這篇《小學四年級語文說課稿之《普羅米修斯》》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考！?。?BR> 一、教材分析《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
二、目標制定
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
三、教學流程
1、 課前游戲，服務課堂。
在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。曾經(jīng)學過的課文《女媧補天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。孩子們對神話故事有了一定的儲備，但是，《普羅米修斯》這個神話故事與孩子有一定的距離，里面出現(xiàn)的一些人物名字也比較難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的游戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在游戲中讓孩子們?nèi)ナ煜?，就會減少一些壓力，讀起來會更順口。然后以“這些人物都在我們要學的課文中”導入，孩子們一下子對課文產(chǎn)生一種親切感，從而喜歡它，有一種急于要了解課文的迫切感。對整篇課文的學習起到事半功倍的效果。余文森教授認為：課堂教學的有效性具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜歡這些人物，喜歡這篇課文，從而促成教學的有效性。
2、初讀課文，整體感知。
課堂伊始，讓孩子走進課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時間讓孩子沉下心來讀書，不但讓孩子了解課文主要內(nèi)容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內(nèi)容，是我目前比較重視的一個問題，我覺得四年級的孩子應該有一定的概括能力，這也是我們需要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，讀了課文能概括主要內(nèi)容，聽人說話，你就能抓住要點，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生有收獲，有提高，有進步。我想只要我們堅持不懈，日復一日，學生的概括能力自然可以提高。
3、自主感悟，巧妙引導。
自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！痹诒菊n教學時，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動的句子，然后進行交流展示。但是在強調(diào)學生自讀感悟的同時需要教師巧妙的引導。文中有一個句子，“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”在理解感悟這個句子時，我設想分三步進行引導，首先讓孩子聯(lián)系日常生活，設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活？學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。第二步，“孩子們，看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯是怎么想的？他又會怎么做呢？”這個環(huán)節(jié)不僅是發(fā)揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。后，“讀著讀著，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”一個善良，勇敢，博愛，舍己為人的普羅米修斯展現(xiàn)在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個環(huán)節(jié)層層推進，讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)，三維目標有效達成。
4、情感升華，品悟精神。
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，忍受各種痛苦。他忍受了怎樣的痛苦呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般情況下，孩子們總是先根據(jù)課文內(nèi)容來理解，普羅米修斯遭受的痛苦只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了很多很多。面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！弊プ?“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。
后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個美稱，我們會送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，愛民之神，堅強之神）在這里，給普羅米修斯一個美稱，需要經(jīng)過孩子們的思考和判斷，這個思考和判斷的過程，使普羅米修斯的精神品質(zhì)在孩子們的心里得到進一步的升華和內(nèi)化。
5、課內(nèi)學習，課外延伸。
教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，不僅要注重當下發(fā)展，更要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放。所以在本課的后，我們安排了質(zhì)疑，有位孩子提了一個很有價值的問題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲罰？”我們的目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
蘇霍姆林斯基說，我們在課堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學生身上燃起無數(shù)熱烈求知思想的火花時，這一顆顆種子才能發(fā)出茁壯的思想幼芽。希望我們的課堂能夠真正為學生的終身發(fā)展服務。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
二、目標制定
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
三、教學流程
1、 課前游戲，服務課堂。
在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。曾經(jīng)學過的課文《女媧補天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。孩子們對神話故事有了一定的儲備，但是，《普羅米修斯》這個神話故事與孩子有一定的距離，里面出現(xiàn)的一些人物名字也比較難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的游戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在游戲中讓孩子們?nèi)ナ煜?，就會減少一些壓力，讀起來會更順口。然后以“這些人物都在我們要學的課文中”導入，孩子們一下子對課文產(chǎn)生一種親切感，從而喜歡它，有一種急于要了解課文的迫切感。對整篇課文的學習起到事半功倍的效果。余文森教授認為：課堂教學的有效性具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜歡這些人物，喜歡這篇課文，從而促成教學的有效性。
2、初讀課文，整體感知。
課堂伊始，讓孩子走進課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時間讓孩子沉下心來讀書，不但讓孩子了解課文主要內(nèi)容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內(nèi)容，是我目前比較重視的一個問題，我覺得四年級的孩子應該有一定的概括能力，這也是我們需要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，讀了課文能概括主要內(nèi)容，聽人說話，你就能抓住要點，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生有收獲，有提高，有進步。我想只要我們堅持不懈，日復一日，學生的概括能力自然可以提高。
3、自主感悟，巧妙引導。
自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！痹诒菊n教學時，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動的句子，然后進行交流展示。但是在強調(diào)學生自讀感悟的同時需要教師巧妙的引導。文中有一個句子，“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”在理解感悟這個句子時，我設想分三步進行引導，首先讓孩子聯(lián)系日常生活，設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活？學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。第二步，“孩子們，看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯是怎么想的？他又會怎么做呢？”這個環(huán)節(jié)不僅是發(fā)揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。后，“讀著讀著，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”一個善良，勇敢，博愛，舍己為人的普羅米修斯展現(xiàn)在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個環(huán)節(jié)層層推進，讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)，三維目標有效達成。
4、情感升華，品悟精神。
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，忍受各種痛苦。他忍受了怎樣的痛苦呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般情況下，孩子們總是先根據(jù)課文內(nèi)容來理解，普羅米修斯遭受的痛苦只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了很多很多。面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！弊プ?“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。
后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個美稱，我們會送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，愛民之神，堅強之神）在這里，給普羅米修斯一個美稱，需要經(jīng)過孩子們的思考和判斷，這個思考和判斷的過程，使普羅米修斯的精神品質(zhì)在孩子們的心里得到進一步的升華和內(nèi)化。
5、課內(nèi)學習，課外延伸。
教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，不僅要注重當下發(fā)展，更要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放。所以在本課的后，我們安排了質(zhì)疑，有位孩子提了一個很有價值的問題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲罰？”我們的目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
蘇霍姆林斯基說，我們在課堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學生身上燃起無數(shù)熱烈求知思想的火花時，這一顆顆種子才能發(fā)出茁壯的思想幼芽。希望我們的課堂能夠真正為學生的終身發(fā)展服務。