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教育教學(xué)論文題目 教育教學(xué)論文格式篇一
結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用， 具有定性準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單快捷的特點(diǎn)，其關(guān)系到結(jié)構(gòu)的安全與合理。在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念設(shè)計(jì)的重要性。文章闡述了適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容的必要性，對(duì)豐富教學(xué)方法和手段也進(jìn)行了探討，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的概念設(shè)計(jì)理念， 為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來，概念設(shè)計(jì)的理念被越來越多的結(jié)構(gòu)工程師所接受。但概念設(shè)計(jì)并非如大多數(shù)工程師所言，是工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的累積，而是在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)中利用概念進(jìn)行判斷、推理、創(chuàng)新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構(gòu)件與構(gòu)件、構(gòu)件與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，是結(jié)構(gòu)工程師基本結(jié)構(gòu)理念的集中體現(xiàn)[1-2]。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)中得到廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)今社會(huì)衡量畢業(yè)生能力的一個(gè)重要指標(biāo)。但對(duì)結(jié)構(gòu)分析軟件（或電算程序）的計(jì)算結(jié)果，如何進(jìn)行分析判斷和校核？這就需要學(xué)生融合概念設(shè)計(jì)的理念，掌握力學(xué)概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運(yùn)用到結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、構(gòu)件布置、計(jì)算結(jié)果的分析中。
盡管概念設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用，但在高校教學(xué)中，尤其是在房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，概念設(shè)計(jì)的作用并未充分體現(xiàn)。學(xué)生在完成鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了計(jì)算構(gòu)件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設(shè)計(jì)一個(gè)單根構(gòu)件，但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)卻感到無從下手。此外，由于擔(dān)心工作后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生常將更多時(shí)間花在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上，對(duì)計(jì)算機(jī)過分依賴。這種狀況造成學(xué)生綜合分析判斷能力的下降，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊不清。設(shè)計(jì)大師林同炎先生曾說，現(xiàn)在的教育是先教構(gòu)件的設(shè)計(jì)，再到整個(gè)結(jié)構(gòu)，而在實(shí)際工程中是先結(jié)構(gòu)后構(gòu)件[3]。如果能夠做到讓學(xué)生先了解整個(gè)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)構(gòu)件的具體計(jì)算、構(gòu)造要求等知識(shí)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
為此，筆者所在的河南科技大學(xué)土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課題組進(jìn)行了鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容改革，將概念設(shè)計(jì)貫穿課程教學(xué)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在今后的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中熟練運(yùn)用概念估算方法，迅速、有效地選擇經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的結(jié)構(gòu)形式，以及受力明確、傳力簡(jiǎn)捷的結(jié)構(gòu)體系。
在現(xiàn)有教材《房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》 [4]中，概念設(shè)計(jì)一般作為結(jié)構(gòu)體系與布置原則的一部分內(nèi)容，而實(shí)際上概念設(shè)計(jì)貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過程，教材中關(guān)于結(jié)構(gòu)布置的一系列規(guī)定和要求也無不體現(xiàn)著概念設(shè)計(jì)的思想。針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、相關(guān)規(guī)范規(guī)定，應(yīng)補(bǔ)充如下教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)工程師而言結(jié)構(gòu)計(jì)算概念和判斷是體現(xiàn)其設(shè)計(jì)水平的重要方面，因此在授課中應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生講解正常使用極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，和承載能力極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，幫助學(xué)生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有清晰的把握和判斷，引導(dǎo)學(xué)生基于已有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續(xù)，這是結(jié)果可信的必要條件。另外，結(jié)構(gòu)各方向剛度的均衡性可以根據(jù)結(jié)構(gòu)動(dòng)力參數(shù)（頻率分析、振型）加以判斷；對(duì)承載能力極限狀態(tài)、輕質(zhì)薄壁結(jié)構(gòu)按邊緣屈服控制強(qiáng)度，并考慮與局部穩(wěn)定相關(guān)的有效截面參數(shù)。而非薄壁結(jié)構(gòu)可適當(dāng)考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以內(nèi)控制。通過對(duì)此類計(jì)算結(jié)果的判斷講解，有助于學(xué)生建立初步的概念設(shè)計(jì)理念，避免出現(xiàn)因整體概念不清晰而導(dǎo)致不合理的設(shè)計(jì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)基本構(gòu)件受力特點(diǎn)及設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，由于只是簡(jiǎn)單地生搬硬套規(guī)范公式，因此在進(jìn)行有針對(duì)性的參數(shù)固定的計(jì)算時(shí)，大多能嚴(yán)格按要求執(zhí)行，但對(duì)結(jié)構(gòu)形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內(nèi)容改革方面，重點(diǎn)增加了結(jié)構(gòu)形式優(yōu)化的講解內(nèi)容。結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化包括結(jié)構(gòu)整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學(xué)生明確整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的是提高結(jié)構(gòu)效率。整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可分步走，先根據(jù)力學(xué)原理作判斷，定大方向，然后依據(jù)具體條件分析確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。為避免講解此部分內(nèi)容時(shí)太籠統(tǒng)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握不同跨度的大跨度屋面結(jié)構(gòu)形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應(yīng)力性質(zhì)的優(yōu)化和應(yīng)力水平的優(yōu)化。
教材對(duì)荷載及其組合一般僅從規(guī)范規(guī)定出發(fā)來介紹，但結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整對(duì)于結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)有著重要意義?？蓮目拐鸾嵌?，引導(dǎo)學(xué)生思考地震區(qū)設(shè)計(jì)多層建筑，如何用較小的代價(jià)達(dá)到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因?yàn)榱叶群蛨?chǎng)地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設(shè)計(jì)者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關(guān)；從材料選用角度，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)效應(yīng)是以荷載與作用為自變量，代入結(jié)構(gòu)效應(yīng)函數(shù)中產(chǎn)生的，彎矩這一主要結(jié)構(gòu)效應(yīng)與跨度的平方成正比，所以對(duì)大跨度結(jié)構(gòu)減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質(zhì)材料，但小跨度結(jié)構(gòu)則不一定采用。學(xué)生一旦明確了這些概念，就可以在設(shè)計(jì)初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設(shè)計(jì)的先天不足。雖然這些內(nèi)容在教材中有所提及，但并未形成系統(tǒng)，因此有必要在授課中進(jìn)行調(diào)整，以利于學(xué)生靈活掌握。
在講解節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重突出節(jié)點(diǎn)的概念以及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)要忠實(shí)體現(xiàn)其在整體結(jié)構(gòu)中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規(guī)定所要求的狀態(tài)。因?yàn)楣?jié)點(diǎn)承載力不足會(huì)造成破壞，而節(jié)點(diǎn)狀態(tài)不好，如螺栓松動(dòng)等也會(huì)造成反復(fù)荷載作用下的破壞。另外，講授節(jié)點(diǎn)傳力時(shí)，要強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)保證其傳力通達(dá)順暢，不應(yīng)造成應(yīng)力紊亂、集中。焊縫以平滑的對(duì)接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強(qiáng)螺栓為最好。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中，節(jié)點(diǎn)與整體之間又是相互對(duì)立統(tǒng)一的。結(jié)構(gòu)整體要求節(jié)點(diǎn)盡可能精確，但節(jié)點(diǎn)不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價(jià)。因此此部分內(nèi)容的講解要基于結(jié)構(gòu)整體受力特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例分析在什么位置做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學(xué)方法和手段
將概念設(shè)計(jì)引入工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中，內(nèi)容整體性高，概括性強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在教學(xué)方法上必須多樣化。
由于概念設(shè)計(jì)內(nèi)容較為零散，為了加深學(xué)生對(duì)概念設(shè)計(jì)理念的理解，必須將課堂教學(xué)及工程案例分析結(jié)合起來。教師平時(shí)應(yīng)注重教學(xué)素材的積累。例如在講解風(fēng)荷載的選取與調(diào)整時(shí)，按圖1的思路分析不同結(jié)構(gòu)體系的風(fēng)荷載體型系數(shù)取值差別。
在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，尤其是在講解概念設(shè)計(jì)時(shí)，教師的課堂講授是主要方式，但與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學(xué)習(xí)討論中，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，使學(xué)生的專業(yè)能力得到大幅度的提高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生處理問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)每個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)或者幾個(gè)最為典型的問題，通過提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
例如：結(jié)合疲勞動(dòng)力荷載，可向?qū)W生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學(xué)生知道疲勞應(yīng)力幅大于相應(yīng)的允許疲勞應(yīng)力幅，則結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生疲勞破壞。但對(duì)于如何減小疲勞應(yīng)力幅并無具體的概念，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從疲勞動(dòng)力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應(yīng)力幅其實(shí)就是減少結(jié)構(gòu)應(yīng)力的變化幅度?？蔀閷W(xué)生介紹兩類方法：用簡(jiǎn)支結(jié)構(gòu)代替連續(xù)結(jié)構(gòu)和用預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)代替非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，組織學(xué)生討論簡(jiǎn)支梁和連續(xù)梁的受力特點(diǎn)，以及預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)與非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的區(qū)別。之后再給學(xué)生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)疲勞荷載的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從概念分析入手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在授課過程中，盡量運(yùn)用多元化教學(xué)手段。如在講解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生對(duì)構(gòu)件的失穩(wěn)機(jī)理理解得不是很透徹，因此應(yīng)盡量將構(gòu)件的各類失穩(wěn)過程制作成三維動(dòng)畫，或運(yùn)用有限元分析軟件展示構(gòu)件失穩(wěn)時(shí)的變形和應(yīng)力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線。如在講解簡(jiǎn)支梁平面外彎扭時(shí)，可利用有限元軟件ansys模擬均布荷載作用下的失穩(wěn)過程。這些過程以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生接收快，效果良好。
掌握概念設(shè)計(jì)是一個(gè)優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，更需要在學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地加以培養(yǎng)。因此這就要求教師把概念設(shè)計(jì)的思想滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地掌握其基本內(nèi)容， 同時(shí)也可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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教育教學(xué)論文題目 教育教學(xué)論文格式篇二
摘 要 在新課程背景下，為了符合職業(yè)教學(xué)的需要，為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能，我們教師需要
花大力氣精心設(shè)置課堂，合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)學(xué) 探究學(xué)習(xí)
探究性教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出來的。其核心是使學(xué)生通過探究的過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。新課程標(biāo)
準(zhǔn)實(shí)施以來，探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評(píng)。但由于許多人對(duì)其認(rèn)識(shí)未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級(jí)階段，老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問題，本文從這些疑惑和問題出發(fā)，對(duì)探究性教學(xué)應(yīng)該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學(xué)習(xí)是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究，科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及規(guī)律。若將探究
式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，勢(shì)必造成不良后果：①探究?jī)?nèi)容的窄化。②課題選擇過分社會(huì)化，成人化，容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生精英化，只有少
數(shù)學(xué)生能勝任和感興趣，大部分學(xué)生失去信心，沒有學(xué)習(xí)興趣，違背通過探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。
2 探究式學(xué)習(xí)中是否拋棄接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)中不能拋棄接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。
(1)在探究的過程中離不開應(yīng)用知識(shí)和技能，在提出問題時(shí)，評(píng)價(jià)問題的價(jià)值，在作出猜想假設(shè)時(shí)，需要已有的知識(shí)。
(2)接受式學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想，在傳授知識(shí)中滲透探究的思想這是一種好的方法，他可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好的理
解知識(shí)3 應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，教師常遇到這樣的問題：教師希望引導(dǎo)學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習(xí)
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據(jù)，那應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時(shí)間？3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問題猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃
與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作等要素，如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設(shè)計(jì)成完整的探究，從各個(gè)要素去考察和訓(xùn)
練學(xué)生，時(shí)間是不允許的，這樣我們只能有側(cè)重點(diǎn)，可選擇其中的某個(gè)(些)要素，從某個(gè)角度有所側(cè)重的考察和訓(xùn)練學(xué)生，可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結(jié)合，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)想結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習(xí)具有不同的層次，同一探究的項(xiàng)目，可以按探究者的自主程度高低設(shè)計(jì)成不同的層次。自主程度越
高的探究，不但對(duì)學(xué)生的能力要求越高，而且需要的時(shí)間越多，所以降低探究的自主程度，給學(xué)生更多的探究指導(dǎo)，可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多，完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間，這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解，讓不同學(xué)生分擔(dān)這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合探究學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容4. 1 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù) 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)
習(xí)教學(xué)目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，知識(shí)目標(biāo)決定內(nèi)容選擇的范圍，選擇具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究；技能目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)
容選取的角度，選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問題進(jìn)行探究；
過程與方法的目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容的組織形式，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過程，方法的教學(xué)組織形式；
情感目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的方式。因此，會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于會(huì)計(jì)學(xué)課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
具體選擇探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要深入，知識(shí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚。知識(shí)內(nèi)容的類型要明確。
4. 2 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jī)?nèi)容復(fù)雜程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水
平，接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質(zhì)的適度，即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心，喜歡探究問題的答案。滿足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習(xí)中課堂探究的內(nèi)容應(yīng)是通過科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結(jié)論或結(jié)果的科學(xué)問題。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平：學(xué)生的已有的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。課外探究的課題，探究計(jì)劃，探究方案都應(yīng)具有實(shí)踐性。否則，學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會(huì)計(jì)學(xué)探
究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會(huì)計(jì)學(xué)概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎(chǔ)，又是課堂探究的對(duì)象。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過科學(xué)探
究體驗(yàn)，感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，掌握獲取知識(shí)的過程和方法，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化。
(2)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題探究 能夠熟練解答會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題，是學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過應(yīng)用已有的會(huì)計(jì)學(xué)概念和會(huì)計(jì)
學(xué)規(guī)律，掌握解題的過程和方法，使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問題 會(huì)計(jì)學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用，因此，在課堂教學(xué)中
選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4. 4 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,充分研究《會(huì)計(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)參考書》和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平后，合理選取，組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)順序，使教學(xué)內(nèi)容最有利于
學(xué)生的學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)學(xué)概念的探究要以概念的形成過程為主線；
會(huì)計(jì)學(xué)規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過程為主線；會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述，在新課程背景下，為了符合職業(yè)教學(xué)的需要，為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能，我們教師需要花大力氣精心設(shè)置課堂，
合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
教育教學(xué)論文題目 教育教學(xué)論文格式篇一
結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用， 具有定性準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單快捷的特點(diǎn)，其關(guān)系到結(jié)構(gòu)的安全與合理。在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念設(shè)計(jì)的重要性。文章闡述了適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容的必要性，對(duì)豐富教學(xué)方法和手段也進(jìn)行了探討，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的概念設(shè)計(jì)理念， 為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來，概念設(shè)計(jì)的理念被越來越多的結(jié)構(gòu)工程師所接受。但概念設(shè)計(jì)并非如大多數(shù)工程師所言，是工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的累積，而是在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)中利用概念進(jìn)行判斷、推理、創(chuàng)新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構(gòu)件與構(gòu)件、構(gòu)件與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，是結(jié)構(gòu)工程師基本結(jié)構(gòu)理念的集中體現(xiàn)[1-2]。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)中得到廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)今社會(huì)衡量畢業(yè)生能力的一個(gè)重要指標(biāo)。但對(duì)結(jié)構(gòu)分析軟件（或電算程序）的計(jì)算結(jié)果，如何進(jìn)行分析判斷和校核？這就需要學(xué)生融合概念設(shè)計(jì)的理念，掌握力學(xué)概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運(yùn)用到結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、構(gòu)件布置、計(jì)算結(jié)果的分析中。
盡管概念設(shè)計(jì)已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用，但在高校教學(xué)中，尤其是在房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，概念設(shè)計(jì)的作用并未充分體現(xiàn)。學(xué)生在完成鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了計(jì)算構(gòu)件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設(shè)計(jì)一個(gè)單根構(gòu)件，但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)卻感到無從下手。此外，由于擔(dān)心工作后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生常將更多時(shí)間花在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上，對(duì)計(jì)算機(jī)過分依賴。這種狀況造成學(xué)生綜合分析判斷能力的下降，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊不清。設(shè)計(jì)大師林同炎先生曾說，現(xiàn)在的教育是先教構(gòu)件的設(shè)計(jì)，再到整個(gè)結(jié)構(gòu)，而在實(shí)際工程中是先結(jié)構(gòu)后構(gòu)件[3]。如果能夠做到讓學(xué)生先了解整個(gè)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)構(gòu)件的具體計(jì)算、構(gòu)造要求等知識(shí)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
為此，筆者所在的河南科技大學(xué)土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課題組進(jìn)行了鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容改革，將概念設(shè)計(jì)貫穿課程教學(xué)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在今后的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中熟練運(yùn)用概念估算方法，迅速、有效地選擇經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的結(jié)構(gòu)形式，以及受力明確、傳力簡(jiǎn)捷的結(jié)構(gòu)體系。
在現(xiàn)有教材《房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》 [4]中，概念設(shè)計(jì)一般作為結(jié)構(gòu)體系與布置原則的一部分內(nèi)容，而實(shí)際上概念設(shè)計(jì)貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過程，教材中關(guān)于結(jié)構(gòu)布置的一系列規(guī)定和要求也無不體現(xiàn)著概念設(shè)計(jì)的思想。針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、相關(guān)規(guī)范規(guī)定，應(yīng)補(bǔ)充如下教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)工程師而言結(jié)構(gòu)計(jì)算概念和判斷是體現(xiàn)其設(shè)計(jì)水平的重要方面，因此在授課中應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生講解正常使用極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，和承載能力極限狀態(tài)計(jì)算結(jié)果的判斷準(zhǔn)則，幫助學(xué)生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有清晰的把握和判斷，引導(dǎo)學(xué)生基于已有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續(xù)，這是結(jié)果可信的必要條件。另外，結(jié)構(gòu)各方向剛度的均衡性可以根據(jù)結(jié)構(gòu)動(dòng)力參數(shù)（頻率分析、振型）加以判斷；對(duì)承載能力極限狀態(tài)、輕質(zhì)薄壁結(jié)構(gòu)按邊緣屈服控制強(qiáng)度，并考慮與局部穩(wěn)定相關(guān)的有效截面參數(shù)。而非薄壁結(jié)構(gòu)可適當(dāng)考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以內(nèi)控制。通過對(duì)此類計(jì)算結(jié)果的判斷講解，有助于學(xué)生建立初步的概念設(shè)計(jì)理念，避免出現(xiàn)因整體概念不清晰而導(dǎo)致不合理的設(shè)計(jì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)基本構(gòu)件受力特點(diǎn)及設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，由于只是簡(jiǎn)單地生搬硬套規(guī)范公式，因此在進(jìn)行有針對(duì)性的參數(shù)固定的計(jì)算時(shí)，大多能嚴(yán)格按要求執(zhí)行，但對(duì)結(jié)構(gòu)形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內(nèi)容改革方面，重點(diǎn)增加了結(jié)構(gòu)形式優(yōu)化的講解內(nèi)容。結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化包括結(jié)構(gòu)整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學(xué)生明確整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的是提高結(jié)構(gòu)效率。整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可分步走，先根據(jù)力學(xué)原理作判斷，定大方向，然后依據(jù)具體條件分析確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。為避免講解此部分內(nèi)容時(shí)太籠統(tǒng)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握不同跨度的大跨度屋面結(jié)構(gòu)形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應(yīng)力性質(zhì)的優(yōu)化和應(yīng)力水平的優(yōu)化。
教材對(duì)荷載及其組合一般僅從規(guī)范規(guī)定出發(fā)來介紹，但結(jié)構(gòu)荷載的選擇與調(diào)整對(duì)于結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)有著重要意義?？蓮目拐鸾嵌?，引導(dǎo)學(xué)生思考地震區(qū)設(shè)計(jì)多層建筑，如何用較小的代價(jià)達(dá)到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因?yàn)榱叶群蛨?chǎng)地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設(shè)計(jì)者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關(guān)；從材料選用角度，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)效應(yīng)是以荷載與作用為自變量，代入結(jié)構(gòu)效應(yīng)函數(shù)中產(chǎn)生的，彎矩這一主要結(jié)構(gòu)效應(yīng)與跨度的平方成正比，所以對(duì)大跨度結(jié)構(gòu)減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質(zhì)材料，但小跨度結(jié)構(gòu)則不一定采用。學(xué)生一旦明確了這些概念，就可以在設(shè)計(jì)初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設(shè)計(jì)的先天不足。雖然這些內(nèi)容在教材中有所提及，但并未形成系統(tǒng)，因此有必要在授課中進(jìn)行調(diào)整，以利于學(xué)生靈活掌握。
在講解節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重突出節(jié)點(diǎn)的概念以及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)要忠實(shí)體現(xiàn)其在整體結(jié)構(gòu)中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規(guī)定所要求的狀態(tài)。因?yàn)楣?jié)點(diǎn)承載力不足會(huì)造成破壞，而節(jié)點(diǎn)狀態(tài)不好，如螺栓松動(dòng)等也會(huì)造成反復(fù)荷載作用下的破壞。另外，講授節(jié)點(diǎn)傳力時(shí)，要強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)保證其傳力通達(dá)順暢，不應(yīng)造成應(yīng)力紊亂、集中。焊縫以平滑的對(duì)接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強(qiáng)螺栓為最好。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中，節(jié)點(diǎn)與整體之間又是相互對(duì)立統(tǒng)一的。結(jié)構(gòu)整體要求節(jié)點(diǎn)盡可能精確，但節(jié)點(diǎn)不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價(jià)。因此此部分內(nèi)容的講解要基于結(jié)構(gòu)整體受力特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例分析在什么位置做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學(xué)方法和手段
將概念設(shè)計(jì)引入工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中，內(nèi)容整體性高，概括性強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在教學(xué)方法上必須多樣化。
由于概念設(shè)計(jì)內(nèi)容較為零散，為了加深學(xué)生對(duì)概念設(shè)計(jì)理念的理解，必須將課堂教學(xué)及工程案例分析結(jié)合起來。教師平時(shí)應(yīng)注重教學(xué)素材的積累。例如在講解風(fēng)荷載的選取與調(diào)整時(shí)，按圖1的思路分析不同結(jié)構(gòu)體系的風(fēng)荷載體型系數(shù)取值差別。
在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，尤其是在講解概念設(shè)計(jì)時(shí)，教師的課堂講授是主要方式，但與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學(xué)習(xí)討論中，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，使學(xué)生的專業(yè)能力得到大幅度的提高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生處理問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)每個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)或者幾個(gè)最為典型的問題，通過提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
例如：結(jié)合疲勞動(dòng)力荷載，可向?qū)W生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學(xué)生知道疲勞應(yīng)力幅大于相應(yīng)的允許疲勞應(yīng)力幅，則結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生疲勞破壞。但對(duì)于如何減小疲勞應(yīng)力幅并無具體的概念，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從疲勞動(dòng)力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應(yīng)力幅其實(shí)就是減少結(jié)構(gòu)應(yīng)力的變化幅度?？蔀閷W(xué)生介紹兩類方法：用簡(jiǎn)支結(jié)構(gòu)代替連續(xù)結(jié)構(gòu)和用預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)代替非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，組織學(xué)生討論簡(jiǎn)支梁和連續(xù)梁的受力特點(diǎn)，以及預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)與非預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的區(qū)別。之后再給學(xué)生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)疲勞荷載的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從概念分析入手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在授課過程中，盡量運(yùn)用多元化教學(xué)手段。如在講解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生對(duì)構(gòu)件的失穩(wěn)機(jī)理理解得不是很透徹，因此應(yīng)盡量將構(gòu)件的各類失穩(wěn)過程制作成三維動(dòng)畫，或運(yùn)用有限元分析軟件展示構(gòu)件失穩(wěn)時(shí)的變形和應(yīng)力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線。如在講解簡(jiǎn)支梁平面外彎扭時(shí)，可利用有限元軟件ansys模擬均布荷載作用下的失穩(wěn)過程。這些過程以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生接收快，效果良好。
掌握概念設(shè)計(jì)是一個(gè)優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，更需要在學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地加以培養(yǎng)。因此這就要求教師把概念設(shè)計(jì)的思想滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地掌握其基本內(nèi)容， 同時(shí)也可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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教育教學(xué)論文題目 教育教學(xué)論文格式篇二
摘 要 在新課程背景下，為了符合職業(yè)教學(xué)的需要，為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能，我們教師需要
花大力氣精心設(shè)置課堂，合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)學(xué) 探究學(xué)習(xí)
探究性教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出來的。其核心是使學(xué)生通過探究的過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。新課程標(biāo)
準(zhǔn)實(shí)施以來，探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評(píng)。但由于許多人對(duì)其認(rèn)識(shí)未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級(jí)階段，老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問題，本文從這些疑惑和問題出發(fā)，對(duì)探究性教學(xué)應(yīng)該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學(xué)習(xí)是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究，科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及規(guī)律。若將探究
式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，勢(shì)必造成不良后果：①探究?jī)?nèi)容的窄化。②課題選擇過分社會(huì)化，成人化，容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生精英化，只有少
數(shù)學(xué)生能勝任和感興趣，大部分學(xué)生失去信心，沒有學(xué)習(xí)興趣，違背通過探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。
2 探究式學(xué)習(xí)中是否拋棄接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)中不能拋棄接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。
(1)在探究的過程中離不開應(yīng)用知識(shí)和技能，在提出問題時(shí)，評(píng)價(jià)問題的價(jià)值，在作出猜想假設(shè)時(shí)，需要已有的知識(shí)。
(2)接受式學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想，在傳授知識(shí)中滲透探究的思想這是一種好的方法，他可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好的理
解知識(shí)3 應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，教師常遇到這樣的問題：教師希望引導(dǎo)學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習(xí)
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據(jù)，那應(yīng)該采取那些措施來節(jié)約探究的時(shí)間？3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問題猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃
與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作等要素，如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設(shè)計(jì)成完整的探究，從各個(gè)要素去考察和訓(xùn)
練學(xué)生，時(shí)間是不允許的，這樣我們只能有側(cè)重點(diǎn)，可選擇其中的某個(gè)(些)要素，從某個(gè)角度有所側(cè)重的考察和訓(xùn)練學(xué)生，可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結(jié)合，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)想結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習(xí)具有不同的層次，同一探究的項(xiàng)目，可以按探究者的自主程度高低設(shè)計(jì)成不同的層次。自主程度越
高的探究，不但對(duì)學(xué)生的能力要求越高，而且需要的時(shí)間越多，所以降低探究的自主程度，給學(xué)生更多的探究指導(dǎo)，可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多，完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間，這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解，讓不同學(xué)生分擔(dān)這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合探究學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容4. 1 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù) 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)
習(xí)教學(xué)目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，知識(shí)目標(biāo)決定內(nèi)容選擇的范圍，選擇具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究；技能目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)
容選取的角度，選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問題進(jìn)行探究；
過程與方法的目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容的組織形式，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過程，方法的教學(xué)組織形式；
情感目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的方式。因此，會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于會(huì)計(jì)學(xué)課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
具體選擇探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要深入，知識(shí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚。知識(shí)內(nèi)容的類型要明確。
4. 2 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jī)?nèi)容復(fù)雜程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水
平，接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質(zhì)的適度，即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心，喜歡探究問題的答案。滿足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習(xí)中課堂探究的內(nèi)容應(yīng)是通過科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結(jié)論或結(jié)果的科學(xué)問題。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平：學(xué)生的已有的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。課外探究的課題，探究計(jì)劃，探究方案都應(yīng)具有實(shí)踐性。否則，學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會(huì)計(jì)學(xué)探
究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會(huì)計(jì)學(xué)概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎(chǔ)，又是課堂探究的對(duì)象。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過科學(xué)探
究體驗(yàn)，感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，掌握獲取知識(shí)的過程和方法，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化。
(2)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題探究 能夠熟練解答會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題，是學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過應(yīng)用已有的會(huì)計(jì)學(xué)概念和會(huì)計(jì)
學(xué)規(guī)律，掌握解題的過程和方法，使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問題 會(huì)計(jì)學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用，因此，在課堂教學(xué)中
選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4. 4 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,充分研究《會(huì)計(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)參考書》和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平后，合理選取，組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)順序，使教學(xué)內(nèi)容最有利于
學(xué)生的學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)學(xué)概念的探究要以概念的形成過程為主線；
會(huì)計(jì)學(xué)規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過程為主線；會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述，在新課程背景下，為了符合職業(yè)教學(xué)的需要，為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能，我們教師需要花大力氣精心設(shè)置課堂，
合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。