這篇關(guān)于注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要比專注智力培養(yǎng)對(duì)孩子來說更重要，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
孩子書包里就一本教科書，課程表也不是語文、數(shù)學(xué)、英語，而是“慶典課”、“戲劇”、“語言與閱讀”、“數(shù)學(xué)與科技”、“班級(jí)讀書會(huì)”……這種看起來非常新潮的教學(xué)方式，是常州市天寧區(qū)5所小學(xué)整體實(shí)行的“全課程”改革，半年多來師生反響良好。
眾所周知，在幼兒教育階段，是不允許開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程的。因此，盡管小學(xué)一年級(jí)開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，但因?yàn)楹⒆由刑幵趩⒚山逃A段，因而不能強(qiáng)行教育。也就是說，小學(xué)一年級(jí)，不能急于“照本宣科”地向孩子灌輸文化知識(shí)，而是實(shí)施“快樂教育法”，將文化知識(shí)融入各種主題活動(dòng)之中，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。可見，實(shí)行“全課程”改革，可以促進(jìn)幼兒教育“軟著陸”，讓孩子們平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)教育階段。
然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，在應(yīng)試教育體制下，各地信奉的是“搶先教育”，不僅小學(xué)教育“中學(xué)化”，而且幼兒教育“小學(xué)化”。特別是幼兒教育，盡管教育部門三令五申，要求幼兒園不得開設(shè)“語數(shù)英”等文化課，但卻未能得到幼兒園及家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。一些幼兒園不僅開設(shè)了“語數(shù)英”等文化課，搶先對(duì)孩子們進(jìn)“小學(xué)化”教育，而且開辦了繪畫、書法、鋼琴、舞蹈等形形色色的少兒藝術(shù)培訓(xùn)班，強(qiáng)制對(duì)孩子們進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。更有甚者，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出“幼升小”應(yīng)試強(qiáng)化補(bǔ)課班，家長(zhǎng)趨之若鶩。甚至還有家長(zhǎng)把尚在幼兒園讀小班的3歲多孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，補(bǔ)起“幼小銜接”、“思維訓(xùn)練”之類的課程。
可見，常州幾所小學(xué)在一年級(jí)推行“全課程”改革，是對(duì)小學(xué)教育“中學(xué)化”、幼兒教育“小學(xué)化”的一種糾偏。所謂“全課程”改革，說直白點(diǎn)，就是降低文化課學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使其回歸“兒歌”本色。在這一點(diǎn)上，還真該向外國教育者學(xué)習(xí)。外國的小學(xué)教育“重引導(dǎo)”，而中國的小學(xué)教育“重說教”；外國告訴孩子們“要這樣做”，而中國則要求孩子們“該怎樣做”。相形之下，中國孩子必須充當(dāng)一個(gè)“小大人”的角色，對(duì)小學(xué)教育階段的內(nèi)容要費(fèi)力“思考”，甚至去“猜”。這種拔苗助長(zhǎng)的方式，顯然是在為難孩子，甚至違背了未成年人的發(fā)展規(guī)律，不利于他們健康成長(zhǎng)。
目前，社會(huì)對(duì)小學(xué)生發(fā)展個(gè)性存在著錯(cuò)誤的理解，有的甚至把個(gè)性發(fā)展與定向發(fā)展等同起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不適當(dāng)?shù)摹皩？贫ㄏ蚺囵B(yǎng)”；教育方式上只重視課堂教學(xué)，忽視把教育寓于各種活動(dòng)中；只把注意力集中在學(xué)生的智力開發(fā)上面，急于傳授給孩子知識(shí)，忽視孩子品德、健康和習(xí)慣的發(fā)展。此外，對(duì)孩子的過度保護(hù)，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的教育弊端。因此，解決小學(xué)教育弊病，首先應(yīng)從“全課程”改革開始，強(qiáng)化對(duì)孩子適應(yīng)社會(huì)能力、生活技能等方面的培養(yǎng)，弱化對(duì)孩子智力的教育和文化知識(shí)的灌輸。
孩子書包里就一本教科書，課程表也不是語文、數(shù)學(xué)、英語，而是“慶典課”、“戲劇”、“語言與閱讀”、“數(shù)學(xué)與科技”、“班級(jí)讀書會(huì)”……這種看起來非常新潮的教學(xué)方式，是常州市天寧區(qū)5所小學(xué)整體實(shí)行的“全課程”改革，半年多來師生反響良好。
眾所周知，在幼兒教育階段，是不允許開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程的。因此，盡管小學(xué)一年級(jí)開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，但因?yàn)楹⒆由刑幵趩⒚山逃A段，因而不能強(qiáng)行教育。也就是說，小學(xué)一年級(jí)，不能急于“照本宣科”地向孩子灌輸文化知識(shí)，而是實(shí)施“快樂教育法”，將文化知識(shí)融入各種主題活動(dòng)之中，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。可見，實(shí)行“全課程”改革，可以促進(jìn)幼兒教育“軟著陸”，讓孩子們平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)教育階段。
然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，在應(yīng)試教育體制下，各地信奉的是“搶先教育”，不僅小學(xué)教育“中學(xué)化”，而且幼兒教育“小學(xué)化”。特別是幼兒教育，盡管教育部門三令五申，要求幼兒園不得開設(shè)“語數(shù)英”等文化課，但卻未能得到幼兒園及家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。一些幼兒園不僅開設(shè)了“語數(shù)英”等文化課，搶先對(duì)孩子們進(jìn)“小學(xué)化”教育，而且開辦了繪畫、書法、鋼琴、舞蹈等形形色色的少兒藝術(shù)培訓(xùn)班，強(qiáng)制對(duì)孩子們進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。更有甚者，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出“幼升小”應(yīng)試強(qiáng)化補(bǔ)課班，家長(zhǎng)趨之若鶩。甚至還有家長(zhǎng)把尚在幼兒園讀小班的3歲多孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，補(bǔ)起“幼小銜接”、“思維訓(xùn)練”之類的課程。
可見，常州幾所小學(xué)在一年級(jí)推行“全課程”改革，是對(duì)小學(xué)教育“中學(xué)化”、幼兒教育“小學(xué)化”的一種糾偏。所謂“全課程”改革，說直白點(diǎn)，就是降低文化課學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使其回歸“兒歌”本色。在這一點(diǎn)上，還真該向外國教育者學(xué)習(xí)。外國的小學(xué)教育“重引導(dǎo)”，而中國的小學(xué)教育“重說教”；外國告訴孩子們“要這樣做”，而中國則要求孩子們“該怎樣做”。相形之下，中國孩子必須充當(dāng)一個(gè)“小大人”的角色，對(duì)小學(xué)教育階段的內(nèi)容要費(fèi)力“思考”，甚至去“猜”。這種拔苗助長(zhǎng)的方式，顯然是在為難孩子，甚至違背了未成年人的發(fā)展規(guī)律，不利于他們健康成長(zhǎng)。
目前，社會(huì)對(duì)小學(xué)生發(fā)展個(gè)性存在著錯(cuò)誤的理解，有的甚至把個(gè)性發(fā)展與定向發(fā)展等同起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不適當(dāng)?shù)摹皩？贫ㄏ蚺囵B(yǎng)”；教育方式上只重視課堂教學(xué)，忽視把教育寓于各種活動(dòng)中；只把注意力集中在學(xué)生的智力開發(fā)上面，急于傳授給孩子知識(shí)，忽視孩子品德、健康和習(xí)慣的發(fā)展。此外，對(duì)孩子的過度保護(hù)，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的教育弊端。因此，解決小學(xué)教育弊病，首先應(yīng)從“全課程”改革開始，強(qiáng)化對(duì)孩子適應(yīng)社會(huì)能力、生活技能等方面的培養(yǎng)，弱化對(duì)孩子智力的教育和文化知識(shí)的灌輸。