親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《家庭教育：蒙特梭利的教育理念特征》，希望對(duì)大家有所幫助！
蒙特梭利常說(shuō)，不希望大家把她的教育理念說(shuō)成是一種教學(xué)方法，因她所主張的是哲學(xué)理念與教育真理，幫助我們做對(duì)的事、做該做的事。正如我們信上帝，是相信一個(gè)「真理」，而非只是一個(gè)「宗教」。那麼，蒙特梭利的教學(xué)理念有什么特征呢?
1.尊重兒童，以兒童為中心
尊重兒童是指：認(rèn)同兒童的情緒，了解兒童的感受。如果一個(gè)孩子被尊重，他很容易產(chǎn)生自信、有安全感，這樣的孩子自然也會(huì)尊重別人;如果一個(gè)孩子總是被踐踏、侮辱，總是不被尊重，那麼他很難產(chǎn)生尊重別人的看法。重點(diǎn)在于，父母親要尊重孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不是附屬品。我們平常跟孩子講話，好蹲下來(lái)，跟他眼神相對(duì)，不要用一個(gè)「高高在上」的角度。反過(guò)來(lái)，當(dāng)孩子跟我們講話的時(shí)候，我們也要仔細(xì)傾聽(tīng)，雖然孩子常常說(shuō)童言童語(yǔ)，可是一定是對(duì)他有意義，才會(huì)說(shuō)出來(lái)，所以父母親要重視孩子講的話。
到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會(huì)變成縱容孩子?這真是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在我們的社會(huì)中，對(duì)待孩子有兩極化的現(xiàn)象，不是把孩子寵愛(ài)過(guò)度，變成小霸王，什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個(gè)極端，毆打、虐待、屈辱、甚至忽視孩子，很兩極化。所以，首先要釐清的就是，「以兒童為中心」絕對(duì)不是讓孩子成為家中的小霸王，而是以教育的角度，關(guān)心我們的孩子，看看他們需要什麼樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容，特別為他們?cè)O(shè)計(jì)，這才叫做「以兒童為中心」。
2.給予兒童自由的選擇權(quán)
我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是：「不錯(cuò)喔，孩子可以自己選擇他要做的事，不是填鴨的，蠻好的?！惯@種*傳統(tǒng)教育理念的方式，就是蒙特梭利教育的特色。
基本上，孩子可以在教室裡自由走動(dòng)，自由選擇他想要做的「工作」。當(dāng)這項(xiàng)教具是他自己選擇的時(shí)候，孩子比較能維持興趣，因?yàn)椤覆皇谴笕酥付ㄎ易龅?，是我自己選的!」孩子有興趣，注意力自然就會(huì)提高，操作教具時(shí)也比較會(huì)有「重複」的情形發(fā)生。孩子為什麼會(huì)重複呢?因?yàn)楫?dāng)孩子自己選擇時(shí)，他有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他想要學(xué)會(huì)。
我們講故事給孩子聽(tīng)的時(shí)候，容易體會(huì)孩子喜歡重複的情況，因?yàn)楹⒆勇?tīng)故事不滿足，他想要聽(tīng)好多次。為什麼同一個(gè)故事他不會(huì)覺(jué)得膩呢?不只是因?yàn)楹⒆酉矚g聽(tīng)、有興趣，還有一個(gè)更深的理由，就是孩子正在學(xué)習(xí)，他想要把故事內(nèi)容記住。
小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊，很需要組織、整理、吸收。當(dāng)孩子重複操作教具時(shí)，就是在一個(gè)大腦吸收的過(guò)程中，不斷地鍛鍊他的感官與運(yùn)動(dòng)器官。所以，蒙特梭利的教育以自由為前提，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
一般傳統(tǒng)的幼稚園，通常是由老師安排幼兒的課程，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)做什麼，中間休息一下，待會(huì)兒再看老師給孩子們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動(dòng)，什麼事情都要聽(tīng)人家安排，所以到了寒、暑假，常聽(tīng)到孩子抱怨：「好無(wú)聊喔!我不曉得要做什麼?！闺y道孩子往后的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個(gè)問(wèn)題。給孩子自由，包含背后更深刻的意義，那就是幫助孩子成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠?yàn)樽约阂院蟮娜松?fù)責(zé)。
當(dāng)然，雖然孩子可以自由選擇工作項(xiàng)目，但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制，假如說(shuō)有個(gè)孩子選了一個(gè)對(duì)他而言太難的工作，我們要跟孩子明講：「這個(gè)教具現(xiàn)在還不適合你?！谷缓笤傧蚝⒆咏榻B適合他的工作，引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)。
3.把握兒童的敏感期
敏感期是蒙特梭利所提出來(lái)的一個(gè)影響非常深遠(yuǎn)的觀念。以前我們帶孩子的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，可是卻不知道這些現(xiàn)象叫做敏感期，也不曉得這些敏感期在教育上面，有這麼深遠(yuǎn)的影響。人從出生到長(zhǎng)大，有很多段的敏感期，以后我們會(huì)在「認(rèn)識(shí)兒童各階段的敏感期」中詳細(xì)說(shuō)明。
這裡先舉一、兩個(gè)例子。神在創(chuàng)造兒童的時(shí)候，就給兒童每個(gè)發(fā)展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右，會(huì)很仔細(xì)的看地上有哪些小東西，即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒，他都會(huì)撿起來(lái)，然后塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當(dāng)媽媽的人都知道孩子有這樣的現(xiàn)象，可是卻不知道背后的意義。一歲多的孩子為什麼會(huì)對(duì)這些小東西這麼敏感呢?因?yàn)樗獜挠^察這些小東西來(lái)了解這個(gè)世界。
至于兩、三歲的孩子，他有個(gè)秩序的敏感期，這時(shí)候的孩子希望環(huán)境保持在他熟悉的狀況：每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子要靠這種方式來(lái)建立他的生活秩序，如果生活中有太多變化，他會(huì)覺(jué)得很不舒服。四歲的孩子不會(huì)這樣，五歲的孩子也不會(huì)這樣，奇妙的是，一旦過(guò)了那個(gè)敏感期，他就不會(huì)這麼堅(jiān)持了。所以，對(duì)處于秩序敏感期的孩子，若要做任何改變，都應(yīng)事先告知，給他心理預(yù)備，否則就是大人單方面的問(wèn)題了，因?yàn)槟悴涣私馑男枰?若是了解，就可以跟他和平共處，親子間的交流就會(huì)更順暢。
4.混合年齡教學(xué)
正統(tǒng)的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的，三至六歲混合教學(xué)。以我在美國(guó)任課時(shí)的觀察，蒙特梭利混齡教學(xué)真是一幅很美的畫(huà)面。在一個(gè)蒙特梭利教室裡，一班大約有二、三十個(gè)孩子，如果有小孩弄倒了豆子，很多小朋友都會(huì)過(guò)來(lái)關(guān)心，主動(dòng)幫忙。若有新來(lái)的小孩，舊生也會(huì)過(guò)來(lái)照顧、介紹環(huán)境。同學(xué)們互相友愛(ài)、互相照顧、互相學(xué)習(xí)，小的孩子以大孩子做榜樣，尤其是當(dāng)大孩子做數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的工作時(shí)，小的孩子在旁邊都看呆了：「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕，此時(shí)在這些小孩子心中認(rèn)定一個(gè)想法：「希望我以后也要像他這樣?！埂赶Ｍ乙院笠惨鲞@個(gè)數(shù)學(xué)，做得這麼好?！?BR> 反過(guò)來(lái)看，有的人會(huì)問(wèn)：「對(duì)小的孩子好，那對(duì)大孩子呢?」好處就是大的孩子學(xué)習(xí)照顧幼小、學(xué)習(xí)自律、作榜樣，責(zé)任感與榮譽(yù)感被激發(fā)出來(lái)，這樣的收穫是無(wú)價(jià)的。我曾經(jīng)在美國(guó)觀察一個(gè)小女生個(gè)案，她三歲剛?cè)雽W(xué)時(shí)，真是教室裡的一個(gè)小麻煩，什麼人都不準(zhǔn)碰她，她有自己的領(lǐng)域，如果有人「越界」，就馬上打回去，什麼人都不甩，非常自我中心?？墒撬诿商厮罄淌掖藘赡暌院螅M(jìn)入她的工作領(lǐng)域，慢慢的投入，等到她入園第三年，也就是五歲的時(shí)候，她忽然發(fā)現(xiàn)，自己是班上大的孩子，咦!這下子不一樣了，榮譽(yù)感來(lái)了，每當(dāng)有三歲的新生進(jìn)來(lái)，就馬上過(guò)去呵護(hù)照顧，她不但不再以自我為中心，還能夠看到別人的需要，主動(dòng)關(guān)心別人，這是在傳統(tǒng)班級(jí)裡所看不到的現(xiàn)象。
5.著重智慧和品格的養(yǎng)成
蒙特梭利教育有千馀種教具，幫助孩子把複雜的東西變得很具體，所以孩子學(xué)起來(lái)輕鬆快樂(lè)，自主性強(qiáng)，無(wú)傳統(tǒng)的填鴨式缺點(diǎn)。例如感官教具裡的長(zhǎng)方體、圓柱體等立體幾何教具，讓孩子從小就摸一摸，等到他將來(lái)真正學(xué)到數(shù)學(xué)的體積、面積時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些是他的老朋友了，他有很具體的概念，怎樣也難不倒他。再舉數(shù)學(xué)教具的例子，乘法、除法都可以拿來(lái)讓孩子操作，用很簡(jiǎn)單、具體的方式「摸」出答案來(lái)。
所以，我的女兒常常說(shuō)：「數(shù)學(xué)好簡(jiǎn)單喔!」她絕對(duì)不是吹牛，我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來(lái)操作，結(jié)果也是一樣，你們的孩子也會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)好簡(jiǎn)單!記得我女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，我看一下國(guó)小的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，拿三年級(jí)的測(cè)驗(yàn)卷來(lái)給她試試看，結(jié)果她都會(huì)做，因?yàn)樗呀?jīng)了解什麼叫「位格」，知道數(shù)字的進(jìn)位概念。位格就是十位、百位、千位等，當(dāng)時(shí)她要算到百萬(wàn)，也都沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)槲桓竦挠^念只要一弄清楚，就很容易應(yīng)用。所以在智慧的養(yǎng)成方面，蒙特梭利的教具不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)或其他學(xué)科，都是一樣，能夠很有效的提升孩子的學(xué)習(xí)能力，效果非常好。
品格與智慧相輔相成，有了智慧卻沒(méi)有品格，將是人類的大災(zāi)難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到，孩子經(jīng)由專心的工作，會(huì)經(jīng)歷一種轉(zhuǎn)變(正?；?，從而發(fā)展出一群喜愛(ài)秩序、自動(dòng)自發(fā)、專注、自律并且快樂(lè)的兒童。就如同蒙特梭利的說(shuō)法：「我們的學(xué)校一開(kāi)始可比擬為療養(yǎng)院，兒童在這兒發(fā)生的第一件事，就是恢復(fù)心智健康?！?BR> 在日常生活教育中，我們應(yīng)該教導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)進(jìn)退的各種禮儀，包括開(kāi)關(guān)門(mén)、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等，這些小事累積起來(lái)成為一個(gè)有品格的孩子，這也是我們作父母親的責(zé)任。
6.尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)，沒(méi)有課程表
蒙特梭利的教育偏重個(gè)別教學(xué)，依照每個(gè)孩子不同的需求而設(shè)計(jì)，沒(méi)有課程表。家裡如果有兩個(gè)孩子以上的父母親會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣都是父母所生，可是兩個(gè)孩子的個(gè)性、喜好、資質(zhì)卻都不一樣。我們家的孩子差更多，老大學(xué)什麼都很快，才教她數(shù)字一到十，她一天就學(xué)會(huì)了，之后怎麼考都考不倒;老二就不一樣了，同樣的一到十，他學(xué)起來(lái)有很大的困難，我還為他設(shè)計(jì)了各種延伸變化，讓他反覆練習(xí)。這樣經(jīng)過(guò)一年，他好不容易才學(xué)會(huì)了。您想，一天和一年，這其中的差別有多大?!如果我事先就計(jì)劃好課表，他能「裝」得進(jìn)來(lái)嗎?
媽媽們聽(tīng)了或許會(huì)很煩惱，不要課表到底要怎麼教?只有一個(gè)秘訣，就是尊重、跟隨孩子的引導(dǎo)，讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細(xì)觀察孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在對(duì)什麼有興趣，你就趕快做學(xué)習(xí)紀(jì)錄，馬上介紹他適合的教具。舉個(gè)例子，我兒子做數(shù)學(xué)的加法板時(shí)，算1+1啊，1+2啊，他用長(zhǎng)條木板來(lái)算加法，突然，他發(fā)現(xiàn)：「媽媽，有好多答案都是9!」因?yàn)樗趯?xiě)9這個(gè)數(shù)字時(shí)，印象特別深刻。我耳朵一豎，立刻乘勝追擊：「真的嗎?好啊，我們來(lái)看一看有哪些可以湊成9呢?從1開(kāi)始，1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數(shù)字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來(lái)，然后，又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)「1+8和8+1的答案是一樣的」，長(zhǎng)條木板放在一起比比看，「喔，是一樣的。」就這樣，他又了解數(shù)學(xué)加法交換律的概念，原來(lái)：1+8和8+1是一樣的，2+7和7+2是一樣的。
所以，在帶孩子的過(guò)程中，你看到孩子有興趣的地方，跟著他就對(duì)了，孩子無(wú)形中就會(huì)透露給你知道。每一個(gè)孩子都是特別的，我們要做個(gè)細(xì)心的觀察者，才能夠?yàn)楹⒆釉O(shè)計(jì)出特別的教導(dǎo)。附帶一提，近我碰到比較多屬于學(xué)習(xí)遲緩的孩子，或是有自閉、過(guò)動(dòng)傾向的孩子，我深深覺(jué)得，這些孩子更需要父母親特別的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。
7.教師是一個(gè)引導(dǎo)者
蒙特梭利認(rèn)為，教師的主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者(director)。我們要好好觀察孩子，跟著孩子走，順著他可以學(xué)習(xí)的東西，把教具適時(shí)的帶進(jìn)來(lái)。
做父母親的也一樣，我們要牢記，自己是一個(gè)引導(dǎo)者、是一個(gè)觀察家，而不是一個(gè)「教」的人。我的兩個(gè)孩子常說(shuō)的一句話就是：「我自己會(huì)的。」因?yàn)槭撬麄冏约簭淖鲋袑W(xué)會(huì)的，再用前面提過(guò)的例子來(lái)說(shuō)，我兒子操作數(shù)學(xué)教具時(shí)，有幾個(gè)答案都是9，那是他的發(fā)現(xiàn)。孩子自己的發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比大人告訴他的學(xué)習(xí)效果好，而且好上幾倍!如果你的孩子告訴你：「媽媽，我自己會(huì)的。」你應(yīng)該把這句話當(dāng)成是一句恭維，代表你教育成功的指標(biāo)。就這一點(diǎn)來(lái)講，我們非常需要心靈改革，不要再把自己當(dāng)成權(quán)威角色，而要退居隱密地方，當(dāng)一個(gè)成功的引導(dǎo)者。
在蒙特梭利幼稚園裡，可以見(jiàn)到這個(gè)教育理念的真正落實(shí)。你不會(huì)聽(tīng)到老師大聲喊著：「不要吵了!」代替的是，老師輕聲細(xì)語(yǔ)跟孩子說(shuō)：「現(xiàn)在是安靜下來(lái)的時(shí)候?！挂郧拔覐膩?lái)沒(méi)想過(guò)自己將來(lái)可以當(dāng)老師，因?yàn)槲矣X(jué)得自己的音量太小，一定管不住孩子。沒(méi)想到我可以當(dāng)個(gè)很好的蒙特梭利老師，這樣剛好符合引導(dǎo)者的形象。大人輕聲細(xì)語(yǔ)，小孩子也會(huì)跟著輕聲細(xì)語(yǔ);你越大聲吼，孩子也越大聲吼回去，他都學(xué)你的。別忘了，孩子是佳的模仿者。
8.配合兒童的環(huán)境及豐富的教具
蒙特梭利的教室都有精細(xì)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教具擺在兒童拿得到的地方，而且是一個(gè)安全的環(huán)境。在「居家環(huán)境的設(shè)計(jì)」單元，會(huì)有更仔細(xì)的討論，還有實(shí)際的照片可以看。你們知道嗎?誰(shuí)是第一個(gè)想到在幼稚園裡，擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張?jiān)谝粋€(gè)配合兒童的環(huán)境裡面，需要擺放小桌子、小椅子、小柜子，給孩子主動(dòng)去使用。在這樣的環(huán)境裡，蒙特梭利說(shuō)：「兒童可以脫離成人不當(dāng)?shù)母深A(yù)，根據(jù)成長(zhǎng)的定律，去過(guò)自己的生活?！?BR> 談到豐富的教具，是一個(gè)準(zhǔn)備好的環(huán)境必備的東西。蒙特梭利不只是一個(gè)哲學(xué)家，她還是一個(gè)實(shí)踐者，她創(chuàng)造發(fā)明了無(wú)數(shù)種的教具，我個(gè)人所學(xué)過(guò)的教具就有一千多種，還不包括「延伸變化」。
這裡簡(jiǎn)單說(shuō)明一下所謂的「延伸變化」如何應(yīng)用于不同的孩子。以我兒子學(xué)習(xí)數(shù)算0-9的數(shù)量為例(教具名稱為紡錘棒盒)，他不喜歡用冰棒籤來(lái)算數(shù)量，我只好動(dòng)腦筋來(lái)個(gè)延伸變化。對(duì)了，他喜歡玩小的模型軍人，那我就把他的玩具拿來(lái)取代，做成數(shù)算數(shù)量的教具，結(jié)果他真的樂(lè)意操作了。再舉一個(gè)例子，我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習(xí)，那你說(shuō)，孩子比較喜歡彩色珠子，換成珠子可不可以?當(dāng)然可以。所以一項(xiàng)教具的基本原理把握住了，根據(jù)不同孩子的需要與學(xué)習(xí)狀況，就會(huì)有很多延伸變化出現(xiàn)。父母親因此就會(huì)變成一個(gè)動(dòng)腦筋的人，一方面觀察孩子對(duì)什麼有興趣，一方面不斷動(dòng)腦筋，教具就會(huì)不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)。這也是當(dāng)一個(gè)蒙特梭利老師很有樂(lè)趣的地方，因?yàn)椴粩嗫吹矫總€(gè)孩子的需要，就會(huì)有新東西開(kāi)發(fā)出來(lái)，做父母親的也是一樣，可以針對(duì)自己的孩子來(lái)特別設(shè)計(jì)。
9.摒除獎(jiǎng)懲制度
接受蒙特梭教育的孩子，從工作中就已得到滿足和快樂(lè)，且有自尊和榮譽(yù)感，所以每天都有學(xué)習(xí)、收穫和成長(zhǎng)，是很忙碌的工作者。物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)覺(jué)得沒(méi)必要了，他愛(ài)工作勝過(guò)愛(ài)糖果、玩具，他的精神早已提昇至更高層次了。
但在剛開(kāi)始使用蒙特梭利的教學(xué)方式，來(lái)帶領(lǐng)孩子工作時(shí)，孩子很可能沒(méi)興趣，因?yàn)樗€沒(méi)有養(yǎng)成工作的習(xí)慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣，也是混來(lái)混去，因?yàn)樗€沒(méi)有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項(xiàng)工作時(shí)，他就會(huì)非常投入，那時(shí)候，你會(huì)看到孩子很專心，而且漸漸喜歡工作。到這時(shí)候，如果你跟他說(shuō)：「等你做完這項(xiàng)工作，我就給你一顆糖果?！蛊鋵?shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不重要了。因此，獎(jiǎng)勵(lì)并沒(méi)有必要，孩子從工作中會(huì)感到滿足、有收穫，他不需要你給他任何獎(jiǎng)勵(lì)。
至于懲罰，我們主要是指體罰，那根本都不需要了。想一想，孩子為什麼會(huì)做出偏差的行為呢?那是因?yàn)樗哪芰繘](méi)有導(dǎo)引到正常的工作上去。我們常?？吹絺鹘y(tǒng)幼稚園裡有一些「小滑頭」，因?yàn)閷W(xué)的東西太簡(jiǎn)單，可是又被迫要跟著大家一起行動(dòng)，實(shí)在太無(wú)聊，當(dāng)然只有搗蛋了。我發(fā)現(xiàn)，很多愛(ài)搗蛋的孩子其實(shí)都很聰明，原因就出在他的能量沒(méi)有被導(dǎo)引到正常的發(fā)展方向去。所以，當(dāng)蒙特梭利教室裡的孩子已經(jīng)投入他的工作，很專注的時(shí)候，外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)跟懲罰其實(shí)都已經(jīng)不需要。孩子自己有尊嚴(yán)，他會(huì)自動(dòng)自發(fā)，他很有學(xué)習(xí)的意愿，外來(lái)的動(dòng)力根本不必要了。
10.注重日常生活教育及感官教育
蒙特梭利常說(shuō)，不希望大家把她的教育理念說(shuō)成是一種教學(xué)方法，因她所主張的是哲學(xué)理念與教育真理，幫助我們做對(duì)的事、做該做的事。正如我們信上帝，是相信一個(gè)「真理」，而非只是一個(gè)「宗教」。那麼，蒙特梭利的教學(xué)理念有什么特征呢?
1.尊重兒童，以兒童為中心
尊重兒童是指：認(rèn)同兒童的情緒，了解兒童的感受。如果一個(gè)孩子被尊重，他很容易產(chǎn)生自信、有安全感，這樣的孩子自然也會(huì)尊重別人;如果一個(gè)孩子總是被踐踏、侮辱，總是不被尊重，那麼他很難產(chǎn)生尊重別人的看法。重點(diǎn)在于，父母親要尊重孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不是附屬品。我們平常跟孩子講話，好蹲下來(lái)，跟他眼神相對(duì)，不要用一個(gè)「高高在上」的角度。反過(guò)來(lái)，當(dāng)孩子跟我們講話的時(shí)候，我們也要仔細(xì)傾聽(tīng)，雖然孩子常常說(shuō)童言童語(yǔ)，可是一定是對(duì)他有意義，才會(huì)說(shuō)出來(lái)，所以父母親要重視孩子講的話。
到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會(huì)變成縱容孩子?這真是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在我們的社會(huì)中，對(duì)待孩子有兩極化的現(xiàn)象，不是把孩子寵愛(ài)過(guò)度，變成小霸王，什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個(gè)極端，毆打、虐待、屈辱、甚至忽視孩子，很兩極化。所以，首先要釐清的就是，「以兒童為中心」絕對(duì)不是讓孩子成為家中的小霸王，而是以教育的角度，關(guān)心我們的孩子，看看他們需要什麼樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容，特別為他們?cè)O(shè)計(jì)，這才叫做「以兒童為中心」。
2.給予兒童自由的選擇權(quán)
我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是：「不錯(cuò)喔，孩子可以自己選擇他要做的事，不是填鴨的，蠻好的?！惯@種*傳統(tǒng)教育理念的方式，就是蒙特梭利教育的特色。
基本上，孩子可以在教室裡自由走動(dòng)，自由選擇他想要做的「工作」。當(dāng)這項(xiàng)教具是他自己選擇的時(shí)候，孩子比較能維持興趣，因?yàn)椤覆皇谴笕酥付ㄎ易龅?，是我自己選的!」孩子有興趣，注意力自然就會(huì)提高，操作教具時(shí)也比較會(huì)有「重複」的情形發(fā)生。孩子為什麼會(huì)重複呢?因?yàn)楫?dāng)孩子自己選擇時(shí)，他有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他想要學(xué)會(huì)。
我們講故事給孩子聽(tīng)的時(shí)候，容易體會(huì)孩子喜歡重複的情況，因?yàn)楹⒆勇?tīng)故事不滿足，他想要聽(tīng)好多次。為什麼同一個(gè)故事他不會(huì)覺(jué)得膩呢?不只是因?yàn)楹⒆酉矚g聽(tīng)、有興趣，還有一個(gè)更深的理由，就是孩子正在學(xué)習(xí)，他想要把故事內(nèi)容記住。
小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊，很需要組織、整理、吸收。當(dāng)孩子重複操作教具時(shí)，就是在一個(gè)大腦吸收的過(guò)程中，不斷地鍛鍊他的感官與運(yùn)動(dòng)器官。所以，蒙特梭利的教育以自由為前提，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
一般傳統(tǒng)的幼稚園，通常是由老師安排幼兒的課程，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)做什麼，中間休息一下，待會(huì)兒再看老師給孩子們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動(dòng)，什麼事情都要聽(tīng)人家安排，所以到了寒、暑假，常聽(tīng)到孩子抱怨：「好無(wú)聊喔!我不曉得要做什麼?！闺y道孩子往后的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個(gè)問(wèn)題。給孩子自由，包含背后更深刻的意義，那就是幫助孩子成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠?yàn)樽约阂院蟮娜松?fù)責(zé)。
當(dāng)然，雖然孩子可以自由選擇工作項(xiàng)目，但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制，假如說(shuō)有個(gè)孩子選了一個(gè)對(duì)他而言太難的工作，我們要跟孩子明講：「這個(gè)教具現(xiàn)在還不適合你?！谷缓笤傧蚝⒆咏榻B適合他的工作，引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)。
3.把握兒童的敏感期
敏感期是蒙特梭利所提出來(lái)的一個(gè)影響非常深遠(yuǎn)的觀念。以前我們帶孩子的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，可是卻不知道這些現(xiàn)象叫做敏感期，也不曉得這些敏感期在教育上面，有這麼深遠(yuǎn)的影響。人從出生到長(zhǎng)大，有很多段的敏感期，以后我們會(huì)在「認(rèn)識(shí)兒童各階段的敏感期」中詳細(xì)說(shuō)明。
這裡先舉一、兩個(gè)例子。神在創(chuàng)造兒童的時(shí)候，就給兒童每個(gè)發(fā)展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右，會(huì)很仔細(xì)的看地上有哪些小東西，即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒，他都會(huì)撿起來(lái)，然后塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當(dāng)媽媽的人都知道孩子有這樣的現(xiàn)象，可是卻不知道背后的意義。一歲多的孩子為什麼會(huì)對(duì)這些小東西這麼敏感呢?因?yàn)樗獜挠^察這些小東西來(lái)了解這個(gè)世界。
至于兩、三歲的孩子，他有個(gè)秩序的敏感期，這時(shí)候的孩子希望環(huán)境保持在他熟悉的狀況：每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子要靠這種方式來(lái)建立他的生活秩序，如果生活中有太多變化，他會(huì)覺(jué)得很不舒服。四歲的孩子不會(huì)這樣，五歲的孩子也不會(huì)這樣，奇妙的是，一旦過(guò)了那個(gè)敏感期，他就不會(huì)這麼堅(jiān)持了。所以，對(duì)處于秩序敏感期的孩子，若要做任何改變，都應(yīng)事先告知，給他心理預(yù)備，否則就是大人單方面的問(wèn)題了，因?yàn)槟悴涣私馑男枰?若是了解，就可以跟他和平共處，親子間的交流就會(huì)更順暢。
4.混合年齡教學(xué)
正統(tǒng)的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的，三至六歲混合教學(xué)。以我在美國(guó)任課時(shí)的觀察，蒙特梭利混齡教學(xué)真是一幅很美的畫(huà)面。在一個(gè)蒙特梭利教室裡，一班大約有二、三十個(gè)孩子，如果有小孩弄倒了豆子，很多小朋友都會(huì)過(guò)來(lái)關(guān)心，主動(dòng)幫忙。若有新來(lái)的小孩，舊生也會(huì)過(guò)來(lái)照顧、介紹環(huán)境。同學(xué)們互相友愛(ài)、互相照顧、互相學(xué)習(xí)，小的孩子以大孩子做榜樣，尤其是當(dāng)大孩子做數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的工作時(shí)，小的孩子在旁邊都看呆了：「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕，此時(shí)在這些小孩子心中認(rèn)定一個(gè)想法：「希望我以后也要像他這樣?！埂赶Ｍ乙院笠惨鲞@個(gè)數(shù)學(xué)，做得這麼好?！?BR> 反過(guò)來(lái)看，有的人會(huì)問(wèn)：「對(duì)小的孩子好，那對(duì)大孩子呢?」好處就是大的孩子學(xué)習(xí)照顧幼小、學(xué)習(xí)自律、作榜樣，責(zé)任感與榮譽(yù)感被激發(fā)出來(lái)，這樣的收穫是無(wú)價(jià)的。我曾經(jīng)在美國(guó)觀察一個(gè)小女生個(gè)案，她三歲剛?cè)雽W(xué)時(shí)，真是教室裡的一個(gè)小麻煩，什麼人都不準(zhǔn)碰她，她有自己的領(lǐng)域，如果有人「越界」，就馬上打回去，什麼人都不甩，非常自我中心?？墒撬诿商厮罄淌掖藘赡暌院螅M(jìn)入她的工作領(lǐng)域，慢慢的投入，等到她入園第三年，也就是五歲的時(shí)候，她忽然發(fā)現(xiàn)，自己是班上大的孩子，咦!這下子不一樣了，榮譽(yù)感來(lái)了，每當(dāng)有三歲的新生進(jìn)來(lái)，就馬上過(guò)去呵護(hù)照顧，她不但不再以自我為中心，還能夠看到別人的需要，主動(dòng)關(guān)心別人，這是在傳統(tǒng)班級(jí)裡所看不到的現(xiàn)象。
5.著重智慧和品格的養(yǎng)成
蒙特梭利教育有千馀種教具，幫助孩子把複雜的東西變得很具體，所以孩子學(xué)起來(lái)輕鬆快樂(lè)，自主性強(qiáng)，無(wú)傳統(tǒng)的填鴨式缺點(diǎn)。例如感官教具裡的長(zhǎng)方體、圓柱體等立體幾何教具，讓孩子從小就摸一摸，等到他將來(lái)真正學(xué)到數(shù)學(xué)的體積、面積時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些是他的老朋友了，他有很具體的概念，怎樣也難不倒他。再舉數(shù)學(xué)教具的例子，乘法、除法都可以拿來(lái)讓孩子操作，用很簡(jiǎn)單、具體的方式「摸」出答案來(lái)。
所以，我的女兒常常說(shuō)：「數(shù)學(xué)好簡(jiǎn)單喔!」她絕對(duì)不是吹牛，我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來(lái)操作，結(jié)果也是一樣，你們的孩子也會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)好簡(jiǎn)單!記得我女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，我看一下國(guó)小的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，拿三年級(jí)的測(cè)驗(yàn)卷來(lái)給她試試看，結(jié)果她都會(huì)做，因?yàn)樗呀?jīng)了解什麼叫「位格」，知道數(shù)字的進(jìn)位概念。位格就是十位、百位、千位等，當(dāng)時(shí)她要算到百萬(wàn)，也都沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)槲桓竦挠^念只要一弄清楚，就很容易應(yīng)用。所以在智慧的養(yǎng)成方面，蒙特梭利的教具不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)或其他學(xué)科，都是一樣，能夠很有效的提升孩子的學(xué)習(xí)能力，效果非常好。
品格與智慧相輔相成，有了智慧卻沒(méi)有品格，將是人類的大災(zāi)難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到，孩子經(jīng)由專心的工作，會(huì)經(jīng)歷一種轉(zhuǎn)變(正?；?，從而發(fā)展出一群喜愛(ài)秩序、自動(dòng)自發(fā)、專注、自律并且快樂(lè)的兒童。就如同蒙特梭利的說(shuō)法：「我們的學(xué)校一開(kāi)始可比擬為療養(yǎng)院，兒童在這兒發(fā)生的第一件事，就是恢復(fù)心智健康?！?BR> 在日常生活教育中，我們應(yīng)該教導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)進(jìn)退的各種禮儀，包括開(kāi)關(guān)門(mén)、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等，這些小事累積起來(lái)成為一個(gè)有品格的孩子，這也是我們作父母親的責(zé)任。
6.尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)，沒(méi)有課程表
蒙特梭利的教育偏重個(gè)別教學(xué)，依照每個(gè)孩子不同的需求而設(shè)計(jì)，沒(méi)有課程表。家裡如果有兩個(gè)孩子以上的父母親會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣都是父母所生，可是兩個(gè)孩子的個(gè)性、喜好、資質(zhì)卻都不一樣。我們家的孩子差更多，老大學(xué)什麼都很快，才教她數(shù)字一到十，她一天就學(xué)會(huì)了，之后怎麼考都考不倒;老二就不一樣了，同樣的一到十，他學(xué)起來(lái)有很大的困難，我還為他設(shè)計(jì)了各種延伸變化，讓他反覆練習(xí)。這樣經(jīng)過(guò)一年，他好不容易才學(xué)會(huì)了。您想，一天和一年，這其中的差別有多大?!如果我事先就計(jì)劃好課表，他能「裝」得進(jìn)來(lái)嗎?
媽媽們聽(tīng)了或許會(huì)很煩惱，不要課表到底要怎麼教?只有一個(gè)秘訣，就是尊重、跟隨孩子的引導(dǎo)，讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細(xì)觀察孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在對(duì)什麼有興趣，你就趕快做學(xué)習(xí)紀(jì)錄，馬上介紹他適合的教具。舉個(gè)例子，我兒子做數(shù)學(xué)的加法板時(shí)，算1+1啊，1+2啊，他用長(zhǎng)條木板來(lái)算加法，突然，他發(fā)現(xiàn)：「媽媽，有好多答案都是9!」因?yàn)樗趯?xiě)9這個(gè)數(shù)字時(shí)，印象特別深刻。我耳朵一豎，立刻乘勝追擊：「真的嗎?好啊，我們來(lái)看一看有哪些可以湊成9呢?從1開(kāi)始，1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數(shù)字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來(lái)，然后，又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)「1+8和8+1的答案是一樣的」，長(zhǎng)條木板放在一起比比看，「喔，是一樣的。」就這樣，他又了解數(shù)學(xué)加法交換律的概念，原來(lái)：1+8和8+1是一樣的，2+7和7+2是一樣的。
所以，在帶孩子的過(guò)程中，你看到孩子有興趣的地方，跟著他就對(duì)了，孩子無(wú)形中就會(huì)透露給你知道。每一個(gè)孩子都是特別的，我們要做個(gè)細(xì)心的觀察者，才能夠?yàn)楹⒆釉O(shè)計(jì)出特別的教導(dǎo)。附帶一提，近我碰到比較多屬于學(xué)習(xí)遲緩的孩子，或是有自閉、過(guò)動(dòng)傾向的孩子，我深深覺(jué)得，這些孩子更需要父母親特別的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。
7.教師是一個(gè)引導(dǎo)者
蒙特梭利認(rèn)為，教師的主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者(director)。我們要好好觀察孩子，跟著孩子走，順著他可以學(xué)習(xí)的東西，把教具適時(shí)的帶進(jìn)來(lái)。
做父母親的也一樣，我們要牢記，自己是一個(gè)引導(dǎo)者、是一個(gè)觀察家，而不是一個(gè)「教」的人。我的兩個(gè)孩子常說(shuō)的一句話就是：「我自己會(huì)的。」因?yàn)槭撬麄冏约簭淖鲋袑W(xué)會(huì)的，再用前面提過(guò)的例子來(lái)說(shuō)，我兒子操作數(shù)學(xué)教具時(shí)，有幾個(gè)答案都是9，那是他的發(fā)現(xiàn)。孩子自己的發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比大人告訴他的學(xué)習(xí)效果好，而且好上幾倍!如果你的孩子告訴你：「媽媽，我自己會(huì)的。」你應(yīng)該把這句話當(dāng)成是一句恭維，代表你教育成功的指標(biāo)。就這一點(diǎn)來(lái)講，我們非常需要心靈改革，不要再把自己當(dāng)成權(quán)威角色，而要退居隱密地方，當(dāng)一個(gè)成功的引導(dǎo)者。
在蒙特梭利幼稚園裡，可以見(jiàn)到這個(gè)教育理念的真正落實(shí)。你不會(huì)聽(tīng)到老師大聲喊著：「不要吵了!」代替的是，老師輕聲細(xì)語(yǔ)跟孩子說(shuō)：「現(xiàn)在是安靜下來(lái)的時(shí)候?！挂郧拔覐膩?lái)沒(méi)想過(guò)自己將來(lái)可以當(dāng)老師，因?yàn)槲矣X(jué)得自己的音量太小，一定管不住孩子。沒(méi)想到我可以當(dāng)個(gè)很好的蒙特梭利老師，這樣剛好符合引導(dǎo)者的形象。大人輕聲細(xì)語(yǔ)，小孩子也會(huì)跟著輕聲細(xì)語(yǔ);你越大聲吼，孩子也越大聲吼回去，他都學(xué)你的。別忘了，孩子是佳的模仿者。
8.配合兒童的環(huán)境及豐富的教具
蒙特梭利的教室都有精細(xì)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教具擺在兒童拿得到的地方，而且是一個(gè)安全的環(huán)境。在「居家環(huán)境的設(shè)計(jì)」單元，會(huì)有更仔細(xì)的討論，還有實(shí)際的照片可以看。你們知道嗎?誰(shuí)是第一個(gè)想到在幼稚園裡，擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張?jiān)谝粋€(gè)配合兒童的環(huán)境裡面，需要擺放小桌子、小椅子、小柜子，給孩子主動(dòng)去使用。在這樣的環(huán)境裡，蒙特梭利說(shuō)：「兒童可以脫離成人不當(dāng)?shù)母深A(yù)，根據(jù)成長(zhǎng)的定律，去過(guò)自己的生活?！?BR> 談到豐富的教具，是一個(gè)準(zhǔn)備好的環(huán)境必備的東西。蒙特梭利不只是一個(gè)哲學(xué)家，她還是一個(gè)實(shí)踐者，她創(chuàng)造發(fā)明了無(wú)數(shù)種的教具，我個(gè)人所學(xué)過(guò)的教具就有一千多種，還不包括「延伸變化」。
這裡簡(jiǎn)單說(shuō)明一下所謂的「延伸變化」如何應(yīng)用于不同的孩子。以我兒子學(xué)習(xí)數(shù)算0-9的數(shù)量為例(教具名稱為紡錘棒盒)，他不喜歡用冰棒籤來(lái)算數(shù)量，我只好動(dòng)腦筋來(lái)個(gè)延伸變化。對(duì)了，他喜歡玩小的模型軍人，那我就把他的玩具拿來(lái)取代，做成數(shù)算數(shù)量的教具，結(jié)果他真的樂(lè)意操作了。再舉一個(gè)例子，我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習(xí)，那你說(shuō)，孩子比較喜歡彩色珠子，換成珠子可不可以?當(dāng)然可以。所以一項(xiàng)教具的基本原理把握住了，根據(jù)不同孩子的需要與學(xué)習(xí)狀況，就會(huì)有很多延伸變化出現(xiàn)。父母親因此就會(huì)變成一個(gè)動(dòng)腦筋的人，一方面觀察孩子對(duì)什麼有興趣，一方面不斷動(dòng)腦筋，教具就會(huì)不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)。這也是當(dāng)一個(gè)蒙特梭利老師很有樂(lè)趣的地方，因?yàn)椴粩嗫吹矫總€(gè)孩子的需要，就會(huì)有新東西開(kāi)發(fā)出來(lái)，做父母親的也是一樣，可以針對(duì)自己的孩子來(lái)特別設(shè)計(jì)。
9.摒除獎(jiǎng)懲制度
接受蒙特梭教育的孩子，從工作中就已得到滿足和快樂(lè)，且有自尊和榮譽(yù)感，所以每天都有學(xué)習(xí)、收穫和成長(zhǎng)，是很忙碌的工作者。物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)覺(jué)得沒(méi)必要了，他愛(ài)工作勝過(guò)愛(ài)糖果、玩具，他的精神早已提昇至更高層次了。
但在剛開(kāi)始使用蒙特梭利的教學(xué)方式，來(lái)帶領(lǐng)孩子工作時(shí)，孩子很可能沒(méi)興趣，因?yàn)樗€沒(méi)有養(yǎng)成工作的習(xí)慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣，也是混來(lái)混去，因?yàn)樗€沒(méi)有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項(xiàng)工作時(shí)，他就會(huì)非常投入，那時(shí)候，你會(huì)看到孩子很專心，而且漸漸喜歡工作。到這時(shí)候，如果你跟他說(shuō)：「等你做完這項(xiàng)工作，我就給你一顆糖果?！蛊鋵?shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不重要了。因此，獎(jiǎng)勵(lì)并沒(méi)有必要，孩子從工作中會(huì)感到滿足、有收穫，他不需要你給他任何獎(jiǎng)勵(lì)。
至于懲罰，我們主要是指體罰，那根本都不需要了。想一想，孩子為什麼會(huì)做出偏差的行為呢?那是因?yàn)樗哪芰繘](méi)有導(dǎo)引到正常的工作上去。我們常?？吹絺鹘y(tǒng)幼稚園裡有一些「小滑頭」，因?yàn)閷W(xué)的東西太簡(jiǎn)單，可是又被迫要跟著大家一起行動(dòng)，實(shí)在太無(wú)聊，當(dāng)然只有搗蛋了。我發(fā)現(xiàn)，很多愛(ài)搗蛋的孩子其實(shí)都很聰明，原因就出在他的能量沒(méi)有被導(dǎo)引到正常的發(fā)展方向去。所以，當(dāng)蒙特梭利教室裡的孩子已經(jīng)投入他的工作，很專注的時(shí)候，外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)跟懲罰其實(shí)都已經(jīng)不需要。孩子自己有尊嚴(yán)，他會(huì)自動(dòng)自發(fā)，他很有學(xué)習(xí)的意愿，外來(lái)的動(dòng)力根本不必要了。
10.注重日常生活教育及感官教育