為個體認知發(fā)展經(jīng)歷了( )階段。
A.感知運算水平
B.前運算水平
C.具體運算水平
D.形式運算水平
E.形象運算水平
5.國家為保證學生受教育權(quán)而做的努力有( )。
A.為所有學生提供正常的教育機會
B.關(guān)注貧困生，設(shè)立幫困基金
C.關(guān)注殘疾生，設(shè)立特殊教育機構(gòu)
D.實施獎學金、助學金、貸學金制度
E.限制體罰學生
6.在我國，課程具體表現(xiàn)為( )。
A.教學目標
B.教學計劃
C.教學大綱
D.教科書
E.教學方法
7.教學活動包括教師和學生共同進行的( )。
A.上課
B.作業(yè)
C.練習
D.輔導
E.課外活動
8.備課的內(nèi)容包括( )。
A.鉆研教材
B.了解學生
c.收集參考資料
D.制作直觀教具
E.制訂教學進度計劃
9.德育的形式有( )。
A.家庭德育
B.學校德育
C.區(qū)域德育
D.社會德育
E.民族德育
10.教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括( )。
A.耐心周到
B.過分挑剔
C.主觀偏心
D.有責任心
E.有幽默感
11.根據(jù)教學的任務(wù)，可將課分為( )。
A.新授課
B.鞏固課
C.技能課
D.檢查課
E.練習課
12.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
E.互補性
13.制約教育目的的因素有( )。
A.政治經(jīng)濟制度
B.生產(chǎn)力
C.文化傳統(tǒng)
D.科技水平
E.教育性質(zhì)
14.我國教師的資格條件必須包括的要素有( )。
A.必須是中國公民
B.必須有良好的思想道德品質(zhì)
C.必須具有規(guī)定的學歷，或經(jīng)國家教師資格考試合格
D.必須具有教育教學能力
E.必須體格達標
15.泰勒原理所包含的主要內(nèi)容是( )。
A.課程政策是如何制定的
B.學校應(yīng)達到哪些教育目標
C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標
D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗
E.怎樣確定這些目標正在得到實現(xiàn)
16.探究研討法突出的教學特點表現(xiàn)在( )。
A.從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷
B.充分利用各種藝術(shù)手段
C.通過集體交流和研討促進學習
D.鼓勵學生的語言表達
E.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
17.校園文化可細分為( )。
A.學校物質(zhì)文化
B.學校組織文化
C.學校精神文化
D.教職工文化
E.非物質(zhì)文化
18.鍛煉法的方式有( )。
A.練習
B.制度
C.委托任務(wù)
D.組織活動
E.托物言志
19.任何一個班集體的形成都經(jīng)歷了( )階段。
A.初識
B.組建
C.形成
D.發(fā)展
E.解體
20.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過( )實現(xiàn)。
A.提高人的修養(yǎng)
B.促進社會變革
C.促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)
D.促進科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)
E.延續(xù)文化的發(fā)展
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.班級管理是師生之間的一種互動關(guān)系。 ( )
2.心理健康教育是在學生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病之后進行的疏導和治療活動。 ( )
3.“師道尊嚴”的師生關(guān)系在今天的新課程中受到了責難，新課改認為師生之間的關(guān)系是一種人格上交往對話的平等關(guān)系。 ( )
4.教育是人類社會和動物界共有的現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的。 ( )
5.生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的根本的因素，因此生產(chǎn)力決定著教育的領(lǐng)導權(quán)。 ( )
6.遺傳素質(zhì)可以決定人的發(fā)展。 ( )
7.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系，彼此相關(guān)，可以互相代替。 ( )
8.教師為了全面了解學生，可以看學生的日記、拆學生的信件。 ( )
9.課程論側(cè)重于研究“怎么教”的問題。 ( )
10.談話法就是教師提問，學生回答。 ( )
11.目標管理是一種以任務(wù)質(zhì)量為中心的管理。 ( )
12.德育過程具有多端性。 ( )
13.備課就是寫教案。 ( )
14.教學方法是教師上課的方法，是教師為完成教學任務(wù)而采用的方法。 ( )
15.學生因知識經(jīng)驗的貧乏，具有天然的向師性和依賴性，因此是被動的教育對象。( )
16.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。 ( )
17.教學過程優(yōu)化理論的提出者是凱洛夫。 ( )
18.教育對政治經(jīng)濟的影響，隨著現(xiàn)代化進程的加快，變得越來越重要了，因此，教育可以決定政治經(jīng)濟的變革。 ( )
19.主張按兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的、全面發(fā)展的教育家是蘇格拉底。 ( )
20.不同社會的政治經(jīng)濟制度雖然不同，但教育目的是相同的。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
一個人從出生到死亡，無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠，國家有恩于我們，社會有恩于我們，大自然有恩于我們……這諸多的恩惠中，讓人感受直接、深切、強烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長的教誨之恩，對于父母、師長，無論如何回報，也難以答謝其深恩厚愛于萬一。
1.家庭教育具有什么特點?( )
A.早期性
B.感染性
C.針對性
D.及時性
2.學校教育在人發(fā)展中起什么作用?( )
A.學校教育為人的發(fā)展提供了可能
B.學校教育是人發(fā)展的內(nèi)在動力
C.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范
D.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
3.我們常說，“十年樹木，百年樹人”。這體現(xiàn)了教師勞動的什么特點?( )
A.復(fù)雜性
B.長期性
C.多樣性
D.創(chuàng)造性
4.感恩教育是當代社會熱點，對于感恩教育，下列說法正確的是( )。
A.感恩教育就是要教會學生尊重他人
B.感恩教育有利于培養(yǎng)青少年的責任意識和自立意識
C.感恩教育對于青少年而言就是要感謝父母的養(yǎng)育之恩
D.學會感恩首先應(yīng)學會知恩
(二)
有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的。”——中國學生就畫出了像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”——蘋果還在，學生有了觀察的對象，第畫得可能像梨，第二
次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“ 大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多同學已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布
置任務(wù)：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”——蘋果已經(jīng)吃掉了，學生第畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。
1.結(jié)合案例，比較中國、日本、美國的教學方式，哪種方式能更好地發(fā)揮學生的主動性?( )
A.中國
B.日本
C.美國
D.不知道
2.現(xiàn)代教學觀倡導( )。
A.教學過程是師生交往的過程
B.教學過程是課程生成的過程
C.教學應(yīng)重視學生的學習結(jié)果
D.教學應(yīng)強調(diào)機械訓練
3.案例中，美國老師等學生吃掉蘋果后，才讓學生畫蘋果，那么在畫蘋果的過程中，學生運用多的是( )。
A.再造想象
B.思維
C.感覺
D.知覺
4.美術(shù)課屬于( )課程。
A.分科課程
B.綜合課程
C.國家課程
D.地方課程
一、單選題
1.B 【解析】赫爾巴特以心理學和倫理學作為教育學的理論基礎(chǔ)，他的《普通教育學》被西方認為是世界上第一本系統(tǒng)科學的教育學著作。
2.B 【解析】機體某一部分的機能受損或缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。
3.D 【解析】《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定我國實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式對教師資格制度作出的明確規(guī)定。
4.D 【解析】教科書是依據(jù)教學大綱編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，因此它是教學大綱的具體化。
5.B 【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)的一種有效形式。
6.A 【解析】斯賓塞首先將課程用于教育科學領(lǐng)域，此后“課程”一詞就成為教育科學的專門術(shù)語。
7.D 【解析】略。
8.B 【解析】生理成熟的標志是具有生殖能力。
9.C 【解析】教師肩負傳遞社會道德、價值觀念的使命。
10.A 【解析】課文是教科書的主體部分。
11.B 【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
12.A 【解析】沒有個體積極主動的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內(nèi)化，學生的主動性是難以實現(xiàn)的，所以學生主體性的形成，是教育成功的保證。
13.A 【解析】教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。
14.A 【解析】泰勒于1944年出版的《課程與教學的基本原理》中第提出了課程評價的問題，并且提出了具體的評價步驟。
15.D 【解析】綱要信號圖式教學法突出的作用在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則。
16.D 【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
17.A 【解析】教師對教育事業(yè)是否熱愛，集中表現(xiàn)在他對學生的態(tài)度上。
18.C 【解析】這種模式從不同的角度對課程進行綜合評價，相對來說比較全面。
19.B 【解析】通過問答形式能很好地調(diào)動學生學習的積極性，因此是特別有助于激發(fā)學生思維的教學法。
20.B 【解析】常用的教學方法有練習法、講授法、談話法、討論法等。迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛、普遍的一種教學方法是講授法。
21.A 【解析】心理成熟的標志是自我意識的形成。
22.C 【解析】學校的教育教學活動是在師生關(guān)系維系下進行的。
23.C 【解析】題干所指是討論法的基本要求。
24.D 【解析】教學是師生的一個互動過程，所以選D。
25.A 【解析】題干是《學記》中對循序漸進原則的具體表述。
26.C 【解析】實質(zhì)教育論的代表人物是赫爾巴特與斯賓塞。
27.D 【解析】題干闡明的是演示法的內(nèi)涵。
28.D 【解析】馬克思主義認為，只有到了共產(chǎn)主義社會，才能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
29.C 【解析】教育活動，特別是學校教育，是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動，對人的身心的影響是全面而深刻的，因此對人的身心發(fā)展起主導作用。
30.A 【解析】師生關(guān)系從根本上講是一種人際關(guān)系，即人—人關(guān)系。
二、多選題
1.ABCD 【解析】教育多元化的表現(xiàn)很多，.具體為目標多元、模式多元、內(nèi)容多元、評價標準多元等。
2.APCD 【解析】師生如何交往與題干的問題無關(guān)。
3.ACE 【解析】教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。
4.ABCD 【解析】這四項是皮亞杰認知發(fā)生論的四個階段。
5.ABCD 【解析】國家在保證學生的受教育權(quán)方面負有重要責任。另外，相關(guān)法律規(guī)定不允許體罰學生。
6.BCD 【解析】教學計劃、教學大綱、教科書是構(gòu)成課程的三個不同層次的文件。
7.APCD 【解析】課外活動不屬于教學活動，它與教學活動是并列關(guān)系。
8.ABE 【解析】備課應(yīng)做三項工作，即鉆研教材、了解學生、制訂教學進度計劃。
9.ABD 【解析】德育的主要形式有家庭德育、學校德育、社會德育。
10.ADE 【解析】主觀偏心、過分挑剔屬于教師不良的個性品質(zhì)。
11.ABCD 【解析】練習課是以教學方法為依據(jù)劃分的。
12.ABCDE 【解析】這五項都是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
13.ABCD 【解析】教育性質(zhì)是教育目的反映的內(nèi)容，它不能制約教育目的。
14.BCD 【解析】《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德、具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！?BR> 15.BCDE 【解析】確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗，共同構(gòu)成了的“泰勒原理”。
16.ACDE 【解析】B項與題意不符。
17.ABC 【解析】按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。
18.ABCD 【解析】托物言志是陶冶法的方式。
19.BCD 【解析】班集體的形成一般都經(jīng)歷了組建、形成和發(fā)展三個階段。
20.CD 【解析】教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過促進勞動力、科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)而實現(xiàn)的。
三、判斷題
1.√ 【解析】班級管理體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是一.種互動關(guān)系。
2.× 【解析】出現(xiàn)心理障礙或疾病之后再進行心理健康教育就為時過晚了，心理健康教育的目的是通過培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和疾病的發(fā)生。
3.× 【解析】師生之間不是對話關(guān)系，是人格平等的關(guān)系。
4.× 【解析】教育是人類社會特有的，動物界不存在教育，有的只是本能。
5.× 【解析】教育的領(lǐng)導權(quán)由政治經(jīng)濟制度決定。
6.× 【解析】遺傳素質(zhì)只為人的發(fā)展提供可能，不能決定人的發(fā)展。
7.× 【解析】教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標是彼此相關(guān)的，但不能互相代替，因為它們不屬于同一個層次。
8.× 【解析】學生有隱私權(quán)，教師不得侵犯。
9.× 【解析】課程論側(cè)重于研究的是“教什么”，“怎么教”是教學論研究的問題。
10.× 【解析】問答是談話的常規(guī)方式，但不是全部方式。
11.× 【解析】目標管理是一種以自我管理為中心的管理。
12.√ 【解析】因為學生的實際狀況不同，所以在德育工作中，應(yīng)選擇易生效的因素作為突破口。
13.× 【解析】寫教案是在對教材、學生、教法掌握之后，根據(jù)教材特點、學生實際和教法要求， 對整個教學的一個整體設(shè)計，因此它是備課的一項工作，但不是全部。
14.× 【解析】教學方法不只是教師教的方法，也包括學生學的方法。
15.X 【解析】學生有向師性和依賴性，但他們對教師的教育并不是完全盲從，他們有主觀能動性，是具有能動性的教育對象。
16.√ 【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。
17.× 【解析】教學過程優(yōu)化理論的提出者是巴班斯基。
18.× 【解析】無論教育對政治經(jīng)濟制度有多么巨大的影響，它都不能凌駕于政治經(jīng)濟制度之上去發(fā)揮作用。
19.× 【解析】題干所闡述的是亞里士多德的教育主張。
20.× 【解析】不同的政治經(jīng)濟制度，要求必須有與之相適應(yīng)的教育目的。
四、情景題
(一)
1.ABCD 【解析】家庭教育具有早期性、感染性、權(quán)威性、及時性和針對性。
2.CD 【解析】學校教育對人的發(fā)展起主導作用，它具有加速個體發(fā)展的特殊功能，促進個體社會化。
3.B 【解析】題干所述是指教育需要幾代人的努力，因此體現(xiàn)了教師勞動的長期性。
4.ABD 【解析】感恩教育不僅包括對家長的感恩，還包括對學校教師和社會力量的感恩。
(二)
1.C 【解析】美國的教學方式更強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮。
2.AB 【解析】現(xiàn)代教學觀包括教學是師生交往的過程，是課程開發(fā)與創(chuàng)新的過程，教學要重過程而非重結(jié)論。
3.A 【解析】美國學生只能借助頭腦中記憶表象重組加工之后形成的新形象來畫蘋果。
4.A 【解析】分科課程是運用單一學科的知識所組成的課程，美術(shù)課就屬于分科課程。
1.教育學作為一門規(guī)范學科的建立，始于( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
2.對殘疾兒童的教育要依據(jù)( )的特征進行。
A.順序性
B.互補性
C.階段性
D.不平衡性
3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是( )。
A.《教師資格條例》
B.《教師資格認定過渡辦法》
C.《教師資格條例實施辦法》
D.《中華人民共和國教師法》
4.( )是教學大綱的具體化。
A.講義
B.提綱
C.教學參考書
D.教科書
5.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了( )原則。
A.直觀性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.思想性
6.把課程用作教育科學的專門術(shù)語的教育家是( )。
A.斯賓塞
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.裴斯泰洛齊
7.杜威的教育思想集中反映在他的( )中。
A.《理想國》
B.《政治學》
C.《論演說家的培養(yǎng)》
D.《民主主義與教育》
8.人的生理成熟以具有( )能力為標志。
A.學習
B.生殖
C.創(chuàng)造
D.思考
9.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的( )。
A.示范者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.傳道者角色
D.研究者角色
10.教科書的主體部分是( )。
A.課文
B.習題
C.目錄
D.圖表
11.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素對人發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.社會活動
12.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( )。
A.條件
B.前提
C.任務(wù)
D.途徑
13.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的( )。
A.示范者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.傳道者角色
D.研究者角色
14.早將評價引入課程編制過程之中的是( )。
A.泰勒
B.羅杰斯
C.布盧姆
D.布魯納
15.綱要信號圖式教學法的突出作用在于( )。
A.簡明扼要地表現(xiàn)知識
B.直觀性很強
C.提高了教學效率
D.使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則
16.“孟母三遷”的故事說明了( )因素對個人身心發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.教育
C.社會活動
D.環(huán)境
17.教師職業(yè)道德的核心是( )。
A.熱愛學生
B.熱愛教育事業(yè)
C.熱愛勞動
D.不斷提高自身修養(yǎng)
18.由于影響課程計劃的因素有許多，因此，相對比較全面的評價模式是( )。
A.目標評價模式
B.目的游離評價模式
C.CIPP評價模式
D.社會模仿模式
19.特別有助于激發(fā)學生思維的教學方法是( )。
A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.實驗法
20.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛、普遍的一種教學方法是( )。
A.練習法
B.講授法
C.談話法
D.討論法
21.人的心理成熟以具有獨立自主的( )為標志。
A.自我意識
B.創(chuàng)造能力
C.預(yù)見能力
D.選擇能力
22.教育教學活動取得成功的必要保證是良好的( )。
A.同學關(guān)系
B.同事關(guān)系
C.師生關(guān)系
D.上下級關(guān)系
23.通過準備問題，面向全體學生交流，對過程及時總結(jié)是( )運用時應(yīng)注意的事項。
A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.實驗法
24.教學是( )。
A.教師教的活動
B.學生學的活動
C.教師指導下學生學的活動
D.教師教和學生學的統(tǒng)一活動
25.《學記》強調(diào)“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的( )原則。
A.循序漸進
B.因材施教
C.啟發(fā)性
D.鞏固性
26.實質(zhì)教育論的代表人物是( )。
A.洛克與裴斯泰洛齊
B.洛克與赫爾巴特
C.赫爾巴特與斯賓塞
D.洛克與斯賓塞
27.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為( )。
A.實驗法
B.講授法
C.討論法
D.演示法
28.馬克思主義認為真正的人的全面發(fā)展在( )時期能夠?qū)崿F(xiàn)。
A.封建社會
B.資本主義社會
C.社會主義社會
D.共產(chǎn)主義社會
29.對人的身心發(fā)展起主導作用的是( )。
A.遺傳因素
B.社會環(huán)境
C.教育活動
D.自然環(huán)境
30.師生關(guān)系的本質(zhì)是( )。
A.人一人關(guān)系
B.人一物關(guān)系
C.授一受關(guān)系
D.朋友關(guān)系
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
1.教育多元化的基本內(nèi)容有( )。
A.培養(yǎng)目標的多元化
B.管理模式的多元化
C.教學內(nèi)容的多元化
D.評價標準的多元化
E.學校類型的多元化
2.政治經(jīng)濟制度對教育政策的制約主要表現(xiàn)在( )。
A.教育是否實行雙軌制
B.是否允許個人辦學
C.是否確立重點中學
D.什么樣的人接受什么樣的教育
E.師生如何交往
3.教育目的的層次包括( )。
A.國家的教育目的
B.社會價值取向
C.各級各類學校的培養(yǎng)目標
D.學生的學習目標
E.教師的教學目標
4.皮亞杰認為個體認知發(fā)展經(jīng)歷了( )階段。
A.感知運算水平
B.前運算水平
C.具體運算水平
D.形式運算水平
E.形象運算水平
5.國家為保證學生受教育權(quán)而做的努力有( )。
A.為所有學生提供正常的教育機會
B.關(guān)注貧困生，設(shè)立幫困基金
C.關(guān)注殘疾生，設(shè)立特殊教育機構(gòu)
D.實施獎學金、助學金、貸學金制度
E.限制體罰學生
6.在我國，課程具體表現(xiàn)為( )。
A.教學目標
B.教學計劃
C.教學大綱
D.教科書
E.教學方法
7.教學活動包括教師和學生共同進行的( )。
A.上課
B.作業(yè)
C.練習
D.輔導
E.課外活動
8.備課的內(nèi)容包括( )。
A.鉆研教材
B.了解學生
c.收集參考資料
D.制作直觀教具
E.制訂教學進度計劃
9.德育的形式有( )。
A.家庭德育
B.學校德育
C.區(qū)域德育
D.社會德育
E.民族德育
10.教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括( )。
A.耐心周到
B.過分挑剔
C.主觀偏心
D.有責任心
E.有幽默感
11.根據(jù)教學的任務(wù)，可將課分為( )。
A.新授課
B.鞏固課
C.技能課
D.檢查課
E.練習課
12.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
E.互補性
13.制約教育目的的因素有( )。
A.政治經(jīng)濟制度
B.生產(chǎn)力
C.文化傳統(tǒng)
D.科技水平
E.教育性質(zhì)
14.我國教師的資格條件必須包括的要素有( )。
A.必須是中國公民
B.必須有良好的思想道德品質(zhì)
C.必須具有規(guī)定的學歷，或經(jīng)國家教師資格考試合格
D.必須具有教育教學能力
E.必須體格達標
15.泰勒原理所包含的主要內(nèi)容是( )。
A.課程政策是如何制定的
B.學校應(yīng)達到哪些教育目標
C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標
D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗
E.怎樣確定這些目標正在得到實現(xiàn)
16.探究研討法突出的教學特點表現(xiàn)在( )。
A.從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷
B.充分利用各種藝術(shù)手段
C.通過集體交流和研討促進學習
D.鼓勵學生的語言表達
E.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
17.校園文化可細分為( )。
A.學校物質(zhì)文化
B.學校組織文化
C.學校精神文化
D.教職工文化
E.非物質(zhì)文化
18.鍛煉法的方式有( )。
A.練習
B.制度
C.委托任務(wù)
D.組織活動
E.托物言志
19.任何一個班集體的形成都經(jīng)歷了( )階段。
A.初識
B.組建
C.形成
D.發(fā)展
E.解體
20.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過( )實現(xiàn)。
A.提高人的修養(yǎng)
B.促進社會變革
C.促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)
D.促進科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)
E.延續(xù)文化的發(fā)展
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.班級管理是師生之間的一種互動關(guān)系。 ( )
2.心理健康教育是在學生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病之后進行的疏導和治療活動。 ( )
3.“師道尊嚴”的師生關(guān)系在今天的新課程中受到了責難，新課改認為師生之間的關(guān)系是一種人格上交往對話的平等關(guān)系。 ( )
4.教育是人類社會和動物界共有的現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的。 ( )
5.生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的根本的因素，因此生產(chǎn)力決定著教育的領(lǐng)導權(quán)。 ( )
6.遺傳素質(zhì)可以決定人的發(fā)展。 ( )
7.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系，彼此相關(guān)，可以互相代替。 ( )
8.教師為了全面了解學生，可以看學生的日記、拆學生的信件。 ( )
9.課程論側(cè)重于研究“怎么教”的問題。 ( )
10.談話法就是教師提問，學生回答。 ( )
11.目標管理是一種以任務(wù)質(zhì)量為中心的管理。 ( )
12.德育過程具有多端性。 ( )
13.備課就是寫教案。 ( )
14.教學方法是教師上課的方法，是教師為完成教學任務(wù)而采用的方法。 ( )
15.學生因知識經(jīng)驗的貧乏，具有天然的向師性和依賴性，因此是被動的教育對象。( )
16.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。 ( )
17.教學過程優(yōu)化理論的提出者是凱洛夫。 ( )
18.教育對政治經(jīng)濟的影響，隨著現(xiàn)代化進程的加快，變得越來越重要了，因此，教育可以決定政治經(jīng)濟的變革。 ( )
19.主張按兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的、全面發(fā)展的教育家是蘇格拉底。 ( )
20.不同社會的政治經(jīng)濟制度雖然不同，但教育目的是相同的。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
一個人從出生到死亡，無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠，國家有恩于我們，社會有恩于我們，大自然有恩于我們……這諸多的恩惠中，讓人感受直接、深切、強烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長的教誨之恩，對于父母、師長，無論如何回報，也難以答謝其深恩厚愛于萬一。
1.家庭教育具有什么特點?( )
A.早期性
B.感染性
C.針對性
D.及時性
2.學校教育在人發(fā)展中起什么作用?( )
A.學校教育為人的發(fā)展提供了可能
B.學校教育是人發(fā)展的內(nèi)在動力
C.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范
D.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
3.我們常說，“十年樹木，百年樹人”。這體現(xiàn)了教師勞動的什么特點?( )
A.復(fù)雜性
B.長期性
C.多樣性
D.創(chuàng)造性
4.感恩教育是當代社會熱點，對于感恩教育，下列說法正確的是( )。
A.感恩教育就是要教會學生尊重他人
B.感恩教育有利于培養(yǎng)青少年的責任意識和自立意識
C.感恩教育對于青少年而言就是要感謝父母的養(yǎng)育之恩
D.學會感恩首先應(yīng)學會知恩
(二)
有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的。”——中國學生就畫出了像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”——蘋果還在，學生有了觀察的對象，第畫得可能像梨，第二
次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“ 大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多同學已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布
置任務(wù)：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”——蘋果已經(jīng)吃掉了，學生第畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。
1.結(jié)合案例，比較中國、日本、美國的教學方式，哪種方式能更好地發(fā)揮學生的主動性?( )
A.中國
B.日本
C.美國
D.不知道
2.現(xiàn)代教學觀倡導( )。
A.教學過程是師生交往的過程
B.教學過程是課程生成的過程
C.教學應(yīng)重視學生的學習結(jié)果
D.教學應(yīng)強調(diào)機械訓練
3.案例中，美國老師等學生吃掉蘋果后，才讓學生畫蘋果，那么在畫蘋果的過程中，學生運用多的是( )。
A.再造想象
B.思維
C.感覺
D.知覺
4.美術(shù)課屬于( )課程。
A.分科課程
B.綜合課程
C.國家課程
D.地方課程
一、單選題
1.B 【解析】赫爾巴特以心理學和倫理學作為教育學的理論基礎(chǔ)，他的《普通教育學》被西方認為是世界上第一本系統(tǒng)科學的教育學著作。
2.B 【解析】機體某一部分的機能受損或缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。
3.D 【解析】《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定我國實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式對教師資格制度作出的明確規(guī)定。
4.D 【解析】教科書是依據(jù)教學大綱編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，因此它是教學大綱的具體化。
5.B 【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)的一種有效形式。
6.A 【解析】斯賓塞首先將課程用于教育科學領(lǐng)域，此后“課程”一詞就成為教育科學的專門術(shù)語。
7.D 【解析】略。
8.B 【解析】生理成熟的標志是具有生殖能力。
9.C 【解析】教師肩負傳遞社會道德、價值觀念的使命。
10.A 【解析】課文是教科書的主體部分。
11.B 【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
12.A 【解析】沒有個體積極主動的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內(nèi)化，學生的主動性是難以實現(xiàn)的，所以學生主體性的形成，是教育成功的保證。
13.A 【解析】教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。
14.A 【解析】泰勒于1944年出版的《課程與教學的基本原理》中第提出了課程評價的問題，并且提出了具體的評價步驟。
15.D 【解析】綱要信號圖式教學法突出的作用在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則。
16.D 【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
17.A 【解析】教師對教育事業(yè)是否熱愛，集中表現(xiàn)在他對學生的態(tài)度上。
18.C 【解析】這種模式從不同的角度對課程進行綜合評價，相對來說比較全面。
19.B 【解析】通過問答形式能很好地調(diào)動學生學習的積極性，因此是特別有助于激發(fā)學生思維的教學法。
20.B 【解析】常用的教學方法有練習法、講授法、談話法、討論法等。迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛、普遍的一種教學方法是講授法。
21.A 【解析】心理成熟的標志是自我意識的形成。
22.C 【解析】學校的教育教學活動是在師生關(guān)系維系下進行的。
23.C 【解析】題干所指是討論法的基本要求。
24.D 【解析】教學是師生的一個互動過程，所以選D。
25.A 【解析】題干是《學記》中對循序漸進原則的具體表述。
26.C 【解析】實質(zhì)教育論的代表人物是赫爾巴特與斯賓塞。
27.D 【解析】題干闡明的是演示法的內(nèi)涵。
28.D 【解析】馬克思主義認為，只有到了共產(chǎn)主義社會，才能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
29.C 【解析】教育活動，特別是學校教育，是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動，對人的身心的影響是全面而深刻的，因此對人的身心發(fā)展起主導作用。
30.A 【解析】師生關(guān)系從根本上講是一種人際關(guān)系，即人—人關(guān)系。
二、多選題
1.ABCD 【解析】教育多元化的表現(xiàn)很多，.具體為目標多元、模式多元、內(nèi)容多元、評價標準多元等。
2.APCD 【解析】師生如何交往與題干的問題無關(guān)。
3.ACE 【解析】教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。
4.ABCD 【解析】這四項是皮亞杰認知發(fā)生論的四個階段。
5.ABCD 【解析】國家在保證學生的受教育權(quán)方面負有重要責任。另外，相關(guān)法律規(guī)定不允許體罰學生。
6.BCD 【解析】教學計劃、教學大綱、教科書是構(gòu)成課程的三個不同層次的文件。
7.APCD 【解析】課外活動不屬于教學活動，它與教學活動是并列關(guān)系。
8.ABE 【解析】備課應(yīng)做三項工作，即鉆研教材、了解學生、制訂教學進度計劃。
9.ABD 【解析】德育的主要形式有家庭德育、學校德育、社會德育。
10.ADE 【解析】主觀偏心、過分挑剔屬于教師不良的個性品質(zhì)。
11.ABCD 【解析】練習課是以教學方法為依據(jù)劃分的。
12.ABCDE 【解析】這五項都是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
13.ABCD 【解析】教育性質(zhì)是教育目的反映的內(nèi)容，它不能制約教育目的。
14.BCD 【解析】《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德、具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！?BR> 15.BCDE 【解析】確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗，共同構(gòu)成了的“泰勒原理”。
16.ACDE 【解析】B項與題意不符。
17.ABC 【解析】按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。
18.ABCD 【解析】托物言志是陶冶法的方式。
19.BCD 【解析】班集體的形成一般都經(jīng)歷了組建、形成和發(fā)展三個階段。
20.CD 【解析】教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過促進勞動力、科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)而實現(xiàn)的。
三、判斷題
1.√ 【解析】班級管理體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是一.種互動關(guān)系。
2.× 【解析】出現(xiàn)心理障礙或疾病之后再進行心理健康教育就為時過晚了，心理健康教育的目的是通過培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和疾病的發(fā)生。
3.× 【解析】師生之間不是對話關(guān)系，是人格平等的關(guān)系。
4.× 【解析】教育是人類社會特有的，動物界不存在教育，有的只是本能。
5.× 【解析】教育的領(lǐng)導權(quán)由政治經(jīng)濟制度決定。
6.× 【解析】遺傳素質(zhì)只為人的發(fā)展提供可能，不能決定人的發(fā)展。
7.× 【解析】教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標是彼此相關(guān)的，但不能互相代替，因為它們不屬于同一個層次。
8.× 【解析】學生有隱私權(quán)，教師不得侵犯。
9.× 【解析】課程論側(cè)重于研究的是“教什么”，“怎么教”是教學論研究的問題。
10.× 【解析】問答是談話的常規(guī)方式，但不是全部方式。
11.× 【解析】目標管理是一種以自我管理為中心的管理。
12.√ 【解析】因為學生的實際狀況不同，所以在德育工作中，應(yīng)選擇易生效的因素作為突破口。
13.× 【解析】寫教案是在對教材、學生、教法掌握之后，根據(jù)教材特點、學生實際和教法要求， 對整個教學的一個整體設(shè)計，因此它是備課的一項工作，但不是全部。
14.× 【解析】教學方法不只是教師教的方法，也包括學生學的方法。
15.X 【解析】學生有向師性和依賴性，但他們對教師的教育并不是完全盲從，他們有主觀能動性，是具有能動性的教育對象。
16.√ 【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。
17.× 【解析】教學過程優(yōu)化理論的提出者是巴班斯基。
18.× 【解析】無論教育對政治經(jīng)濟制度有多么巨大的影響，它都不能凌駕于政治經(jīng)濟制度之上去發(fā)揮作用。
19.× 【解析】題干所闡述的是亞里士多德的教育主張。
20.× 【解析】不同的政治經(jīng)濟制度，要求必須有與之相適應(yīng)的教育目的。
四、情景題
(一)
1.ABCD 【解析】家庭教育具有早期性、感染性、權(quán)威性、及時性和針對性。
2.CD 【解析】學校教育對人的發(fā)展起主導作用，它具有加速個體發(fā)展的特殊功能，促進個體社會化。
3.B 【解析】題干所述是指教育需要幾代人的努力，因此體現(xiàn)了教師勞動的長期性。
4.ABD 【解析】感恩教育不僅包括對家長的感恩，還包括對學校教師和社會力量的感恩。
(二)
1.C 【解析】美國的教學方式更強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮。
2.AB 【解析】現(xiàn)代教學觀包括教學是師生交往的過程，是課程開發(fā)與創(chuàng)新的過程，教學要重過程而非重結(jié)論。
3.A 【解析】美國學生只能借助頭腦中記憶表象重組加工之后形成的新形象來畫蘋果。
4.A 【解析】分科課程是運用單一學科的知識所組成的課程，美術(shù)課就屬于分科課程。