2014高考改革不是學(xué)科的“排列組合”，具體的情況介紹如下：
很長(zhǎng)時(shí)間的孕育，甚至是30多年的發(fā)酵，全國(guó)高考改革方案“初長(zhǎng)成”，三門(mén)必考，三門(mén)選考，“有變化”就是改革，“有改變”就有進(jìn)步。如果單純從考試本身的公平來(lái)講，外語(yǔ)的一年兩考或多考，以及選考由考生做主，有因才施考的初衷，可以讓一名考生的考試能力得到更好地發(fā)揮。這是不是高考改革所要達(dá)到的終極目的?如果“是”，我便不再啰嗦。
任何改革都是興利除弊，高考改革也不例外?；謴?fù)高考制度至今已三十多載，風(fēng)雨兼程，不可否認(rèn)，高考制度在選拔與培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了不可替代的作用，但是，我們必須清楚清醒地看到，高考的制度性弊端越來(lái)越明顯：一考定終身，百萬(wàn)人擠“獨(dú)木橋”，應(yīng)試教育的“指揮棒”，人才培養(yǎng)多元化的“瓶頸”，此外，還有高考經(jīng)濟(jì)的過(guò)熱，高考腐敗的滋生等問(wèn)題。初定的改革方案并無(wú)多少“除弊”功效，恐有隔靴搔癢之嫌。
高考改革不是學(xué)科的“排列組合”。排列組合的中心問(wèn)題是，研究給定要求的排列和組合可能出現(xiàn)的情況總數(shù)。學(xué)科的“排除組合”，即便是，也只會(huì)達(dá)到考生考試成績(jī)的“”，無(wú)法觸及高考制度存在的深層次矛盾，也沒(méi)有觸動(dòng)深水區(qū)的“暗礁”，只能算是“淺表面改革”。這樣的改革徒具其表，華而不實(shí)，甚至這樣的淺表面改革不利于深水區(qū)改革的推進(jìn)。
高考改革理應(yīng)不回避矛盾，尤其是主要矛盾。矛盾論告訴我們，推動(dòng)改革的深入，必須要抓住事物發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾。現(xiàn)行高考制度的主要矛盾是什么?核心問(wèn)題是什么?是一考定終身的制度僵化與制度性弊端，還是應(yīng)試教育的綁架而制約人才選拔與培養(yǎng)，抑或是招生腐敗蠶食社會(huì)的公平正義……如果高考制度的“主要矛盾”尚未弄清楚的話，改革也只能在必考與選考學(xué)科上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。
高考改革，只有告別學(xué)科“排列組合”的敷衍塞責(zé)，才能在尋求“公約數(shù)”上凝聚共識(shí)。尋求“公約數(shù)”，既是一個(gè)尋找“主要矛盾”的過(guò)程，又是一個(gè)“抓主要矛盾”的過(guò)程;既是一個(gè)民意沸騰、民智活躍的過(guò)程，又是一個(gè)尊重民意、吸納民智的過(guò)程;既是一個(gè)公眾聚焦高考制度改革的過(guò)程，又是一個(gè)“功夫更在高考制度外”的過(guò)程。求解“公約數(shù)”是改革的“必考題”，切不可淪為“選考題”。
http://learning.sohu.com/20140421/n398553379.shtml learning.sohu.com true 中國(guó)青年網(wǎng) http://learning.sohu.com/20140421/n398553379.shtml report 1140 全國(guó)高考改革方案初定為考語(yǔ)數(shù)外三門(mén)，外語(yǔ)一年兩考，再讓學(xué)生選考三門(mén)，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。昨天，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育家朱永新教授應(yīng)江蘇省教育學(xué)會(huì)民辦教育專(zhuān)業(yè)委員
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很長(zhǎng)時(shí)間的孕育，甚至是30多年的發(fā)酵，全國(guó)高考改革方案“初長(zhǎng)成”，三門(mén)必考，三門(mén)選考，“有變化”就是改革，“有改變”就有進(jìn)步。如果單純從考試本身的公平來(lái)講，外語(yǔ)的一年兩考或多考，以及選考由考生做主，有因才施考的初衷，可以讓一名考生的考試能力得到更好地發(fā)揮。這是不是高考改革所要達(dá)到的終極目的?如果“是”，我便不再啰嗦。
任何改革都是興利除弊，高考改革也不例外?；謴?fù)高考制度至今已三十多載，風(fēng)雨兼程，不可否認(rèn)，高考制度在選拔與培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了不可替代的作用，但是，我們必須清楚清醒地看到，高考的制度性弊端越來(lái)越明顯：一考定終身，百萬(wàn)人擠“獨(dú)木橋”，應(yīng)試教育的“指揮棒”，人才培養(yǎng)多元化的“瓶頸”，此外，還有高考經(jīng)濟(jì)的過(guò)熱，高考腐敗的滋生等問(wèn)題。初定的改革方案并無(wú)多少“除弊”功效，恐有隔靴搔癢之嫌。
高考改革不是學(xué)科的“排列組合”。排列組合的中心問(wèn)題是，研究給定要求的排列和組合可能出現(xiàn)的情況總數(shù)。學(xué)科的“排除組合”，即便是，也只會(huì)達(dá)到考生考試成績(jī)的“”，無(wú)法觸及高考制度存在的深層次矛盾，也沒(méi)有觸動(dòng)深水區(qū)的“暗礁”，只能算是“淺表面改革”。這樣的改革徒具其表，華而不實(shí)，甚至這樣的淺表面改革不利于深水區(qū)改革的推進(jìn)。
高考改革理應(yīng)不回避矛盾，尤其是主要矛盾。矛盾論告訴我們，推動(dòng)改革的深入，必須要抓住事物發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾。現(xiàn)行高考制度的主要矛盾是什么?核心問(wèn)題是什么?是一考定終身的制度僵化與制度性弊端，還是應(yīng)試教育的綁架而制約人才選拔與培養(yǎng)，抑或是招生腐敗蠶食社會(huì)的公平正義……如果高考制度的“主要矛盾”尚未弄清楚的話，改革也只能在必考與選考學(xué)科上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。
高考改革，只有告別學(xué)科“排列組合”的敷衍塞責(zé)，才能在尋求“公約數(shù)”上凝聚共識(shí)。尋求“公約數(shù)”，既是一個(gè)尋找“主要矛盾”的過(guò)程，又是一個(gè)“抓主要矛盾”的過(guò)程;既是一個(gè)民意沸騰、民智活躍的過(guò)程，又是一個(gè)尊重民意、吸納民智的過(guò)程;既是一個(gè)公眾聚焦高考制度改革的過(guò)程，又是一個(gè)“功夫更在高考制度外”的過(guò)程。求解“公約數(shù)”是改革的“必考題”，切不可淪為“選考題”。
http://learning.sohu.com/20140421/n398553379.shtml learning.sohu.com true 中國(guó)青年網(wǎng) http://learning.sohu.com/20140421/n398553379.shtml report 1140 全國(guó)高考改革方案初定為考語(yǔ)數(shù)外三門(mén)，外語(yǔ)一年兩考，再讓學(xué)生選考三門(mén)，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。昨天，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育家朱永新教授應(yīng)江蘇省教育學(xué)會(huì)民辦教育專(zhuān)業(yè)委員
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