一、單項(xiàng)選擇題
1.幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象反映了兒童( )的心理特點(diǎn)。
A.泛靈化
B.自我中心
C.思維不可逆性
D.思維的刻板性
2.根據(jù)埃里克森的社會(huì)性人格發(fā)展理論，基本的信任感發(fā)生的階段是在( )歲。
A.0～1.5
B.1.5～3
C.3～6、7
D.6～12
3.3、4歲的幼兒看見(jiàn)玩具小汽車(chē)或者小凳子，就開(kāi)著"車(chē)"當(dāng)司機(jī)，嘴里還"嘀嘀……嘟嘟……""下車(chē)了"說(shuō)個(gè)不停。這體現(xiàn)了無(wú)意想象( )的特點(diǎn)。
A.無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起
B.主題不穩(wěn)定
C.以想象過(guò)程為滿足
D.內(nèi)容零散
4.幼兒初社會(huì)性發(fā)生的標(biāo)志是( )。
A.誘發(fā)性微笑的出現(xiàn)
B.不出聲的笑
C.出聲的笑
D.有差別的微笑的出現(xiàn)
5.幼兒基本情緒表現(xiàn)不包括( )。
A.恐懼
B.愛(ài)
C.哭
D.笑
6.教育學(xué)上稱"跳一跳可以摘到桃子"的時(shí)期為( )。
A.關(guān)鍵期
B.轉(zhuǎn)折期
C.危機(jī)期
D.近發(fā)展區(qū)
7.嬰兒看見(jiàn)物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的( )所致。
A.近遠(yuǎn)規(guī)律
B.大小規(guī)律
C.首尾規(guī)律
D.從整體到局部的規(guī)律
8.3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的( )現(xiàn)象。
A.近發(fā)展區(qū)
B.敏感期
C.轉(zhuǎn)折期
D.關(guān)鍵期
9.兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位是在( )歲。
A.3
B.4
C.5
D.6
10.成人習(xí)慣于說(shuō)："你如果不多加衣服就會(huì)感冒。"孩子則不能接受這種預(yù)見(jiàn)的后果，她看到裙子好看，就要穿。這說(shuō)明這個(gè)孩子的思維還處在( )階段。
A.直覺(jué)行動(dòng)思維
B.具體形象思維
C.前概念思維
D.抽象邏輯思維
11.在口頭言語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的言語(yǔ)是( )。
A.內(nèi)部言語(yǔ)
B.獨(dú)自言語(yǔ)
C.連貫性言語(yǔ)
D.書(shū)面言語(yǔ)
12.關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說(shuō)法不正確的是( )。
A.攻擊型兒童受懲罰時(shí)其攻擊性行為加劇
B.懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制其攻擊性
C.父母的懲罰本身就給孩子樹(shù)立了攻擊性行為的榜樣
D.懲罰一定是抵制兒童攻擊行為的有效手段
13.幼兒教師要注意保護(hù)幼兒的聲帶，選擇適合學(xué)前兒童音域特點(diǎn)的歌曲或朗讀材料，每句不要太長(zhǎng)，每次練習(xí)時(shí)，發(fā)聲時(shí)間多在( )分鐘。
A.2～3
B.4～5
C.5～6
D.6～7
14.( )是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。
A.觀察
B.思考
C.傾聽(tīng)
D.分析
15.小班里有一個(gè)孩子哭，其他孩子也會(huì)莫名其妙地跟著哭，這體現(xiàn)了( )。
A.情緒情感的適應(yīng)功能
B.情緒情感的動(dòng)機(jī)功能
C.情緒情感的信號(hào)功能
D.情緒情感的感染功能
16.嬰幼兒時(shí)期腦的發(fā)育非常迅速，出生后的幾年內(nèi)，腦重量增加近4倍，( )歲左右已基本接近成人。
A.5
B.6
C.7
D.8
17.對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，是利用了( )。
A.有意識(shí)記
B.意義識(shí)記
C.機(jī)械識(shí)記
D.無(wú)意識(shí)記
18.( )教育是實(shí)施美育的主要途徑，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的佳工具。
A.科學(xué)
B.藝術(shù)
C.文學(xué)
D.健康
19.4～5歲幼兒視敏度的平均距離為( )厘米。
A.300
B.270
C.210
D.150
20.兒童先掌握的實(shí)詞是( )。
A.形容詞
B.動(dòng)詞
C.名詞
D.代詞
21.人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化為迅速的時(shí)期是( )。
A.青春期
B.少年期
C.童年期
D.學(xué)前期
22.在游戲的條件下，幼兒注意的穩(wěn)定時(shí)間比一般條件下( )。
A.短得多
B.差不多
C.長(zhǎng)得多
D.視情況而定
23.( )歲時(shí)，幼兒能基本掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并自覺(jué)調(diào)整自己的發(fā)音。
A.3
B.4
C.5
D.6
24.在下列描述中，對(duì)兒童心理發(fā)展年齡特征描述正確的是( )。
A.年齡特征是絕對(duì)穩(wěn)定的
B.年齡特征可以隨意改變
C.穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一餉
D.年齡特征可跳躍發(fā)展25.培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對(duì)( )的幼兒。
A.抑郁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
26.在幼兒語(yǔ)言障礙類(lèi)型中，“說(shuō)話節(jié)律不順暢，夾雜復(fù)雜字音”是哪種語(yǔ)言障礙的癥狀?( )
A.口吃
B.失語(yǔ)癥
C.語(yǔ)言發(fā)展遲滯
D.發(fā)音異常
27.學(xué)前兒童的骨骼特點(diǎn)是( )。
A.有機(jī)物多，無(wú)機(jī)物少;硬度大，彈性小
B.有機(jī)物少，無(wú)機(jī)物多;硬度大，彈性小
C.有機(jī)物少，無(wú)機(jī)物多;硬度小，彈性大
D.有機(jī)物多，無(wú)機(jī)物少;硬度小，彈性大
28.學(xué)前兒童新陳代謝旺盛，4～7歲兒童每分鐘呼吸約為( )次。
A.40～44
B.30
C.24
D.22
29.以下關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)，敘述正確的是( )。
A.兒童動(dòng)作的發(fā)育受后天環(huán)境的制約，遵循著一定的規(guī)律性
B.語(yǔ)言的發(fā)展是兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)
C.學(xué)前兒童的情緒是成熟和分化的結(jié)果
D.遺傳因素決定了學(xué)前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性
30.學(xué)前兒童血液量與體重的比例( )成人。
A.小于
B.大于
C.等于
D.不確定
31.學(xué)前兒童掌握的概念主要是( )。
A.科學(xué)概念
B.抽象概念
C.日常生活概念
D.辯證概念
32.幼兒的思維是( )占主導(dǎo)地位的思維。
A.直觀行動(dòng)性
B.具體形象性
C.自我中心性
D.抽象性
33.( )是影響生長(zhǎng)發(fā)育的基本的因素，它為兒童的生長(zhǎng)發(fā)育提供了可能性。
A.先天遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.學(xué)校教育
D.家庭教育
34.在良好的教育環(huán)境下，( )幼兒能夠集中注意l0分鐘左右。
A.3歲
B.4歲
C.5歲
D.6歲
35.成人腦的耗氧量約占全身耗氧量的l/4，嬰幼兒腦耗氧量占全身耗氧量的( )。
A.1/2
B.1/3
C.1/4
D.1/5
36.3歲前，幼兒言語(yǔ)的主要形式是( )。
A.獨(dú)白
B.對(duì)話
C.情境言語(yǔ)
D.連貫性言語(yǔ)
37.當(dāng)教室中一片喧嘩聲時(shí)，教師突然放低聲音或停止說(shuō)話，會(huì)引起幼兒的注意，這是( )。
A.刺激物的物理特性引起幼兒的無(wú)意注意
B.與幼兒的需要關(guān)系密切的鍘激物，引起幼兒的無(wú)意注意
C.在成人的組織和引導(dǎo)下，引起幼兒的有意注意
D.利用活動(dòng)引起幼兒的有意注意
38.兒童心理發(fā)展為迅速和心理特征變化大的階段是在( )。
A.0～1歲
B.1～3歲
C.4～5歲
D.3～6歲
39.幼兒2歲前思維主要的特點(diǎn)是( )。
A.系統(tǒng)性
B.具體形象性
C.自我中心性
D.直觀行動(dòng)性
40.若兒童的聽(tīng)力在( )分貝為輕度聽(tīng)力障礙。
A.36～55
B.56～70
C.71～90
D.21～35
41.3～4歲幼兒所掌握的詞匯中，( )占多數(shù)。
A.名詞和形容詞
B.動(dòng)詞和副詞
C.名詞和動(dòng)詞
D.數(shù)詞和量詞
42.( )歲幼兒，情緒反應(yīng)的動(dòng)因處于由主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。
A.1～2
B.2～3
C.3～4
D.4～5
43.幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意( )分鐘。
A.2～3
B.3～5
C.10
D.20
44.青青聽(tīng)媽媽說(shuō)："那孩子小嘴多甜!"青青問(wèn)："媽媽，您舔過(guò)她的嘴嗎?"這主要反映青青( )。
A.思維的片面性
B.思維的擬人性
C.思維的純潔性
D.思維的表面性
45.幼兒之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在( )情境中發(fā)生的。
A.日常生活
B.教學(xué)
C.教師創(chuàng)設(shè)的
D.游戲
46.幼兒記憶的特點(diǎn)是( )。
A.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)
B.比較精確
C.意義的理解記憶
D.有意記憶為主
47.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是( )。
A.父母的懲罰
B.榜樣
C.挫折
D.強(qiáng)化
48.中外科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育快的時(shí)期是( )歲以前的階段。
A.6
B.5
C.4
D.3
49.在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成的過(guò)程中，起著決定性作用的是( )。
A.父親
B.母親
C.同齡人
D.教師
50.在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童( )歲時(shí)能夠正確判別前后。
A.3
B.4
C.5
D.6
51.根據(jù)皮亞杰的理論，兒童在( )歲左右，處于前運(yùn)算階段。
A.2
B.2～7
C.7～12
D.12
52.某幼兒給"魚(yú)"下定義時(shí)說(shuō)："魚(yú)是一種會(huì)游的動(dòng)物。"該幼兒的概括水平為( )。
A.依據(jù)具體特征下定義
B.初步概念水平
C.不會(huì)下定義
D.同義反復(fù)
53.幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。這體現(xiàn)了幼兒思維的( )特征。
A.直觀行動(dòng)性
B.自我中心性
C.具體性
D.形象性
54.( )、體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。
A.心理發(fā)展
B.情緒發(fā)展
C.社會(huì)性發(fā)展
D.思維發(fā)展
55.培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴，這些教育措施主要是針對(duì)( )。
A.膽汁質(zhì)的孩子
B.多血質(zhì)的孩子
C.粘液質(zhì)的孩子
D.抑郁質(zhì)的孩子
56.幼兒記憶的特點(diǎn)之一是( )。
A.形象記憶占優(yōu)勢(shì)
B.語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)
C.意義記憶用得多
D.機(jī)械記憶效果好
57.幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題是( )。
A.親子關(guān)系的發(fā)展
B.同伴關(guān)系的發(fā)展
C.性別角色的發(fā)展
D.親社會(huì)行為的發(fā)展
58.按照皮亞杰的理論，兒童出現(xiàn)"自我中心"是在( )。
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
59.下列關(guān)于學(xué)前兒童心臟的特點(diǎn)，敘述正確的是( )。
A.心臟占體重的比例相對(duì)小于成人
B.心排血量較大
C.心率快
D.心率慢
60.對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容是( )開(kāi)始形成。
A.自我意識(shí)
B.個(gè)性特征
C.調(diào)控系統(tǒng)
D.情緒狀態(tài)
61.兒童知道自己的性別，并初步掌握性別角色的知識(shí)一般是在( )。
A.1～2歲
B.2～3歲
C.3～4歲
D.4歲以后
62.以下哪一項(xiàng)不屬于影響幼兒創(chuàng)造性的因素?( )
A.環(huán)境
B.智力
C.個(gè)性
D.性格
63.( )歲的幼兒開(kāi)始能夠正確辨別上下兩個(gè)方位。
A.4
B.6
C.5
D.3
64.幼兒期性格的典型特點(diǎn)是( )。
A.模仿性強(qiáng)
B.喜歡交往
C.好奇好問(wèn)
D.活潑好動(dòng)
65.自我意識(shí)萌芽重要的標(biāo)志是( )。
A.會(huì)叫"媽媽"
B.思維出現(xiàn)
C.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
D.掌握代名詞"我"
66.與兒童初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童初的( )。
A.理解水平
B.判斷水平
C.推理水平
D.概括水平
67.下列哪一項(xiàng)是較好的依戀類(lèi)型?( )
A.回避型
B.安全型
C.反抗型
D.遲鈍型
08.下列選項(xiàng)中，哪種情感不屬于幼兒的高級(jí)情感?( )
A.道德感
B.歸屬感
C.美感
D.理智感
69.兒童出現(xiàn)想象萌芽的時(shí)期是( )。
A.1.5～2歲
B.2～2.5歲
C.2.5～3歲
D.3～3.5歲
70.對(duì)待幼兒出聲的自言自語(yǔ)，成人正確的處理方式為( )。
A.發(fā)展為對(duì)話言語(yǔ)
B.發(fā)展為真正的外部言語(yǔ)
C.任其自然發(fā)展
D.發(fā)展為真正的內(nèi)部言語(yǔ)
71.與幼兒自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( )。
A.開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)
B.幼兒言語(yǔ)的發(fā)展
C.幼兒開(kāi)始知道自己的長(zhǎng)相
D.幼兒開(kāi)始把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待
72.兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的佳期是( )。
A.1～2歲
B.2～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
73.幼兒性別行為的產(chǎn)生發(fā)生在( )。
A.1歲左右
B.1.5歲左右
C.2歲左右
D.3歲左右
74.嬰兒初掌握語(yǔ)言是通過(guò)( )學(xué)會(huì)的。
A.強(qiáng)化
B.模仿
C.辨音
D.思維
75.屬于3～4歲幼兒心理發(fā)展的特征的是( )。
A.活潑好動(dòng)
B.思維具體形象
C.好學(xué)、好問(wèn)
D.認(rèn)知依靠行動(dòng)
76.嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示。這類(lèi)嬰兒的依戀類(lèi)型是( )。
A.安全型
B.回避型
C.矛盾型
D.混亂型
77.先學(xué)會(huì)說(shuō)"再見(jiàn)"，較晚才學(xué)會(huì)問(wèn)"早上好"，其重要原因是由于孩子早上不愿與父母分離，這是( )。
A.情緒對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用
B.情緒的分化
C.情緒對(duì)兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用
D.情緒的社會(huì)化
78.兒童剛出生時(shí)，發(fā)達(dá)的感覺(jué)是( )。
A.味覺(jué)
B.聽(tīng)覺(jué)
C.痛覺(jué)
D.視覺(jué)
79.嬰兒的動(dòng)作發(fā)展中，下列排序正確的是( )。
A.翻身一抬頭一坐一爬一站一行走
B.抬頭一翻身一坐一爬一站一行走
C.翻身一抬頭一爬一坐一站一行走
D.抬頭一翻身一爬一坐一站一行走
80.1歲半的兒童只能集中注意( )。
A.15～20分鐘
B.10～15分鐘
C.8～10分鐘
D.5～8分鐘
81.中班幼兒思維的特點(diǎn)是( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)思維
B.具體形象思維
C.抽象邏輯思維
D.形式運(yùn)算思維
82.兒童容易學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的年齡階段是( )。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
83.幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展過(guò)程大致有三個(gè)階段，第一個(gè)階段是( )。
A.說(shuō)出總數(shù)
B.口頭數(shù)數(shù)
C.點(diǎn)數(shù)實(shí)物
D.家長(zhǎng)提示
84.( )歲以后的幼兒發(fā)音器官已發(fā)育完善。
A.3
B.4
C.5
D.6
85.幼兒教師在教授動(dòng)作示范時(shí)往往采用"鏡面示范"，原因是( )。
A.幼兒是以自身為中心來(lái)辨別左右的
B.幼兒好模仿
C.幼兒分不清左右
D.使幼兒看得更清楚
86.加德納的多元智能理論在人的智能結(jié)構(gòu)上充分認(rèn)識(shí)了每個(gè)人的獨(dú)特性，說(shuō)明對(duì)幼兒的教育活動(dòng)要注重( )指導(dǎo)。
A.語(yǔ)言
B.個(gè)體差異
C.音樂(lè)
D.人際關(guān)系
87.幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，需要培養(yǎng)幼兒良好的( )、非智力品質(zhì)和思維能力和基礎(chǔ)能力。
A.主動(dòng)性
B.獨(dú)立性
C.學(xué)習(xí)習(xí)慣
D.人際交往能力
88.了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀主要是了解學(xué)前兒童的( )和需要，分析了解兒童與具體活動(dòng)相關(guān)的發(fā)展水平。
A.興趣
B.動(dòng)作
C.感知
D.記憶
89.幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的( )放在工作的首位。
A.知識(shí)掌握
B.能力發(fā)展
C.健康
D.品德發(fā)展
90.幼兒社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)( )實(shí)現(xiàn)的。
A.學(xué)校教育
B.自身的社會(huì)化過(guò)程
C.家長(zhǎng)的教導(dǎo)
D.社會(huì)的幫助
91.上課時(shí)，教師對(duì)幼兒的坐姿要求應(yīng)是( )。
A.昂首挺胸
B.雙腳并攏
C.把手放背后
D.坐穩(wěn)且端正
92.幼兒的注意力很難持久，在從事某種活動(dòng)后，大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域?qū)⒂膳d奮轉(zhuǎn)入抑制，出現(xiàn)疲勞。因此，幼兒教師在安排幼兒一日生活時(shí)，應(yīng)注意( )。
A.形成動(dòng)力定型
B.保證勞逸結(jié)合
C.保證睡眠時(shí)間
D.保證飲食營(yíng)養(yǎng)
93.( )幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，游戲中往往喜歡爭(zhēng)當(dāng)同一角色。
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
94.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是( )。
A.遺傳差異
B.教育差異
C.環(huán)境差異
D.物質(zhì)差異
95.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明兒童心理發(fā)展過(guò)程中( )的作用。
A.遺傳素質(zhì)
B.家庭教育
C.文化環(huán)境
D.生理成熟
96.手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是( )。
A.抓握反射
B.伸手能抓到東西
C.手的無(wú)意性撫摸
D.無(wú)意的觸覺(jué)活動(dòng)
97.通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這種研究方法稱為( )。
A.測(cè)驗(yàn)法
B.實(shí)驗(yàn)法
C.觀察法
D.調(diào)查法
98.下列幾何圖形對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難辨別的是( )。
A.圓形
B.半圓形
C.正方形
D.三角形
99."視覺(jué)懸崖"是一種測(cè)查嬰兒( )的有效裝置。
A.深度知覺(jué)
B.形狀知覺(jué)
C.時(shí)間知覺(jué)
D.觀察力
100.3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)顧及不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，是因?yàn)? )。
A.游戲水平差
B.注意分配能力差
C.喜歡自己一個(gè)人玩
D.與教師的教育有關(guān)
二、簡(jiǎn)答題
1.幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
2.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。
4.簡(jiǎn)述幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型以及每種類(lèi)型的特點(diǎn)。
5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒同伴交往的方法。
6.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)。
7.簡(jiǎn)述幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)。
8.簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的后天因素。
9.簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系。
10.簡(jiǎn)述幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)。
11.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略。
12.簡(jiǎn)述幼JLf斃,力的發(fā)展趨勢(shì)。
13.簡(jiǎn)述嬰幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。
14.簡(jiǎn)述幼兒注意較難集中的原因。
15.簡(jiǎn)述幼兒無(wú)意想象的主要特點(diǎn)。
16.簡(jiǎn)述幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。
17.簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)。
18.簡(jiǎn)述影響知覺(jué)的選擇性的因素。
19.簡(jiǎn)述幼兒教育研究的方法
20.簡(jiǎn)述影響幼兒性別角色行為的因素。
21.簡(jiǎn)述嬰兒笑的發(fā)展階段。
22.簡(jiǎn)述幼兒思維的作用。
23.簡(jiǎn)述幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。
24.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。
25.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
26.簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。
27.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展階段。
28.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。
29.簡(jiǎn)述活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素。
30.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的想象力。
31.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的情緒情感。
32.簡(jiǎn)述影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素。
33.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
34.簡(jiǎn)述影響幼兒親社會(huì)行為的因素。
35.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格動(dòng)力系統(tǒng)。
三、論述題
1.試論述如何培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。
2.試論述如何矯正幼兒的攻擊性行為。
3.試論述如何對(duì)幼兒的記憶進(jìn)行培養(yǎng)。
4.試論述嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征。
5.試論述幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。
四、材料分析題
1.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，老師很喜歡他?？闪罾蠋煵唤獾氖牵∶鳠o(wú)論做 什么事情，從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。老師認(rèn)為這樣不好，便總是要 求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明的老師為此感到非?？鄲?。
問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)小明老師的態(tài)度和行為對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類(lèi)行為，并為小明的老師提出科學(xué)的教育建議。
2.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
近，京京媽媽覺(jué)得孩子很不對(duì)勁兒：不讓他玩火，他偏要玩;喊他吃飯，他卻說(shuō)沒(méi)時(shí)間;洗澡水放 好了，叫他洗澡他不洗，卻趁大人睡覺(jué)的時(shí)候偷偷跑進(jìn)浴室洗澡。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。
3.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
某幼兒特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有老師給小朋友們講了梵高的故事。第二天，他對(duì)老師說(shuō)：“昨天，梵高叔叔來(lái)我們家了，還給我畫(huà)了二.幅畫(huà)呢!”老師聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊。
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)上述材料加以分析。
5.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí)，外面出來(lái)一群別 的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談，老師大聲提醒保持努靜，也沒(méi)有吸引孩子們的注意。這時(shí)老師突然停了說(shuō)話，孩子們安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。
問(wèn)題：根據(jù)材料分析幼兒無(wú)意注意的特點(diǎn)
6.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
3歲的小夏上床睡覺(jué)前非要吃糖不可，媽媽一個(gè)勁地向她解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理，可是小夏一看媽媽不允許，就用高八度的嗓門(mén)哭起來(lái)。媽媽生氣地說(shuō)：“再哭，我打你!”小夏不但沒(méi)有停止哭 叫，反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起了滾。
問(wèn)題：結(jié)合以上材料，分析幼兒情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)以及如何幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒。
7.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)4歲的幼兒，喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：‘‘這塊放在哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里當(dāng)門(mén)吧……，’搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不 能亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗!”
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)材料加以分析。
8.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！?BR> 于是她先畫(huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼，然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草和小花，接著又畫(huà) 了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車(chē)。’’這時(shí)，她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!
也沒(méi)畫(huà)胡子!’’于是，又接著畫(huà)了起來(lái)。
問(wèn)題：蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒的想象具有什么特點(diǎn)?為什么?
9.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚(yú)”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè)。
問(wèn)題：請(qǐng)用感知覺(jué)規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。
10.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次他們就熟記心中。
問(wèn)題：請(qǐng)分析此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
11.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
小偉的爸爸媽媽總是擔(dān)心小偉和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小偉與伙伴們交往。漸漸地，爸爸媽.媽發(fā)現(xiàn)小偉越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。
問(wèn)題：請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小偉父母的做法。
12.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
紅紅3歲，她喜歡小鴨子玩具了。有她不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來(lái)，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她立刻笑了。有一天，她看見(jiàn)幼兒園里一個(gè)新來(lái)的小朋友哭了，她也跟著哭了起來(lái)。
問(wèn)題：根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)上述材料加以分析。
13.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時(shí)，講到"大象用鼻子把狼卷起來(lái)"時(shí)，總是用手做出"卷"的動(dòng)作，說(shuō)到"大象把狼扔到河里去"，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。
問(wèn)題(一)：此材料體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)?
問(wèn)題(二)：根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地對(duì)幼兒思維進(jìn)行培養(yǎng)?
14.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
段老師帶領(lǐng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由活動(dòng)，選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，弘弘撒開(kāi)腿，朝大球飛奔過(guò)去，此時(shí)操場(chǎng)上只剩下一個(gè)大球了。弘弘和鑫鑫同時(shí)拿到這個(gè)大球，兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。段老師走過(guò)去，輕輕地對(duì)他們說(shuō)："你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不這樣下去誰(shuí)也玩不了。"于是鑫鑫用商量的口氣對(duì)弘弘說(shuō)："我先玩，等會(huì)兒交換的時(shí)候再給你玩，好嗎?"弘弘松開(kāi)拿著大球的手，段老師以為他同意了鑫鑫的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起鑫鑫的胳膊狠狠地咬了一口，鑫鑫痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。弘弘見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。
問(wèn)題：根據(jù)所給材料，分析幼兒產(chǎn)生攻擊行為的原因，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螌?duì)幼兒的攻擊性行為講行糾正。
15.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
淵淵是一個(gè)內(nèi)向的孩子。他有一個(gè)特殊的嗜好，喜歡吮吸手指，他的手指都蛻皮了，大拇指關(guān)節(jié)處也腫得高高的。據(jù)他的父母反映，這個(gè)習(xí)慣在淵淵2歲就已形成了。
經(jīng)過(guò)老師調(diào)查，發(fā)現(xiàn)淵淵的父親在外地工作，幾個(gè)月才回一趟家，母親是自由職業(yè)者，常常去外地照顧父親。父母與淵淵在一起的時(shí)間很少，淵淵從小是由保姆帶大的，每天晚上都和保姆睡，保姆樣樣事兒都由著他，淵淵對(duì)保姆也特別親熱，整天形影不離。由于缺少父母的必要關(guān)愛(ài)，年幼的淵淵特別焦慮和內(nèi)向，吮吸手指的不良習(xí)慣就在這種情況下逐漸形成了。
對(duì)于淵淵吮吸手指這一不良習(xí)慣，父母時(shí)常批評(píng)制止，有時(shí)還狠狠地打他的手。他在成人的嚴(yán)厲攻勢(shì)下，雖然會(huì)有所改正，但在成人不注意的時(shí)候就會(huì)吮吸得更加厲害。
問(wèn)題：根據(jù)上述材料，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析淵淵產(chǎn)生此行為的心理原因，并提出矯治策略。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.圍繞“開(kāi)心媽媽”的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
2.圍繞“蔬菜營(yíng)養(yǎng)多”tt豐_11，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
3.圍繞“我愛(ài)我家，，的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班的活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.B 【解析】幼兒這一行為的原因在于幼兒以Iil己的經(jīng)驗(yàn)為中心，參照自己去理解事物，不能客觀地看待事物，反映出其自我中心的特點(diǎn)。
2.A 【解析】根據(jù)埃里克森的理論，Iil主對(duì)羞怯發(fā)生在1.5～3歲;主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚發(fā)生在3～6、7歲;勤奮對(duì)自卑發(fā)生在6～12歲，而信任對(duì)懷疑發(fā)生在o～1.5歲，是信任感建立的關(guān)鍵期。
3.A 【解析】無(wú)意想象無(wú)預(yù)定目的，是由外界刺激直接引起。幼兒的想象沒(méi)有目的性和計(jì)劃性。
4.D 【解析】有差別的微笑的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒初的社會(huì)性發(fā)生。
5.B 【解析】幼兒基本情緒包括哭、笑、依戀、恐懼等，不包括愛(ài)。
6.D 【解析】近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。
7.A 【解析】近遠(yuǎn)規(guī)律是指兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，后是手的精細(xì)動(dòng)作。
8.C 【解析】轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期，一般發(fā)生在3歲左右。
9.C 【解析】方位知覺(jué)是人們對(duì)自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺(jué)。5歲幼兒開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方向。
10.A 【解析】直覺(jué)行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問(wèn)題的思維。由此可知這個(gè)孩子的思維還處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段。
11.D 【解析】書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，已形成和發(fā)展起來(lái)的書(shū)面言語(yǔ)又反過(guò)來(lái)豐富和改進(jìn)口頭言語(yǔ)。
12.D 【解析】懲罰并不一定是抵制攻擊性行為的有效手段，只有適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才是。
13.B 【解析】學(xué)前兒童身體各個(gè)器官還沒(méi)有發(fā)育成熟，很容易受到損傷。幼兒教師要注意保護(hù)幼兒的聲帶，選擇適合學(xué)前兒童音域特點(diǎn)的歌曲或朗讀材料，每句不要太長(zhǎng)，每次練習(xí)時(shí)，發(fā)聲時(shí)間多在4～5分鐘。鼓勵(lì)學(xué)前兒童用自然、優(yōu)美的聲音唱歌、說(shuō)話，避免高聲喊叫。
14.A 【解析】觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感官直接接觸，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等，即通過(guò)廣義的觀察來(lái)學(xué)習(xí)，幼兒的觀察學(xué)習(xí)常與模仿相聯(lián)系，幼兒的模仿學(xué)習(xí)比嬰兒多得多。
15.D 【解析】在一定的條件下，一個(gè)人的情緒情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒情感，此種以情動(dòng)情的現(xiàn)象，稱為情緒情感的感染作用。在幼兒初期，這種感染現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。
16.C 【解析】嬰幼兒時(shí)期腦的發(fā)育非常迅速，出生后的幾年內(nèi)，腦重量增加近4倍，7歲左右已基本接近成人。與此同時(shí)，腦的機(jī)能也逐漸復(fù)雜、成熟和完善起來(lái)，為建立各種條件反射提供了生理基礎(chǔ)。
17.D 【解析】幼兒識(shí)記的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，正是利用了這一點(diǎn)。
18.B 【解析】藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的佳工具。幼兒期是人的藝術(shù)才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有著事半功倍的效果。
19.C 【解析】視敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，且在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，視敏度在不斷提高。4～5歲幼兒視敏度的平均距離為210厘米;5～6歲為270厘米;6～7歲則為300厘米。
20.C 【解析】幼兒先掌握的實(shí)詞是名詞。
21.D 【解析】學(xué)前期是人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化為迅速的時(shí)期。學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)。
22.C 【解析】在游戲的條件下，幼兒注意的穩(wěn)定時(shí)間比一般條件下特別是枯燥的實(shí)驗(yàn)條件下要長(zhǎng)得多，如2～3歲幼兒注意持續(xù)時(shí)間可達(dá)20分鐘，5～6歲幼兒可達(dá)90多分鐘。
23.B 【解析】4歲時(shí)幼兒能基本掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并自覺(jué)調(diào)整自己的發(fā)音。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，成人應(yīng)給予及時(shí)的、正確的關(guān)心。
24.C 【解析】?jī)和睦戆l(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。
25.A 【解析】疑慮、孤僻是抑郁質(zhì)幼兒的特點(diǎn)，題干所述正是針對(duì)這類(lèi)幼兒的。
26.A 【解析】“說(shuō)話節(jié)律不順暢，夾雜復(fù)雜字音”是口吃的癥狀。發(fā)音異常在語(yǔ)言障礙中常見(jiàn)，包括音的替代、省略、添加、歪曲及齒音不清等。失語(yǔ)癥是因腦部受傷而致言語(yǔ)功能異常，不能了 解語(yǔ)言，亦不能使用語(yǔ)言。語(yǔ)言發(fā)展遲滯是指說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句破碎且字句少。
27.D 【解析】與成年人相比，兒童的骨組織中含有較多的有機(jī)物和較少的無(wú)機(jī)物。由于有機(jī)物 賦予骨骼彈性，而無(wú)機(jī)物賦予骨骼硬度，所以，學(xué)前兒童的骨骼彈性大、硬度小。
28.D 【解析】學(xué)前兒童新陳代謝旺盛，在新陳代謝的過(guò)程中，肌體需氧量相對(duì)比成人多，只能加快呼吸頻率以滿足需要，所以，年齡越小，呼吸頻率越快。新生兒每分鐘呼吸40～44次，上歲以內(nèi)約30次，l～3歲約24次，4～7歲約22次。
29.C 【解析】?jī)和瘎?dòng)作的發(fā)育，受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，A項(xiàng)錯(cuò)誤;認(rèn)知的發(fā)展是兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤;環(huán)境因素決定了學(xué)前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。
正確答案為C項(xiàng)。
30.B 【解析】學(xué)前兒童血液量與體重的比例大于成人，占體重的8%～l0%。年齡越小，比例越大。
31.C 【解析】學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。
32.B 【解析】具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。因此，幼兒的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位的思維。
33.A 【解析】先天遺傳因素是影響生長(zhǎng)發(fā)育基本的因素，它為兒童的生長(zhǎng)發(fā)育提供了可能性。學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特征、潛力、趨向都受父母雙方遺傳因素的影響。
34.B 【解析】在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒的注意可保持l0分鐘左右，5～6歲的幼兒的注意能保持20分鐘左右。
35.A 【解析】嬰幼兒腦耗氧量幾乎占全身耗氧量的l/2。因此，學(xué)前兒童生活的環(huán)境應(yīng)保證空氣新鮮，新鮮空氣含氧多，可以確保學(xué)前兒童發(fā)育對(duì)氧氣的需求。
36.B 【解析】3歲前，幼兒基本上是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，幼兒與成人的言語(yǔ)交際也正是在這樣一種協(xié)同活動(dòng)中進(jìn)行的，所以幼兒的言語(yǔ)基本上都是采用對(duì)話的形式，而且他們的言語(yǔ)往往只是回答成人提出的問(wèn)題，或向成人提出一些問(wèn)題和要求。
37.A 【解析】無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，二是人自身的狀態(tài)。此題是刺激物的物理特性引起幼兒的無(wú)意注意。
38.A 【解析】?jī)和錾蟮谝荒晔莾和睦黹_(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。在這一年里，兒童心理發(fā)展為迅速，心理特征變化大。
39.D 【解析】幼兒2歲前思維主要的特點(diǎn)是以當(dāng)前感知到的事物和實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行思維，他們的思維離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并依賴于自身的行動(dòng)，思維常與動(dòng)作相伴隨，即表現(xiàn)為直觀行動(dòng)性。
40.D 【解析】?jī)和恼Ｂ?tīng)力一般為0～20分貝，若聽(tīng)力在21～35分貝則為輕度聽(tīng)力障礙，36～55分貝為中度聽(tīng)力障礙，56～70分貝為重度聽(tīng)力障礙，71～90分貝為嚴(yán)重聽(tīng)力障礙，91分貝以上為極重度聽(tīng)力障礙。
41.C 【解析】3～4歲幼兒所掌握的詞匯中，名詞和動(dòng)詞占多數(shù)，這是由他們思維的直覺(jué)行動(dòng)性決定的。因?yàn)槊~代表著具體的東西，動(dòng)詞與具體動(dòng)作聯(lián)系著，這些具體東西和具體動(dòng)作是幼兒生活中常常經(jīng)歷和感知到的，所以容易掌握。
42.C 【解析】在引起3歲前兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因中，生理需要是否滿足是主要?jiǎng)右颉?～4歲幼兒，情緒反應(yīng)的動(dòng)因處于由主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。
43.B 【解析】幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒能集中注意l0分鐘，5～6歲幼兒可集中注意20分鐘左右。
44.D 【解析】幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。
45.D 【解析】幼兒之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在游戲情境中發(fā)生的。
46.A 【解析】幼兒記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展，記得快忘得也快，精確性差。
47.C 【解析】攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。
48.A 【解析】中外科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育快的時(shí)期是6歲以前的幼兒階段，以后再進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)效果則微乎其微。
4：9.C 【解析】美國(guó)心理學(xué)家的研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。
50.B 【解析】3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位;4歲幼兒開(kāi)始能正確辨別前后的方位。
51.B 【解$-斤IJL童在2～7歲左右，處于前運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時(shí)，發(fā)生了一種哥白尼似的革命，就是說(shuō)，他們的活動(dòng)不再以主體的身體為中心了。但在這個(gè)階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺(jué)思維支配。
52.A 【解析】題干中體現(xiàn)出幼兒的概括水平還處于根據(jù)具體特征下定義的水平。
53.C 【解析】具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。
54.C 【解析】社會(huì)性發(fā)展、體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。讓幼兒“學(xué)會(huì)做人”的教育遠(yuǎn)比知識(shí)和智能教育重要。
55.A 【解析】對(duì)膽汁質(zhì)類(lèi)型的兒童進(jìn)行教育時(shí)，既要觸動(dòng)思想，又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)時(shí)，又要防止任性、粗暴。
56.A 【解析】幼兒憶的特點(diǎn)是形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展，有意記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。
57.D 【解析】親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響。
58.B 【解析】在前運(yùn)算階段(2～7歲)，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。
59.C 【解析】?jī)和呐K占體重的比例相對(duì)大于成人，新生兒心臟約占體重的0.8%，成人為0.5%，A項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)前兒童心排血量較少，這是因?yàn)閷W(xué)前兒童心肌纖維細(xì)，彈性纖維少，心臟，收縮力差，脈搏輸出量少，負(fù)荷力較差，因此不宜做時(shí)間較長(zhǎng)或劇烈的運(yùn)動(dòng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。由于學(xué)前兒童心輸出量少，而新陳代謝旺盛，為滿足需要，只有加快心率來(lái)補(bǔ)償，年齡越小，心率越快，故C項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。
60.B 【解析】對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性特征是個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。
61.B 【解析】?jī)和?～3歲開(kāi)始初步掌握性別角色的知識(shí)。
62.D 【解析】影響幼兒創(chuàng)造性的因素包括：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(3)個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。
63.D 【解析】3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下兩個(gè)方位。
64.A 【解析】模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。
65.D 【解析】?jī)和?～3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志。
66.D 【解析】?jī)和獙?duì)某一類(lèi)事物進(jìn)行概括，首先需要對(duì)這些事物能夠理解，也就是說(shuō)，要有關(guān)于這些事物的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要有相應(yīng)的作為概括用的詞。兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的高低、詞的水平的高低，制約著兒童概括水平的高低。因此，與兒童初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童初的概括水平。
67.B 【解析】安全型是較好的依戀類(lèi)型，有助于兒童良好的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。
68.B 【解析】幼兒的高級(jí)情感包括道德感、理智感和美感。
69.A 【解析】l.5～2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。
70.D 【解析】幼兒的自言自語(yǔ)是朝向自己的言語(yǔ)，是從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的一種過(guò)渡，成人應(yīng)正確對(duì)待。
71.B 【解析】自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在2、3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的孩子經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓別人動(dòng)自己的東西。一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)較為準(zhǔn)確地使用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望，這時(shí)可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)就產(chǎn)生了。
72.B 【解析】2～4歲是幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的佳時(shí)期。
73.C 【解析】幼兒2歲左右是其性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期，具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。
74.B 【解析】模仿是幼兒初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。
75.D 【解析】A、B項(xiàng)都屬于4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征，C項(xiàng)是5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征。
76.B 【解析】回避型依戀的嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示，這類(lèi)兒童也被稱為“無(wú)依戀的兒童”。
77.C 【解析】對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們行為的目的性和受理智支配的程度很低，不能有意識(shí)地控制自己去做不愿意做的事，因此，他們比成人更多地受情緒支配，情緒的動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)得更加明顯，直接影響著幼兒的各種心理活動(dòng)。
78.A 【解析】新生兒發(fā)達(dá)的感覺(jué)是味覺(jué)。
79.B 【解析l兒童早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，后是腳的動(dòng)作。所有嬰兒都是沿著抬頭一翻身…坐一爬一站行走的動(dòng)作發(fā)展方向成熟的。
80.D 【解析】l歲半的兒童只能集中注意5～8分鐘。
81.B 【解析】中班幼兒的思維由直覺(jué)行動(dòng)性思維發(fā)展為具體形象思維，即他們可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維。
82.B 【解析】幼兒的發(fā)音水平在3～4歲時(shí)進(jìn)步為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。
83.B 【解析】幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展過(guò)程大致有三個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)、點(diǎn)數(shù)實(shí)物、說(shuō)出總數(shù)。
84.B 【解析】4歲以后的幼兒發(fā)音器官已發(fā)育完善，如果堅(jiān)持以普通話教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，幼兒就能掌握漢語(yǔ)中的全部讀音，而且學(xué)得迅速，掌握得也較快。
85.A 【解析】幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，所以示范動(dòng)作時(shí)，教師往往采取“鏡面示范”。 。
86.B 【解析】加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)每一個(gè)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，包括興趣、愛(ài)好、需要等進(jìn)行有差別的、行之有效的個(gè)體差異教育。
87.C 【解析】對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是其入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。
88.A 【解析】了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀主要從兩個(gè)方面人手：一是了解學(xué)前兒童的興趣和需要，二是分析了解兒童與具體活動(dòng)相關(guān)的發(fā)展水平。
89.C 【解析】幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。
90.B 【解析】幼兒的社會(huì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)需要幼兒個(gè)體的親身參與，通過(guò)自身的社會(huì)化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性發(fā)展。
91.D 【解析】因幼兒本身的特點(diǎn)，教師在上課時(shí)對(duì)幼兒的坐姿要求為坐穩(wěn)且端正即可，其他選項(xiàng)的要求對(duì)幼兒都不太合適。
92.B 【解析】幼兒干一件事堅(jiān)持不了多久，需要合理安排生活制度，經(jīng)常變換活動(dòng)內(nèi)容和方式，使大腦皮層的“工作區(qū)”與“休息區(qū)”輪換，保證勞逸結(jié)合，從而預(yù)防過(guò)度疲勞。
93.C 【解析】中班幼兒角色意鵜強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會(huì)用自報(bào)公議、推選、輪換等方法來(lái)確定角色。
94.A 【解析】遺傳差異是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。
95.D 【解析】這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟的重要性。
96.B 【解析】手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠相互配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，也就是能夠抓住所看見(jiàn)的東西。
97.B 【解析】題干所描述的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。
98.B 【解析】對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難辨別的是半圓形。
99.A 【解析】深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種，吉布森和沃克設(shè)計(jì)的“視崖”實(shí)驗(yàn)，很好地檢驗(yàn)了嬰兒的深度知覺(jué)。
100.B【解析】幼兒的注意分配能力差，主要是由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少，3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)來(lái)不及關(guān)心別人，所以只能單獨(dú)玩。
二、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】(1)幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。小班幼兒注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。
(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽(tīng)老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。
此外，幼兒從始至終地聽(tīng)老師講故事，認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。
2.【答案要點(diǎn)】幼兒期的自我意識(shí)水平隨著年齡增長(zhǎng)而提高，5歲是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展三方面。其中尤以自我評(píng)價(jià)的發(fā)展為顯著。
幼兒初期，幼兒還不會(huì)真正自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，只能評(píng)價(jià)
一些外部的行為表現(xiàn)。到了幼兒晚期，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)對(duì)成人的評(píng)價(jià)持批判態(tài)度;還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì);評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全面?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。
3.【答案要點(diǎn)】(1)3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位。
(2)4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位。
(3)5歲兒童開(kāi)始以自身為中心辨認(rèn)左右方位。
(4)6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。
4.【答案要點(diǎn)】(1)膽汁質(zhì)。這類(lèi)幼兒精力旺盛，反應(yīng)迅速;脾氣急躁，容易沖動(dòng);情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。
(2)多血質(zhì)。這類(lèi)幼兒活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷;喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化;注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變。
(3)粘液質(zhì)。這類(lèi)幼兒安靜穩(wěn)定，內(nèi)向，有耐性;沉默寡言，交際適度;能克制自己，注意穩(wěn)定且不容易轉(zhuǎn)移。
(4)抑郁質(zhì)。這類(lèi)幼兒行為孤僻，反應(yīng)遲緩;具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié);情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。
5.【答案要點(diǎn)】(1)利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。
(2)開(kāi)展各種活動(dòng)，增加交往機(jī)會(huì)。
(3)教給幼兒必要的社會(huì)交往知識(shí)技能。
(4)通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往妁興趣，增加交往行為方式。
6.【答案要點(diǎn)】(1)攻擊性行為的性別差異。在幼兒早期，爭(zhēng)吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。4歲前，男孩和女孩發(fā)生踢打、哭叫的次數(shù)大致相同，但是，4歲以后，男孩更具有攻擊性。
(2)攻擊方式的變化。攻擊行為的方式隨年齡的變化而變化。2～3歲孩子常采用踢打?qū)κ值姆绞?，?zhēng)端的起因多為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的幼兒或小學(xué)低年級(jí)兒童的身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。
7.【答案要點(diǎn)】(1)活潑好動(dòng)。活潑好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期個(gè)體性格明顯的特征之一，不論是何種類(lèi)型的幼兒都有此共性。
(2)喜歡交往。兒童進(jìn)入幼兒期后，在行為方面明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。
(3)好奇好問(wèn)。幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在積極探索和好奇好問(wèn)。好問(wèn)是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。
(4)模仿性強(qiáng)。小班幼兒的表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可以是成人，也可以是同伴，又分為即時(shí)模仿和延遲模仿。
8.【答案要點(diǎn)】(1)營(yíng)養(yǎng)。合理而充足的營(yíng)養(yǎng)是保證學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)疾病。疾病對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育有直接影響。疾病可以干擾正常的新陳代謝，影響兒童的正常生長(zhǎng)發(fā)育。
(3)體育鍛煉和勞動(dòng)。體育鍛煉是促進(jìn)兒童身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的有效手段。
(4)生活制度。有規(guī)律、有節(jié)奏的生活，可以保證兒童進(jìn)行足夠的戶外活動(dòng);適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和勞動(dòng)，定時(shí)進(jìn)餐和充足的睡眠，有利于促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。
(5)藥物。如果用藥不當(dāng)或過(guò)量，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育有不良的影響，因此，對(duì)兒童用藥應(yīng)小心謹(jǐn)慎。
(6)季節(jié)和氣候。一般來(lái)說(shuō)，兒童在春季身高增長(zhǎng)快，在秋季體重增長(zhǎng)快。
(7)社會(huì)因素。社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響是綜合性的，如貧困、食物缺乏、文化落后、疾病流行、居住擁擠、缺乏必要的衛(wèi)生設(shè)施等都嚴(yán)重影響著兒童的身心發(fā)育。
9.【答案要點(diǎn)】感覺(jué)和知覺(jué)在日常生活中是密切聯(lián)系著的。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué)。知覺(jué)是多種感覺(jué)的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和，它包含了按一定方式來(lái)整合個(gè)別感覺(jué)成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋由感覺(jué)提供的信息。它比個(gè)別感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。感覺(jué)也不能脫離知覺(jué)而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺(jué)到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺(jué)到具體事物的整體。任何整個(gè)事物及其個(gè)別屬性都是密切聯(lián)系的。知覺(jué)與感覺(jué)也是密不可分的，所以統(tǒng)稱感知。
10.【答案要點(diǎn)】(1)無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。
(2)較多運(yùn)用機(jī)械記憶，意義記憶開(kāi)始發(fā)展。
(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。
11.【答案要點(diǎn)】(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。
(2)采取積極的教育態(tài)度。
(3)幫助幼兒控制情緒。
(4)教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。
12.【答案要點(diǎn)】(1)操作能力早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。
(2)身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展。
(3)語(yǔ)言能力在兒童期發(fā)展迅速。
(4)模仿能力迅速發(fā)展。
(5)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。
13.【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)展具有方向性和順序性。
(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。
(3)發(fā)展具有不平衡性。
(4)發(fā)展具有個(gè)別差異性。
14.【答案要點(diǎn)】幼兒的注意處于無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意初步發(fā)展的階段，這一時(shí)期還不能很地進(jìn)行有效的自我控制，因此很容易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，究其原因主要分為以下幾個(gè)方面：
(1)活動(dòng)單一，較為單調(diào)。
(2)無(wú)關(guān)刺激的干擾。
(3)較難進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移。
(4)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。
15.【答案要點(diǎn)】(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。
(2)想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。
(3)以想象過(guò)程為滿足。
16.【答案要點(diǎn)】(1)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。
(2)從陳述旬到多種形式的句子。
(3)從無(wú)修飾句到修飾旬。
17.【答案要點(diǎn)】(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中現(xiàn)出來(lái)的一般特征。
(2)性格的認(rèn)知特征。性格的認(rèn)知特征是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。
(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。
(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。
18.【答案要點(diǎn)】知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。影響知覺(jué)的選擇的因素主要有：
(1)對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。
(2)在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。
(3)知覺(jué)的選擇性也明顯受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。
19.【答案要點(diǎn)】幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：
(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。
(2)談話法。談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法，因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人的心理活動(dòng)的要外部表現(xiàn)之一。
(3)作品分析法。作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。
(4)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。
(5)個(gè)案法。個(gè)案法是指教師在自然狀態(tài)下，對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。
20.【答案要點(diǎn)】(1)早期家庭教育的奠基作用。
(2)角色游戲的關(guān)鍵作用。
(3)幼兒園教育的主導(dǎo)作用。
21.【答案要點(diǎn)】嬰兒笑的發(fā)展分為以下三個(gè)階段：
(1)自發(fā)的微笑(又稱內(nèi)源性微笑)(0～5周)。
(2)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(5周～3.5個(gè)月)。
(3)有選擇的社會(huì)性微笑(3.個(gè)月以后)。
22.【答案要點(diǎn)】(1)思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。
(2)幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高。
(3)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。
23.【答案要點(diǎn)】幼兒期是想象為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動(dòng)。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：
(1)從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象。
(2)從簡(jiǎn)單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象。
(3)從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想象。
24.【答案要點(diǎn)】(1)時(shí)間因素。記憶的初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。
(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快。
(3)學(xué)習(xí)的程度。低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。
(4)識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，后呈現(xiàn)的材料易回憶，遺忘少，叫近因效應(yīng)。先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。
(5)識(shí)記者的態(tài)度。人們對(duì)于需要的、感興趣的事物遺忘得較慢。另外，經(jīng)過(guò)人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。
25.【答案要點(diǎn)】(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。
(2)識(shí)記的內(nèi)容與性質(zhì)。
(3)識(shí)記方法。
(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。
26.【答案要點(diǎn)】?jī)和膭?dòng)作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動(dòng)作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動(dòng)作發(fā)展有以下規(guī)律：
(1)從上至下。兒童早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。
(2)由近而遠(yuǎn)。發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。
(3)由粗到細(xì)。大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。
(4)由頭至尾。對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。
(5)由整體到局部。兒童初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門(mén)化的動(dòng)作。
27.【答案要點(diǎn)】(1)口唇期(0～1歲)：嬰兒的欲望主要是通過(guò)口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動(dòng)來(lái)得以滿足的，口唇是這一時(shí)期快感為集中的區(qū)域。
(2)肛門(mén)期(1～3歲)：這一階段，排泄成為嬰兒性快感的主要目標(biāo)，嬰兒從排泄活動(dòng)中得到極大的快樂(lè)。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)按時(shí)大小便的訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。
(3)前生殖期(3～6歲)：在這一階段，兒童開(kāi)始產(chǎn)生性別意識(shí)，關(guān)注性別差異。表現(xiàn)在男孩出現(xiàn)了“俄狄浦斯情結(jié)”，又稱戀母情結(jié)，即男孩對(duì)自己的母親感興趣;女孩出現(xiàn)了“埃勒克特拉情結(jié)”，也稱戀父情結(jié)，即女孩對(duì)自己的父親感興趣。
(4)潛伏期(6～12歲)：此階段的時(shí)間很長(zhǎng)，期間沒(méi)有明顯的性發(fā)展表現(xiàn)。這一時(shí)期，兒童失去對(duì)與性相聯(lián)系的活動(dòng)興趣，而把他們的能量集中在其他的事情上。
(5)生殖期(12歲至成年)：在這一時(shí)期，個(gè)人的興趣逐漸地從自己的身體刺激的滿足轉(zhuǎn)變?yōu)楫愋躁P(guān)系的建立與滿足，又稱兩性期。
28.【答案要點(diǎn)】(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。客觀事物每時(shí)每刻都在影響著我們的感覺(jué)器官，但并不是所有的對(duì)象都同樣被知覺(jué)。
(2)知覺(jué)的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。
(3)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性指的是人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。
(4)知覺(jué)的恒常性。當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持不變，這就是知覺(jué)的恒常性。
29.【答案要點(diǎn)】(1)注意對(duì)象的形象新穎、生動(dòng)、鮮明。如果給幼兒呈現(xiàn)的事物是比較普通而單調(diào)的，他們較容易轉(zhuǎn)移注意。要在活動(dòng)中吸引幼兒的注意，則盡量使注意的對(duì)象形象而生動(dòng)，這樣他們的注意能夠相對(duì)穩(wěn)定些。
(2)活動(dòng)的游戲化。游戲始終是幼兒主要的活動(dòng)方式，如果把需要幼兒注意的活動(dòng)合理地轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍瑒t可以大大提高其注意水平，注意的穩(wěn)定性、持久性也會(huì)大大加強(qiáng)。
(3)注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合。在活動(dòng)中，如果只是讓幼兒坐著用眼看、用耳聽(tīng)，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間稍長(zhǎng)，幼兒的注意就不容易集中，而且也不穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。那么，幼兒的注意力就容易集中，注意的持久性會(huì)大大提高。
(4)幼兒的身體狀況。幼兒身體健康、精神飽滿、活動(dòng)積極時(shí)，其注意就容易穩(wěn)定。如果幼兒有病、疲勞、情緒不佳、活動(dòng)單調(diào)和活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒的注意就不穩(wěn)定和不易維持。因此，在幼兒園的實(shí)際工作中一定要注意幼兒的健康。
30.【答案要點(diǎn)】(1)豐富幼兒的感性知識(shí)。成人要有計(jì)劃地帶幼兒進(jìn)行參觀、旅游等活動(dòng)，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然事物和各種動(dòng)植物。幼兒見(jiàn)多識(shí)廣之后，就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象，而想象力就在這一過(guò)程中得到較全面發(fā)展，為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ)。
(2)鼓勵(lì)幼兒大膽想象。無(wú)論幼兒的想象有多么離奇，成人一定要保護(hù)幼兒想象的欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。
(3)保護(hù)幼兒的好奇心。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，這是發(fā)展想象力的起點(diǎn)。當(dāng)幼兒發(fā)問(wèn)時(shí)，成人一定要耐心完整地進(jìn)行解釋，然后還要反問(wèn)：“你為什么要這么問(wèn)?你是怎么想的?”進(jìn)而培養(yǎng)幼兒想象的主動(dòng)性和探索精神。
32.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)性是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。
(4)學(xué)校教育因素。學(xué)校對(duì)個(gè)性的形成和定型有深遠(yuǎn)的影響。
(5)早期童年經(jīng)驗(yàn)。幸福的童年有利于兒童向健康個(gè)性發(fā)展，不幸的童年也會(huì)引發(fā)兒童不良個(gè)性的形成，但二者不存在絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)個(gè)性造成永久性影響因人而異。
33.【答案要點(diǎn)】性格與氣質(zhì)都是描述個(gè)人典型行為的概念。這兩個(gè)概念既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。
性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面：
第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段;性格是后天的，是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。
第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變;性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。
第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格主要是指行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。
性格與氣質(zhì)又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看，首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成，它在個(gè)體發(fā)生的早期階段就表現(xiàn)出來(lái)，嬰兒的氣質(zhì)特征會(huì)影響家庭環(huán)境，影響父母或其他哺育者的不同行為反應(yīng)。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨(dú)特的色彩。
后，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。再?gòu)男愿駥?duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。
34.【答案要點(diǎn)】(1)社會(huì)生活環(huán)境。宏觀社會(huì)環(huán)境的影響通過(guò)兒童具體生活環(huán)境來(lái)起作用，因?yàn)橛變菏巧钤诰唧w的家庭和同伴環(huán)境中，親社會(huì)行為受社會(huì)文化以及電視媒介等的影響。
(2)兒童日常的生活環(huán)境。①家庭的影響。家庭是兒童親社會(huì)行為形成的主要因素，表現(xiàn)在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象;另一方面，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。②同伴的相互作用。在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。幼兒看到同伴做出親社會(huì)行為的時(shí)候，可能會(huì)模仿，也可能會(huì)通過(guò)觀察行為的結(jié)果發(fā)生替代性強(qiáng)化。
(3)移情。無(wú)論是社會(huì)生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，終都要通過(guò)兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為根本的內(nèi)在因素。
35.【答案要點(diǎn)】弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。
本我是人格結(jié)構(gòu)中原始的部分，自人出生便已存在。構(gòu)成本我的成分是人類(lèi)的基本需求，支配本我的是快樂(lè)原則。
自我位于人格結(jié)構(gòu)的中間層，是個(gè)體出生后從本我中分化發(fā)展而產(chǎn)生的。支配自我的是現(xiàn)實(shí)原則。此外，自我介于本我與超我之間，對(duì)本我與超我具有緩沖與調(diào)節(jié)的功能。
超我是人格結(jié)構(gòu)中的高部分，是由于個(gè)體在生活中接受社會(huì)文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的。支配超我的是完美原則。
人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。如果三者失調(diào)乃至破壞，就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展。
三、論述題
1.【答案要點(diǎn)】培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)應(yīng)從以下幾方面入手：
(1)對(duì)幼兒進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。幼兒自我意識(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴、輕信他人尤其是成年人的評(píng)價(jià)，往往以別人的評(píng)價(jià)為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)自己。因此，成人應(yīng)注意自己的言行，盡量以積極的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。
(2)明確行為要求。獲得成功感是幼兒形成自信心的基礎(chǔ)，2～3歲的兒童就開(kāi)始強(qiáng)烈地要求自己做事。明確要求可以使幼兒有明確的努力方向，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，也可以知道自己的差距，從而對(duì)自己有一個(gè)合適的判斷，進(jìn)而形成合理的自我意識(shí)。
(3)增加交往機(jī)會(huì)。與成人交往的經(jīng)驗(yàn)是幼兒自我評(píng)價(jià)的主要根源，通過(guò)與成人交往，幼兒可以意識(shí)到并且說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，向成人學(xué)到社會(huì)知識(shí)和行為方式，將成人傳遞的社會(huì)文化、道德規(guī)范逐漸內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒與同伴交往，特別是通過(guò)游戲等活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)用自己的眼光看待同伴，進(jìn)而看待自己，通過(guò)同伴認(rèn)識(shí)自己。
(4)在專項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行教育?；顒?dòng)要貼近幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，既有利于幼兒認(rèn)識(shí)自己，又有益于幼兒認(rèn)識(shí)別人。
2.【答案要點(diǎn)】(1)鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為。鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為，會(huì)加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，建立良好的人際關(guān)系，減少攻擊性行為。
(2)創(chuàng)設(shè)非攻擊的環(huán)境。在家中，父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等都會(huì)影響攻擊行為，父母之間、父母與子女之間關(guān)系融洽，家庭氛圍和睦等都會(huì)大大減少攻擊行為;在學(xué)校里，盡量創(chuàng)造比較寬敞的活動(dòng)空間，過(guò)分擁擠的環(huán)境容易增加幼兒的攻擊行為。
(3)允許幼兒適當(dāng)?shù)匦骨榫w。可以讓攻擊性較強(qiáng)的幼兒以某種合理的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，將能量疏導(dǎo)到其他行為上，以防止攻擊行為的發(fā)生。
(4)培養(yǎng)幼兒的移情能力。研究表明，移情能力越高，攻擊性越低。移情能力的提高對(duì)減少和防范攻擊性行為有極為積極的意義。
3.【答案要點(diǎn)】要對(duì)幼兒的記憶進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該做到：
(1)運(yùn)用教具，引起幼兒的興趣。
(2)開(kāi)展幼兒喜歡的游戲。
(3)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。
(4)利用動(dòng)作演示。
(5)善用比喻，促進(jìn)幼兒的理解。
(6)找準(zhǔn)異同，進(jìn)行比較。
(7)鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維。
(8)布置作業(yè)，強(qiáng)化記憶。
(9)綜合歸類(lèi)。
(10)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。
4.【答案要點(diǎn)】嬰幼兒心理活動(dòng)的發(fā)展隨著年齡的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，他們的心理和行為活動(dòng)體現(xiàn)出一定的規(guī)律性，具體表現(xiàn)如下：
(1)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。第一，從不齊全到齊全。嬰幼兒的各種心理過(guò)程是在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。第二，從籠統(tǒng)到分化。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或模糊到分化和明確。
(2)從具體到抽象。在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展不明顯，但到5～6歲時(shí)，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。
(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。第一，從無(wú)意向有意發(fā)展。第二，從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。
(4)從零亂到成體系。幼兒的心理活動(dòng)初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。
5.【答案要點(diǎn)】幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，幼兒身體發(fā)育的規(guī)律是：
(1)由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程。
(2)幼兒身體發(fā)育有一定的程序。
(3)幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。
(4)幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。
(5)幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。
(6)生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)。
(7)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異性。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】(1)這位老師的態(tài)度和行為是不對(duì)的。
(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明的老師不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。
(3)教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì);③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
2.【答案要點(diǎn)】這個(gè)幼兒顯然正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。這一階段幼兒的心理主要有以下特點(diǎn)：(1)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn);(2)心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為;(3)獨(dú)立性和自我意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生。
在幼兒處于心理轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期時(shí)，成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立，否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格;要么形成懶惰、依賴，無(wú)獨(dú)立愿望的性格。教師和家長(zhǎng)要在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法。
3.【答案要點(diǎn)】(1)幼兒常常把希望發(fā)生的事當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事來(lái)描述。幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。出現(xiàn)這種情況時(shí)，成人不要過(guò)分緊張，小班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況較多，到了中、大班以后就會(huì)逐漸減少。
(2)這和幼兒感知分化發(fā)展不足有關(guān)。感知的分化不足，幼兒往往意識(shí)不到事物的異同，察覺(jué)不到事物的差別。另外，兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)會(huì)把想象表象和記憶表象相混淆。
4.【答案要點(diǎn)】東東對(duì)自己的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了幼兒的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，受到認(rèn)識(shí)水平的限制。
幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù);幼兒的自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，過(guò)高評(píng)估自己，自.我評(píng)價(jià)受到認(rèn)識(shí)水平的限制。
5.【答案要點(diǎn)】幼兒的注意主要是無(wú)意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無(wú)意注意，比如突如其來(lái)的聲音、好玩的玩具等。成人對(duì)幼兒注意的組織常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)言語(yǔ)指示，可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作、應(yīng)注意的情況。老師突然停止說(shuō)話，孩子們安靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事，這是老師通過(guò)言語(yǔ)利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)控制幼兒的注意活動(dòng)。
6.【答案要點(diǎn)】幼兒的情緒表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)易沖動(dòng)性;(2)不穩(wěn)定性;(3)外露性。
幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒，可以以下幾種方法：
(1)轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移幼兒的注意，讓幼兒去做其他事。
(2)冷卻法。暫時(shí)置之不理，沒(méi)有“觀眾”看戲，“演員”也沒(méi)勁兒。
(3)榜樣法。通過(guò)樹(shù)立榜樣的方法，如故事中的人物，來(lái)幫助幼兒克服不良情緒情感。
(4)宣泄法。每一個(gè)幼兒在生活中都可能遭到?jīng)_突、挫折而表現(xiàn)出不良情緒反應(yīng)，成人應(yīng)給予幼兒情緒發(fā)泄的機(jī)會(huì)。
7.【答案要點(diǎn)】材料中強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)現(xiàn)象兼具外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)，是一種出聲的自言自語(yǔ)。出聲的自言自語(yǔ)，是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形態(tài)。它既有外部言語(yǔ)說(shuō)出聲音的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)話的特點(diǎn)。幼兒的出聲的自言自語(yǔ)也包含對(duì)別人說(shuō)話的性質(zhì)。出聲的自言自語(yǔ)出現(xiàn)頻繁的情況是，他們有與別人說(shuō)話的要求，但又缺乏言語(yǔ)交往的實(shí)際可能性的時(shí)候。所以，它具有外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的特性。
從自言自語(yǔ)的形式來(lái)看，強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)屬于一種游戲言語(yǔ)。這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。
在繪畫(huà)活動(dòng)中也常常有這種情況，用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充不能畫(huà)出的情節(jié)。
8.【答案要點(diǎn)】蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，主要說(shuō)明幼兒想象具有無(wú)意性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)有： (1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。
(2)想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。
(3)以想象過(guò)程為滿足。
9.【答案要點(diǎn)】首先，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，處于感性認(rèn)識(shí)階段。因此，利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。這位教師正是利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”，引起了幼兒的興趣，提高了幼兒的感知。
其次，在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合。即“時(shí)距”的接近也是知覺(jué)對(duì)象的重要條件。正如本材料中教師所做的那樣，講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色，能夠吸引幼兒的注意。
再次，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒對(duì)故事的感受更深刻。
后，這位教師做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。
10.【答案要點(diǎn)】在學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)。影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì);客觀事物與幼兒主體的關(guān)系;幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物;活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。
幼兒對(duì)偶爾聽(tīng)到的童謠或看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好，是因?yàn)閷?duì)童謠和廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，童謠、廣告詞簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，因此容易被幼兒記住。
11.【答案要點(diǎn)】小偉父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響，而制止了幼兒的同伴交往，導(dǎo)致了幼兒的沉默與任性。同伴交往有利予發(fā)展幼兒的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神、溝通交流能力等。
幼兒只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。小偉因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到交往意識(shí)和交往能力的提高，小偉可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童(被排斥或受忽視)并進(jìn)一步影響到小偉的心理健康發(fā)展。因?yàn)?，小偉的父母必須開(kāi)放思想，讓小偉與其他兒童一起玩，如果有遇封交往障礙，可以對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能使小偉的身心順利發(fā)展。
12.【答案要點(diǎn)】紅紅處于幼兒初期，情緒情感的特點(diǎn)有：
(1)易沖動(dòng)性。幼兒初期的幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。
(2)不穩(wěn)定性。幼兒初期幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換，如一會(huì)兒哭，一會(huì)兒又笑了。而且幼兒的情緒常常受外界情境所支配，易受感染與暗示，如看到其他孩子哭，他也哭起來(lái)。
13.【答案要點(diǎn)】問(wèn)題(一)：材料中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的，幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解;形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維，事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
問(wèn)題(二)：根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，講“風(fēng)”“聲音”等抽象概念時(shí)，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。
另外，由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
14.【答案要點(diǎn)】(1)攻擊性行為是指一種有意傷害他人身心健康的行為。攻擊性行為可以分為敵對(duì)性攻擊和工具性攻擊兩類(lèi)。敵對(duì)性攻擊是指出于攻擊性目的直接傷害他人的行為，而工具性攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為。
材料中弘弘的表現(xiàn)屬于敵對(duì)性攻擊。兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘攻擊性行為的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到大球。
(2)對(duì)幼兒攻擊性行為的糾正策略有：①減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激;②培養(yǎng)幼兒豐富的情感;③給予榜樣示范;④對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行“冷處理”;⑤教給幼兒解決問(wèn)題的方法。
15.【答案要點(diǎn)】從材料中可以看出，淵淵是希望通過(guò)吮吸手指來(lái)安慰自己，從而減輕緊張的心情。
幼兒吮吸手指，可能會(huì)阻礙幼兒身心健康的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)和老師們必須給予足夠的重視。
對(duì)淵淵可以采取如下矯治策略：
(1)創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解幼兒的緊張和壓力。教師和家長(zhǎng)不要給幼兒過(guò)多的壓力，要尋找引起幼兒緊張的環(huán)境并及時(shí)消除，多與幼兒在一起，創(chuàng)設(shè)一種溫馨的氣氛，讓幼兒保持安定的情緒。
(2)組織豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。要豐富幼兒的生活，轉(zhuǎn)移、分散幼兒的注意力，在幼兒園，鼓勵(lì)淵淵多與小朋友一起玩，體會(huì)集體游戲給他帶來(lái)的快樂(lè)。
(3)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。教師可以通過(guò)故事、圖片等形式告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理。當(dāng)幼兒稍有進(jìn)步時(shí)，父母和老師要及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力。
(4)采取幼兒能接受的干預(yù)手段。在家里或幼兒園入睡前，可以為他設(shè)計(jì)好“放手的位置”。另
外，還可以為他準(zhǔn)備創(chuàng)可貼，貼在他的小手上，并告訴他，小手受傷了，需要治療。當(dāng)他覺(jué)得難受時(shí)，就鼓勵(lì)他，小手需要保護(hù)好。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.【參考設(shè)計(jì)】
開(kāi)心媽媽
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.了解媽媽的喜好和為自己付出的辛勞，感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。
2.嘗試關(guān)心媽媽，用多種材料為媽媽制作手鐲。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.邀請(qǐng)媽媽來(lái)園參加活動(dòng)。
2.請(qǐng)兩三位家長(zhǎng)準(zhǔn)備介紹孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。
3.塑料、木質(zhì)串珠、塑料管、塑料繩若干。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒了解媽媽的辛苦，啟發(fā)幼兒用各種方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。
(1)媽媽平時(shí)都是怎樣關(guān)心孩子的?
(2)當(dāng)你生病時(shí)，媽媽是怎樣做的?
2.請(qǐng)幼兒和媽媽做游戲：我愛(ài)媽媽。
玩法：幼兒和媽媽背對(duì)背坐，根據(jù)老師的提問(wèn)，比如，媽媽喜歡吃什么水果?喜歡什么顏色的衣服?你喜歡和媽媽一起做什么事情?媽媽先寫(xiě)出來(lái)，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出，看是否一致。
3.請(qǐng)兩三位家長(zhǎng)分別通過(guò)錄像、照片或課件等形式介紹為孩子的成長(zhǎng)付出的辛勞。
4.鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的材料為媽媽做一個(gè)手鐲，給媽媽戴上，并親吻媽媽。
2.【參考設(shè)計(jì)】
蔬菜營(yíng)養(yǎng)多
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.通過(guò)猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)五部分組成的。
2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對(duì)蔬菜進(jìn)行分類(lèi)。
3.知道多吃蔬菜身體好。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
各種蔬菜食物若干，掛圖、卡片若干，磁帶，錄音機(jī)，胡蘿卜雕刻印章，橡皮泥，泥工板，白紙若干，剪刀。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.通過(guò)請(qǐng)出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。
(1)“小朋友們，今天老師請(qǐng)來(lái)了許多蔬菜寶寶來(lái)我們班上做客，讓我們來(lái)瞧一瞧它們到底是誰(shuí)?！?BR> (2)幼兒觀看各種蔬菜實(shí)物。提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這些蔬菜寶寶嗎?你喜歡哪一種蔬菜?為什么?喜歡吃哪一部位?為什么喜歡吃?
(3)出示一幅植物生長(zhǎng)圖(馬鈴薯)，知道植物的身體是由五部分(根、莖、葉、花、果實(shí))組成。
教師小結(jié)：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實(shí)對(duì)我們的身體有很多幫助。
2.猜謎語(yǔ)，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過(guò)猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。
(1)謎語(yǔ)：白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上栽，切開(kāi)白漆桶，清甜可口好小菜。(白蘿卜)
提問(wèn)：
①說(shuō)一說(shuō)白蘿卜的樣子。(形狀、顏色)
②我們應(yīng)該吃它的哪一部分?(根)
③還有什么蔬菜我們可以吃它的根?(胡蘿卜)
教師小結(jié)：白蘿卜的營(yíng)養(yǎng)可豐富了，可以涼拌，可以炒，可以煮，吃了可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。
(2)謎語(yǔ)：瘦長(zhǎng)的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。(黃瓜)
提問(wèn)：
①我們應(yīng)該吃黃瓜的哪一部分?(果實(shí))
②還有什么蔬菜是吃它的果實(shí)部分?(西紅柿、茄子、辣椒)
教師小結(jié)：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對(duì)我們的身體有很大的幫助。
(3)你們看看，這是什么蔬菜?(白菜)教師說(shuō)說(shuō)白菜的樣子。
提問(wèn)：
①請(qǐng)小朋友想想，我們吃的是自菜的哪一部分?(葉)
②還有什么蔬菜我們吃它的葉?(青菜、菠菜)
教師小結(jié)：因?yàn)榘撞说娜~和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時(shí)我們吃的白菜都是把葉和莖煮了一起吃。
(4)這是什么?(土豆)教師介紹土豆：發(fā)芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周?chē)娜庀鞲蓛?，才可以吃，它是長(zhǎng)在土里的。
提問(wèn)：
①我們吃土豆的哪一部分?(莖) 。
②還有什么蔬菜我們吃它的莖?(洋蔥、芹菜)
3.考考小朋友。
師：老師這里有好多蔬菜卡片，請(qǐng)小朋友們幫助蔬菜分類(lèi)，把吃的部分相同的蔬菜歸一類(lèi)，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類(lèi)到這組。
教師小結(jié)：蔬菜營(yíng)養(yǎng)豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長(zhǎng)得更高更快更聰明，因此平時(shí)不能挑食。
4.游戲。
請(qǐng)個(gè)別幼兒表演，給每個(gè)幼兒提供一個(gè)蔬菜卡片，讓幼兒根據(jù)蔬菜的體征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個(gè)部分的，然后聽(tīng)音樂(lè)找朋友，并能自由地、夸張地表現(xiàn)可愛(ài)的蔬菜在跳舞。
5.品嘗蔬菜。
教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、土豆做的各種沙拉，請(qǐng)幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識(shí)到多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長(zhǎng)得更棒。
6.分組美工創(chuàng)作。
(1)畫(huà)蔬菜。
(2)泥工蔬菜。
(3)給蔬菜涂色。
(4)剪貼蔬菜(分類(lèi))。
(5)蔬菜拼圖。
3.【參考設(shè)計(jì)】
我愛(ài)我家
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.樂(lè)于大膽地與同伴說(shuō)說(shuō)愛(ài)家的理由，分享家庭的快樂(lè)。
2.進(jìn)一步感受家的溫暖，產(chǎn)生愛(ài)家的情感。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
課件《家是什么》;鋼琴曲音樂(lè)《我愛(ài)我家》;搜集相關(guān)資料。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.教師出示“家”的照片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的家。
教師：“每個(gè)小朋友都有自己的家，你喜歡自己的家嗎?”“你喜歡家里的什么?”請(qǐng)幼兒回答，教師注意讓幼兒充分地講述。
教師小結(jié)：有的小朋友愛(ài)家里的某一個(gè)房間、有的愛(ài)某一物品、有的愛(ài)某一寵物、有的愛(ài)某一親人……小朋友都愛(ài)自己的家。
教師出示字“我愛(ài)我家”，領(lǐng)幼兒讀一遍。
2.出示課件，教師配樂(lè)讀詩(shī)歌《家是什么》。
教師邊演示課件邊朗誦：家是什么——小兔子說(shuō)家是溫暖的地方，小老鼠說(shuō)家是安全的地方，小鳥(niǎo)說(shuō)家是幸福的地方，小朋友說(shuō)家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。
教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么?你有問(wèn)題想問(wèn)嗎?”幼兒回答。
教師講解為什么說(shuō)家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。
再次朗誦詩(shī)歌。
3.幼兒根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)家是什么。
幼兒自由思考，教師請(qǐng)幼兒輪流回答(家是××)，教師用一句話講解幼兒所說(shuō)的話的寓意。
教師小結(jié)：爸爸媽媽愛(ài)寶寶，寶寶也愛(ài)爸爸媽媽。
4.請(qǐng)聽(tīng)一首爸爸、媽媽、寶寶一起唱的特別好聽(tīng)的歌《我愛(ài)我家》。
四、活動(dòng)延伸
為家人說(shuō)一句話或給一個(gè)擁抱，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)他們的愛(ài)。
1.幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象反映了兒童( )的心理特點(diǎn)。
A.泛靈化
B.自我中心
C.思維不可逆性
D.思維的刻板性
2.根據(jù)埃里克森的社會(huì)性人格發(fā)展理論，基本的信任感發(fā)生的階段是在( )歲。
A.0～1.5
B.1.5～3
C.3～6、7
D.6～12
3.3、4歲的幼兒看見(jiàn)玩具小汽車(chē)或者小凳子，就開(kāi)著"車(chē)"當(dāng)司機(jī)，嘴里還"嘀嘀……嘟嘟……""下車(chē)了"說(shuō)個(gè)不停。這體現(xiàn)了無(wú)意想象( )的特點(diǎn)。
A.無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起
B.主題不穩(wěn)定
C.以想象過(guò)程為滿足
D.內(nèi)容零散
4.幼兒初社會(huì)性發(fā)生的標(biāo)志是( )。
A.誘發(fā)性微笑的出現(xiàn)
B.不出聲的笑
C.出聲的笑
D.有差別的微笑的出現(xiàn)
5.幼兒基本情緒表現(xiàn)不包括( )。
A.恐懼
B.愛(ài)
C.哭
D.笑
6.教育學(xué)上稱"跳一跳可以摘到桃子"的時(shí)期為( )。
A.關(guān)鍵期
B.轉(zhuǎn)折期
C.危機(jī)期
D.近發(fā)展區(qū)
7.嬰兒看見(jiàn)物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的( )所致。
A.近遠(yuǎn)規(guī)律
B.大小規(guī)律
C.首尾規(guī)律
D.從整體到局部的規(guī)律
8.3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的( )現(xiàn)象。
A.近發(fā)展區(qū)
B.敏感期
C.轉(zhuǎn)折期
D.關(guān)鍵期
9.兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位是在( )歲。
A.3
B.4
C.5
D.6
10.成人習(xí)慣于說(shuō)："你如果不多加衣服就會(huì)感冒。"孩子則不能接受這種預(yù)見(jiàn)的后果，她看到裙子好看，就要穿。這說(shuō)明這個(gè)孩子的思維還處在( )階段。
A.直覺(jué)行動(dòng)思維
B.具體形象思維
C.前概念思維
D.抽象邏輯思維
11.在口頭言語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的言語(yǔ)是( )。
A.內(nèi)部言語(yǔ)
B.獨(dú)自言語(yǔ)
C.連貫性言語(yǔ)
D.書(shū)面言語(yǔ)
12.關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說(shuō)法不正確的是( )。
A.攻擊型兒童受懲罰時(shí)其攻擊性行為加劇
B.懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制其攻擊性
C.父母的懲罰本身就給孩子樹(shù)立了攻擊性行為的榜樣
D.懲罰一定是抵制兒童攻擊行為的有效手段
13.幼兒教師要注意保護(hù)幼兒的聲帶，選擇適合學(xué)前兒童音域特點(diǎn)的歌曲或朗讀材料，每句不要太長(zhǎng)，每次練習(xí)時(shí)，發(fā)聲時(shí)間多在( )分鐘。
A.2～3
B.4～5
C.5～6
D.6～7
14.( )是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。
A.觀察
B.思考
C.傾聽(tīng)
D.分析
15.小班里有一個(gè)孩子哭，其他孩子也會(huì)莫名其妙地跟著哭，這體現(xiàn)了( )。
A.情緒情感的適應(yīng)功能
B.情緒情感的動(dòng)機(jī)功能
C.情緒情感的信號(hào)功能
D.情緒情感的感染功能
16.嬰幼兒時(shí)期腦的發(fā)育非常迅速，出生后的幾年內(nèi)，腦重量增加近4倍，( )歲左右已基本接近成人。
A.5
B.6
C.7
D.8
17.對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，是利用了( )。
A.有意識(shí)記
B.意義識(shí)記
C.機(jī)械識(shí)記
D.無(wú)意識(shí)記
18.( )教育是實(shí)施美育的主要途徑，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的佳工具。
A.科學(xué)
B.藝術(shù)
C.文學(xué)
D.健康
19.4～5歲幼兒視敏度的平均距離為( )厘米。
A.300
B.270
C.210
D.150
20.兒童先掌握的實(shí)詞是( )。
A.形容詞
B.動(dòng)詞
C.名詞
D.代詞
21.人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化為迅速的時(shí)期是( )。
A.青春期
B.少年期
C.童年期
D.學(xué)前期
22.在游戲的條件下，幼兒注意的穩(wěn)定時(shí)間比一般條件下( )。
A.短得多
B.差不多
C.長(zhǎng)得多
D.視情況而定
23.( )歲時(shí)，幼兒能基本掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并自覺(jué)調(diào)整自己的發(fā)音。
A.3
B.4
C.5
D.6
24.在下列描述中，對(duì)兒童心理發(fā)展年齡特征描述正確的是( )。
A.年齡特征是絕對(duì)穩(wěn)定的
B.年齡特征可以隨意改變
C.穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一餉
D.年齡特征可跳躍發(fā)展25.培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對(duì)( )的幼兒。
A.抑郁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
26.在幼兒語(yǔ)言障礙類(lèi)型中，“說(shuō)話節(jié)律不順暢，夾雜復(fù)雜字音”是哪種語(yǔ)言障礙的癥狀?( )
A.口吃
B.失語(yǔ)癥
C.語(yǔ)言發(fā)展遲滯
D.發(fā)音異常
27.學(xué)前兒童的骨骼特點(diǎn)是( )。
A.有機(jī)物多，無(wú)機(jī)物少;硬度大，彈性小
B.有機(jī)物少，無(wú)機(jī)物多;硬度大，彈性小
C.有機(jī)物少，無(wú)機(jī)物多;硬度小，彈性大
D.有機(jī)物多，無(wú)機(jī)物少;硬度小，彈性大
28.學(xué)前兒童新陳代謝旺盛，4～7歲兒童每分鐘呼吸約為( )次。
A.40～44
B.30
C.24
D.22
29.以下關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)，敘述正確的是( )。
A.兒童動(dòng)作的發(fā)育受后天環(huán)境的制約，遵循著一定的規(guī)律性
B.語(yǔ)言的發(fā)展是兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)
C.學(xué)前兒童的情緒是成熟和分化的結(jié)果
D.遺傳因素決定了學(xué)前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性
30.學(xué)前兒童血液量與體重的比例( )成人。
A.小于
B.大于
C.等于
D.不確定
31.學(xué)前兒童掌握的概念主要是( )。
A.科學(xué)概念
B.抽象概念
C.日常生活概念
D.辯證概念
32.幼兒的思維是( )占主導(dǎo)地位的思維。
A.直觀行動(dòng)性
B.具體形象性
C.自我中心性
D.抽象性
33.( )是影響生長(zhǎng)發(fā)育的基本的因素，它為兒童的生長(zhǎng)發(fā)育提供了可能性。
A.先天遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.學(xué)校教育
D.家庭教育
34.在良好的教育環(huán)境下，( )幼兒能夠集中注意l0分鐘左右。
A.3歲
B.4歲
C.5歲
D.6歲
35.成人腦的耗氧量約占全身耗氧量的l/4，嬰幼兒腦耗氧量占全身耗氧量的( )。
A.1/2
B.1/3
C.1/4
D.1/5
36.3歲前，幼兒言語(yǔ)的主要形式是( )。
A.獨(dú)白
B.對(duì)話
C.情境言語(yǔ)
D.連貫性言語(yǔ)
37.當(dāng)教室中一片喧嘩聲時(shí)，教師突然放低聲音或停止說(shuō)話，會(huì)引起幼兒的注意，這是( )。
A.刺激物的物理特性引起幼兒的無(wú)意注意
B.與幼兒的需要關(guān)系密切的鍘激物，引起幼兒的無(wú)意注意
C.在成人的組織和引導(dǎo)下，引起幼兒的有意注意
D.利用活動(dòng)引起幼兒的有意注意
38.兒童心理發(fā)展為迅速和心理特征變化大的階段是在( )。
A.0～1歲
B.1～3歲
C.4～5歲
D.3～6歲
39.幼兒2歲前思維主要的特點(diǎn)是( )。
A.系統(tǒng)性
B.具體形象性
C.自我中心性
D.直觀行動(dòng)性
40.若兒童的聽(tīng)力在( )分貝為輕度聽(tīng)力障礙。
A.36～55
B.56～70
C.71～90
D.21～35
41.3～4歲幼兒所掌握的詞匯中，( )占多數(shù)。
A.名詞和形容詞
B.動(dòng)詞和副詞
C.名詞和動(dòng)詞
D.數(shù)詞和量詞
42.( )歲幼兒，情緒反應(yīng)的動(dòng)因處于由主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。
A.1～2
B.2～3
C.3～4
D.4～5
43.幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意( )分鐘。
A.2～3
B.3～5
C.10
D.20
44.青青聽(tīng)媽媽說(shuō)："那孩子小嘴多甜!"青青問(wèn)："媽媽，您舔過(guò)她的嘴嗎?"這主要反映青青( )。
A.思維的片面性
B.思維的擬人性
C.思維的純潔性
D.思維的表面性
45.幼兒之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在( )情境中發(fā)生的。
A.日常生活
B.教學(xué)
C.教師創(chuàng)設(shè)的
D.游戲
46.幼兒記憶的特點(diǎn)是( )。
A.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)
B.比較精確
C.意義的理解記憶
D.有意記憶為主
47.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是( )。
A.父母的懲罰
B.榜樣
C.挫折
D.強(qiáng)化
48.中外科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育快的時(shí)期是( )歲以前的階段。
A.6
B.5
C.4
D.3
49.在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成的過(guò)程中，起著決定性作用的是( )。
A.父親
B.母親
C.同齡人
D.教師
50.在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童( )歲時(shí)能夠正確判別前后。
A.3
B.4
C.5
D.6
51.根據(jù)皮亞杰的理論，兒童在( )歲左右，處于前運(yùn)算階段。
A.2
B.2～7
C.7～12
D.12
52.某幼兒給"魚(yú)"下定義時(shí)說(shuō)："魚(yú)是一種會(huì)游的動(dòng)物。"該幼兒的概括水平為( )。
A.依據(jù)具體特征下定義
B.初步概念水平
C.不會(huì)下定義
D.同義反復(fù)
53.幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。這體現(xiàn)了幼兒思維的( )特征。
A.直觀行動(dòng)性
B.自我中心性
C.具體性
D.形象性
54.( )、體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。
A.心理發(fā)展
B.情緒發(fā)展
C.社會(huì)性發(fā)展
D.思維發(fā)展
55.培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴，這些教育措施主要是針對(duì)( )。
A.膽汁質(zhì)的孩子
B.多血質(zhì)的孩子
C.粘液質(zhì)的孩子
D.抑郁質(zhì)的孩子
56.幼兒記憶的特點(diǎn)之一是( )。
A.形象記憶占優(yōu)勢(shì)
B.語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)
C.意義記憶用得多
D.機(jī)械記憶效果好
57.幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題是( )。
A.親子關(guān)系的發(fā)展
B.同伴關(guān)系的發(fā)展
C.性別角色的發(fā)展
D.親社會(huì)行為的發(fā)展
58.按照皮亞杰的理論，兒童出現(xiàn)"自我中心"是在( )。
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
59.下列關(guān)于學(xué)前兒童心臟的特點(diǎn)，敘述正確的是( )。
A.心臟占體重的比例相對(duì)小于成人
B.心排血量較大
C.心率快
D.心率慢
60.對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容是( )開(kāi)始形成。
A.自我意識(shí)
B.個(gè)性特征
C.調(diào)控系統(tǒng)
D.情緒狀態(tài)
61.兒童知道自己的性別，并初步掌握性別角色的知識(shí)一般是在( )。
A.1～2歲
B.2～3歲
C.3～4歲
D.4歲以后
62.以下哪一項(xiàng)不屬于影響幼兒創(chuàng)造性的因素?( )
A.環(huán)境
B.智力
C.個(gè)性
D.性格
63.( )歲的幼兒開(kāi)始能夠正確辨別上下兩個(gè)方位。
A.4
B.6
C.5
D.3
64.幼兒期性格的典型特點(diǎn)是( )。
A.模仿性強(qiáng)
B.喜歡交往
C.好奇好問(wèn)
D.活潑好動(dòng)
65.自我意識(shí)萌芽重要的標(biāo)志是( )。
A.會(huì)叫"媽媽"
B.思維出現(xiàn)
C.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
D.掌握代名詞"我"
66.與兒童初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童初的( )。
A.理解水平
B.判斷水平
C.推理水平
D.概括水平
67.下列哪一項(xiàng)是較好的依戀類(lèi)型?( )
A.回避型
B.安全型
C.反抗型
D.遲鈍型
08.下列選項(xiàng)中，哪種情感不屬于幼兒的高級(jí)情感?( )
A.道德感
B.歸屬感
C.美感
D.理智感
69.兒童出現(xiàn)想象萌芽的時(shí)期是( )。
A.1.5～2歲
B.2～2.5歲
C.2.5～3歲
D.3～3.5歲
70.對(duì)待幼兒出聲的自言自語(yǔ)，成人正確的處理方式為( )。
A.發(fā)展為對(duì)話言語(yǔ)
B.發(fā)展為真正的外部言語(yǔ)
C.任其自然發(fā)展
D.發(fā)展為真正的內(nèi)部言語(yǔ)
71.與幼兒自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( )。
A.開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)
B.幼兒言語(yǔ)的發(fā)展
C.幼兒開(kāi)始知道自己的長(zhǎng)相
D.幼兒開(kāi)始把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待
72.兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的佳期是( )。
A.1～2歲
B.2～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
73.幼兒性別行為的產(chǎn)生發(fā)生在( )。
A.1歲左右
B.1.5歲左右
C.2歲左右
D.3歲左右
74.嬰兒初掌握語(yǔ)言是通過(guò)( )學(xué)會(huì)的。
A.強(qiáng)化
B.模仿
C.辨音
D.思維
75.屬于3～4歲幼兒心理發(fā)展的特征的是( )。
A.活潑好動(dòng)
B.思維具體形象
C.好學(xué)、好問(wèn)
D.認(rèn)知依靠行動(dòng)
76.嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示。這類(lèi)嬰兒的依戀類(lèi)型是( )。
A.安全型
B.回避型
C.矛盾型
D.混亂型
77.先學(xué)會(huì)說(shuō)"再見(jiàn)"，較晚才學(xué)會(huì)問(wèn)"早上好"，其重要原因是由于孩子早上不愿與父母分離，這是( )。
A.情緒對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用
B.情緒的分化
C.情緒對(duì)兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用
D.情緒的社會(huì)化
78.兒童剛出生時(shí)，發(fā)達(dá)的感覺(jué)是( )。
A.味覺(jué)
B.聽(tīng)覺(jué)
C.痛覺(jué)
D.視覺(jué)
79.嬰兒的動(dòng)作發(fā)展中，下列排序正確的是( )。
A.翻身一抬頭一坐一爬一站一行走
B.抬頭一翻身一坐一爬一站一行走
C.翻身一抬頭一爬一坐一站一行走
D.抬頭一翻身一爬一坐一站一行走
80.1歲半的兒童只能集中注意( )。
A.15～20分鐘
B.10～15分鐘
C.8～10分鐘
D.5～8分鐘
81.中班幼兒思維的特點(diǎn)是( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)思維
B.具體形象思維
C.抽象邏輯思維
D.形式運(yùn)算思維
82.兒童容易學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的年齡階段是( )。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
83.幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展過(guò)程大致有三個(gè)階段，第一個(gè)階段是( )。
A.說(shuō)出總數(shù)
B.口頭數(shù)數(shù)
C.點(diǎn)數(shù)實(shí)物
D.家長(zhǎng)提示
84.( )歲以后的幼兒發(fā)音器官已發(fā)育完善。
A.3
B.4
C.5
D.6
85.幼兒教師在教授動(dòng)作示范時(shí)往往采用"鏡面示范"，原因是( )。
A.幼兒是以自身為中心來(lái)辨別左右的
B.幼兒好模仿
C.幼兒分不清左右
D.使幼兒看得更清楚
86.加德納的多元智能理論在人的智能結(jié)構(gòu)上充分認(rèn)識(shí)了每個(gè)人的獨(dú)特性，說(shuō)明對(duì)幼兒的教育活動(dòng)要注重( )指導(dǎo)。
A.語(yǔ)言
B.個(gè)體差異
C.音樂(lè)
D.人際關(guān)系
87.幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，需要培養(yǎng)幼兒良好的( )、非智力品質(zhì)和思維能力和基礎(chǔ)能力。
A.主動(dòng)性
B.獨(dú)立性
C.學(xué)習(xí)習(xí)慣
D.人際交往能力
88.了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀主要是了解學(xué)前兒童的( )和需要，分析了解兒童與具體活動(dòng)相關(guān)的發(fā)展水平。
A.興趣
B.動(dòng)作
C.感知
D.記憶
89.幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的( )放在工作的首位。
A.知識(shí)掌握
B.能力發(fā)展
C.健康
D.品德發(fā)展
90.幼兒社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)( )實(shí)現(xiàn)的。
A.學(xué)校教育
B.自身的社會(huì)化過(guò)程
C.家長(zhǎng)的教導(dǎo)
D.社會(huì)的幫助
91.上課時(shí)，教師對(duì)幼兒的坐姿要求應(yīng)是( )。
A.昂首挺胸
B.雙腳并攏
C.把手放背后
D.坐穩(wěn)且端正
92.幼兒的注意力很難持久，在從事某種活動(dòng)后，大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域?qū)⒂膳d奮轉(zhuǎn)入抑制，出現(xiàn)疲勞。因此，幼兒教師在安排幼兒一日生活時(shí)，應(yīng)注意( )。
A.形成動(dòng)力定型
B.保證勞逸結(jié)合
C.保證睡眠時(shí)間
D.保證飲食營(yíng)養(yǎng)
93.( )幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，游戲中往往喜歡爭(zhēng)當(dāng)同一角色。
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
94.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是( )。
A.遺傳差異
B.教育差異
C.環(huán)境差異
D.物質(zhì)差異
95.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明兒童心理發(fā)展過(guò)程中( )的作用。
A.遺傳素質(zhì)
B.家庭教育
C.文化環(huán)境
D.生理成熟
96.手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是( )。
A.抓握反射
B.伸手能抓到東西
C.手的無(wú)意性撫摸
D.無(wú)意的觸覺(jué)活動(dòng)
97.通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這種研究方法稱為( )。
A.測(cè)驗(yàn)法
B.實(shí)驗(yàn)法
C.觀察法
D.調(diào)查法
98.下列幾何圖形對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難辨別的是( )。
A.圓形
B.半圓形
C.正方形
D.三角形
99."視覺(jué)懸崖"是一種測(cè)查嬰兒( )的有效裝置。
A.深度知覺(jué)
B.形狀知覺(jué)
C.時(shí)間知覺(jué)
D.觀察力
100.3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)顧及不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，是因?yàn)? )。
A.游戲水平差
B.注意分配能力差
C.喜歡自己一個(gè)人玩
D.與教師的教育有關(guān)
二、簡(jiǎn)答題
1.幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
2.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。
4.簡(jiǎn)述幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型以及每種類(lèi)型的特點(diǎn)。
5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒同伴交往的方法。
6.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)。
7.簡(jiǎn)述幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)。
8.簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的后天因素。
9.簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系。
10.簡(jiǎn)述幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)。
11.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略。
12.簡(jiǎn)述幼JLf斃,力的發(fā)展趨勢(shì)。
13.簡(jiǎn)述嬰幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。
14.簡(jiǎn)述幼兒注意較難集中的原因。
15.簡(jiǎn)述幼兒無(wú)意想象的主要特點(diǎn)。
16.簡(jiǎn)述幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。
17.簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)。
18.簡(jiǎn)述影響知覺(jué)的選擇性的因素。
19.簡(jiǎn)述幼兒教育研究的方法
20.簡(jiǎn)述影響幼兒性別角色行為的因素。
21.簡(jiǎn)述嬰兒笑的發(fā)展階段。
22.簡(jiǎn)述幼兒思維的作用。
23.簡(jiǎn)述幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。
24.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。
25.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
26.簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。
27.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展階段。
28.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。
29.簡(jiǎn)述活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素。
30.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的想象力。
31.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的情緒情感。
32.簡(jiǎn)述影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素。
33.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
34.簡(jiǎn)述影響幼兒親社會(huì)行為的因素。
35.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格動(dòng)力系統(tǒng)。
三、論述題
1.試論述如何培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。
2.試論述如何矯正幼兒的攻擊性行為。
3.試論述如何對(duì)幼兒的記憶進(jìn)行培養(yǎng)。
4.試論述嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征。
5.試論述幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。
四、材料分析題
1.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，老師很喜歡他?？闪罾蠋煵唤獾氖牵∶鳠o(wú)論做 什么事情，從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。老師認(rèn)為這樣不好，便總是要 求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明的老師為此感到非?？鄲?。
問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)小明老師的態(tài)度和行為對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類(lèi)行為，并為小明的老師提出科學(xué)的教育建議。
2.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
近，京京媽媽覺(jué)得孩子很不對(duì)勁兒：不讓他玩火，他偏要玩;喊他吃飯，他卻說(shuō)沒(méi)時(shí)間;洗澡水放 好了，叫他洗澡他不洗，卻趁大人睡覺(jué)的時(shí)候偷偷跑進(jìn)浴室洗澡。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。
3.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
某幼兒特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有老師給小朋友們講了梵高的故事。第二天，他對(duì)老師說(shuō)：“昨天，梵高叔叔來(lái)我們家了，還給我畫(huà)了二.幅畫(huà)呢!”老師聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊。
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)上述材料加以分析。
5.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí)，外面出來(lái)一群別 的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談，老師大聲提醒保持努靜，也沒(méi)有吸引孩子們的注意。這時(shí)老師突然停了說(shuō)話，孩子們安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。
問(wèn)題：根據(jù)材料分析幼兒無(wú)意注意的特點(diǎn)
6.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
3歲的小夏上床睡覺(jué)前非要吃糖不可，媽媽一個(gè)勁地向她解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理，可是小夏一看媽媽不允許，就用高八度的嗓門(mén)哭起來(lái)。媽媽生氣地說(shuō)：“再哭，我打你!”小夏不但沒(méi)有停止哭 叫，反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起了滾。
問(wèn)題：結(jié)合以上材料，分析幼兒情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)以及如何幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒。
7.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)4歲的幼兒，喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：‘‘這塊放在哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里當(dāng)門(mén)吧……，’搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不 能亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗!”
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)材料加以分析。
8.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！?BR> 于是她先畫(huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼，然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草和小花，接著又畫(huà) 了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車(chē)。’’這時(shí)，她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!
也沒(méi)畫(huà)胡子!’’于是，又接著畫(huà)了起來(lái)。
問(wèn)題：蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒的想象具有什么特點(diǎn)?為什么?
9.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚(yú)”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè)。
問(wèn)題：請(qǐng)用感知覺(jué)規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。
10.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次他們就熟記心中。
問(wèn)題：請(qǐng)分析此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
11.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
小偉的爸爸媽媽總是擔(dān)心小偉和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小偉與伙伴們交往。漸漸地，爸爸媽.媽發(fā)現(xiàn)小偉越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。
問(wèn)題：請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小偉父母的做法。
12.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
紅紅3歲，她喜歡小鴨子玩具了。有她不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來(lái)，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她立刻笑了。有一天，她看見(jiàn)幼兒園里一個(gè)新來(lái)的小朋友哭了，她也跟著哭了起來(lái)。
問(wèn)題：根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)上述材料加以分析。
13.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時(shí)，講到"大象用鼻子把狼卷起來(lái)"時(shí)，總是用手做出"卷"的動(dòng)作，說(shuō)到"大象把狼扔到河里去"，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。
問(wèn)題(一)：此材料體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)?
問(wèn)題(二)：根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地對(duì)幼兒思維進(jìn)行培養(yǎng)?
14.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
段老師帶領(lǐng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由活動(dòng)，選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，弘弘撒開(kāi)腿，朝大球飛奔過(guò)去，此時(shí)操場(chǎng)上只剩下一個(gè)大球了。弘弘和鑫鑫同時(shí)拿到這個(gè)大球，兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。段老師走過(guò)去，輕輕地對(duì)他們說(shuō)："你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不這樣下去誰(shuí)也玩不了。"于是鑫鑫用商量的口氣對(duì)弘弘說(shuō)："我先玩，等會(huì)兒交換的時(shí)候再給你玩，好嗎?"弘弘松開(kāi)拿著大球的手，段老師以為他同意了鑫鑫的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起鑫鑫的胳膊狠狠地咬了一口，鑫鑫痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。弘弘見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。
問(wèn)題：根據(jù)所給材料，分析幼兒產(chǎn)生攻擊行為的原因，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螌?duì)幼兒的攻擊性行為講行糾正。
15.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
淵淵是一個(gè)內(nèi)向的孩子。他有一個(gè)特殊的嗜好，喜歡吮吸手指，他的手指都蛻皮了，大拇指關(guān)節(jié)處也腫得高高的。據(jù)他的父母反映，這個(gè)習(xí)慣在淵淵2歲就已形成了。
經(jīng)過(guò)老師調(diào)查，發(fā)現(xiàn)淵淵的父親在外地工作，幾個(gè)月才回一趟家，母親是自由職業(yè)者，常常去外地照顧父親。父母與淵淵在一起的時(shí)間很少，淵淵從小是由保姆帶大的，每天晚上都和保姆睡，保姆樣樣事兒都由著他，淵淵對(duì)保姆也特別親熱，整天形影不離。由于缺少父母的必要關(guān)愛(ài)，年幼的淵淵特別焦慮和內(nèi)向，吮吸手指的不良習(xí)慣就在這種情況下逐漸形成了。
對(duì)于淵淵吮吸手指這一不良習(xí)慣，父母時(shí)常批評(píng)制止，有時(shí)還狠狠地打他的手。他在成人的嚴(yán)厲攻勢(shì)下，雖然會(huì)有所改正，但在成人不注意的時(shí)候就會(huì)吮吸得更加厲害。
問(wèn)題：根據(jù)上述材料，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析淵淵產(chǎn)生此行為的心理原因，并提出矯治策略。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.圍繞“開(kāi)心媽媽”的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
2.圍繞“蔬菜營(yíng)養(yǎng)多”tt豐_11，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
3.圍繞“我愛(ài)我家，，的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班的活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.B 【解析】幼兒這一行為的原因在于幼兒以Iil己的經(jīng)驗(yàn)為中心，參照自己去理解事物，不能客觀地看待事物，反映出其自我中心的特點(diǎn)。
2.A 【解析】根據(jù)埃里克森的理論，Iil主對(duì)羞怯發(fā)生在1.5～3歲;主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚發(fā)生在3～6、7歲;勤奮對(duì)自卑發(fā)生在6～12歲，而信任對(duì)懷疑發(fā)生在o～1.5歲，是信任感建立的關(guān)鍵期。
3.A 【解析】無(wú)意想象無(wú)預(yù)定目的，是由外界刺激直接引起。幼兒的想象沒(méi)有目的性和計(jì)劃性。
4.D 【解析】有差別的微笑的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒初的社會(huì)性發(fā)生。
5.B 【解析】幼兒基本情緒包括哭、笑、依戀、恐懼等，不包括愛(ài)。
6.D 【解析】近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。
7.A 【解析】近遠(yuǎn)規(guī)律是指兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，后是手的精細(xì)動(dòng)作。
8.C 【解析】轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期，一般發(fā)生在3歲左右。
9.C 【解析】方位知覺(jué)是人們對(duì)自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺(jué)。5歲幼兒開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方向。
10.A 【解析】直覺(jué)行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問(wèn)題的思維。由此可知這個(gè)孩子的思維還處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段。
11.D 【解析】書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，已形成和發(fā)展起來(lái)的書(shū)面言語(yǔ)又反過(guò)來(lái)豐富和改進(jìn)口頭言語(yǔ)。
12.D 【解析】懲罰并不一定是抵制攻擊性行為的有效手段，只有適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才是。
13.B 【解析】學(xué)前兒童身體各個(gè)器官還沒(méi)有發(fā)育成熟，很容易受到損傷。幼兒教師要注意保護(hù)幼兒的聲帶，選擇適合學(xué)前兒童音域特點(diǎn)的歌曲或朗讀材料，每句不要太長(zhǎng)，每次練習(xí)時(shí)，發(fā)聲時(shí)間多在4～5分鐘。鼓勵(lì)學(xué)前兒童用自然、優(yōu)美的聲音唱歌、說(shuō)話，避免高聲喊叫。
14.A 【解析】觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感官直接接觸，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等，即通過(guò)廣義的觀察來(lái)學(xué)習(xí)，幼兒的觀察學(xué)習(xí)常與模仿相聯(lián)系，幼兒的模仿學(xué)習(xí)比嬰兒多得多。
15.D 【解析】在一定的條件下，一個(gè)人的情緒情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒情感，此種以情動(dòng)情的現(xiàn)象，稱為情緒情感的感染作用。在幼兒初期，這種感染現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。
16.C 【解析】嬰幼兒時(shí)期腦的發(fā)育非常迅速，出生后的幾年內(nèi)，腦重量增加近4倍，7歲左右已基本接近成人。與此同時(shí)，腦的機(jī)能也逐漸復(fù)雜、成熟和完善起來(lái)，為建立各種條件反射提供了生理基礎(chǔ)。
17.D 【解析】幼兒識(shí)記的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，正是利用了這一點(diǎn)。
18.B 【解析】藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的佳工具。幼兒期是人的藝術(shù)才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有著事半功倍的效果。
19.C 【解析】視敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，且在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，視敏度在不斷提高。4～5歲幼兒視敏度的平均距離為210厘米;5～6歲為270厘米;6～7歲則為300厘米。
20.C 【解析】幼兒先掌握的實(shí)詞是名詞。
21.D 【解析】學(xué)前期是人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化為迅速的時(shí)期。學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)。
22.C 【解析】在游戲的條件下，幼兒注意的穩(wěn)定時(shí)間比一般條件下特別是枯燥的實(shí)驗(yàn)條件下要長(zhǎng)得多，如2～3歲幼兒注意持續(xù)時(shí)間可達(dá)20分鐘，5～6歲幼兒可達(dá)90多分鐘。
23.B 【解析】4歲時(shí)幼兒能基本掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并自覺(jué)調(diào)整自己的發(fā)音。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，成人應(yīng)給予及時(shí)的、正確的關(guān)心。
24.C 【解析】?jī)和睦戆l(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。
25.A 【解析】疑慮、孤僻是抑郁質(zhì)幼兒的特點(diǎn)，題干所述正是針對(duì)這類(lèi)幼兒的。
26.A 【解析】“說(shuō)話節(jié)律不順暢，夾雜復(fù)雜字音”是口吃的癥狀。發(fā)音異常在語(yǔ)言障礙中常見(jiàn)，包括音的替代、省略、添加、歪曲及齒音不清等。失語(yǔ)癥是因腦部受傷而致言語(yǔ)功能異常，不能了 解語(yǔ)言，亦不能使用語(yǔ)言。語(yǔ)言發(fā)展遲滯是指說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句破碎且字句少。
27.D 【解析】與成年人相比，兒童的骨組織中含有較多的有機(jī)物和較少的無(wú)機(jī)物。由于有機(jī)物 賦予骨骼彈性，而無(wú)機(jī)物賦予骨骼硬度，所以，學(xué)前兒童的骨骼彈性大、硬度小。
28.D 【解析】學(xué)前兒童新陳代謝旺盛，在新陳代謝的過(guò)程中，肌體需氧量相對(duì)比成人多，只能加快呼吸頻率以滿足需要，所以，年齡越小，呼吸頻率越快。新生兒每分鐘呼吸40～44次，上歲以內(nèi)約30次，l～3歲約24次，4～7歲約22次。
29.C 【解析】?jī)和瘎?dòng)作的發(fā)育，受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，A項(xiàng)錯(cuò)誤;認(rèn)知的發(fā)展是兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤;環(huán)境因素決定了學(xué)前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。
正確答案為C項(xiàng)。
30.B 【解析】學(xué)前兒童血液量與體重的比例大于成人，占體重的8%～l0%。年齡越小，比例越大。
31.C 【解析】學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。
32.B 【解析】具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。因此，幼兒的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位的思維。
33.A 【解析】先天遺傳因素是影響生長(zhǎng)發(fā)育基本的因素，它為兒童的生長(zhǎng)發(fā)育提供了可能性。學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特征、潛力、趨向都受父母雙方遺傳因素的影響。
34.B 【解析】在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒的注意可保持l0分鐘左右，5～6歲的幼兒的注意能保持20分鐘左右。
35.A 【解析】嬰幼兒腦耗氧量幾乎占全身耗氧量的l/2。因此，學(xué)前兒童生活的環(huán)境應(yīng)保證空氣新鮮，新鮮空氣含氧多，可以確保學(xué)前兒童發(fā)育對(duì)氧氣的需求。
36.B 【解析】3歲前，幼兒基本上是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，幼兒與成人的言語(yǔ)交際也正是在這樣一種協(xié)同活動(dòng)中進(jìn)行的，所以幼兒的言語(yǔ)基本上都是采用對(duì)話的形式，而且他們的言語(yǔ)往往只是回答成人提出的問(wèn)題，或向成人提出一些問(wèn)題和要求。
37.A 【解析】無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，二是人自身的狀態(tài)。此題是刺激物的物理特性引起幼兒的無(wú)意注意。
38.A 【解析】?jī)和錾蟮谝荒晔莾和睦黹_(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。在這一年里，兒童心理發(fā)展為迅速，心理特征變化大。
39.D 【解析】幼兒2歲前思維主要的特點(diǎn)是以當(dāng)前感知到的事物和實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行思維，他們的思維離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并依賴于自身的行動(dòng)，思維常與動(dòng)作相伴隨，即表現(xiàn)為直觀行動(dòng)性。
40.D 【解析】?jī)和恼Ｂ?tīng)力一般為0～20分貝，若聽(tīng)力在21～35分貝則為輕度聽(tīng)力障礙，36～55分貝為中度聽(tīng)力障礙，56～70分貝為重度聽(tīng)力障礙，71～90分貝為嚴(yán)重聽(tīng)力障礙，91分貝以上為極重度聽(tīng)力障礙。
41.C 【解析】3～4歲幼兒所掌握的詞匯中，名詞和動(dòng)詞占多數(shù)，這是由他們思維的直覺(jué)行動(dòng)性決定的。因?yàn)槊~代表著具體的東西，動(dòng)詞與具體動(dòng)作聯(lián)系著，這些具體東西和具體動(dòng)作是幼兒生活中常常經(jīng)歷和感知到的，所以容易掌握。
42.C 【解析】在引起3歲前兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因中，生理需要是否滿足是主要?jiǎng)右颉?～4歲幼兒，情緒反應(yīng)的動(dòng)因處于由主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。
43.B 【解析】幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒能集中注意l0分鐘，5～6歲幼兒可集中注意20分鐘左右。
44.D 【解析】幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。
45.D 【解析】幼兒之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在游戲情境中發(fā)生的。
46.A 【解析】幼兒記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展，記得快忘得也快，精確性差。
47.C 【解析】攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。
48.A 【解析】中外科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育快的時(shí)期是6歲以前的幼兒階段，以后再進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)效果則微乎其微。
4：9.C 【解析】美國(guó)心理學(xué)家的研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。
50.B 【解析】3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位;4歲幼兒開(kāi)始能正確辨別前后的方位。
51.B 【解$-斤IJL童在2～7歲左右，處于前運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時(shí)，發(fā)生了一種哥白尼似的革命，就是說(shuō)，他們的活動(dòng)不再以主體的身體為中心了。但在這個(gè)階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺(jué)思維支配。
52.A 【解析】題干中體現(xiàn)出幼兒的概括水平還處于根據(jù)具體特征下定義的水平。
53.C 【解析】具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。
54.C 【解析】社會(huì)性發(fā)展、體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。讓幼兒“學(xué)會(huì)做人”的教育遠(yuǎn)比知識(shí)和智能教育重要。
55.A 【解析】對(duì)膽汁質(zhì)類(lèi)型的兒童進(jìn)行教育時(shí)，既要觸動(dòng)思想，又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)時(shí)，又要防止任性、粗暴。
56.A 【解析】幼兒憶的特點(diǎn)是形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展，有意記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。
57.D 【解析】親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響。
58.B 【解析】在前運(yùn)算階段(2～7歲)，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。
59.C 【解析】?jī)和呐K占體重的比例相對(duì)大于成人，新生兒心臟約占體重的0.8%，成人為0.5%，A項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)前兒童心排血量較少，這是因?yàn)閷W(xué)前兒童心肌纖維細(xì)，彈性纖維少，心臟，收縮力差，脈搏輸出量少，負(fù)荷力較差，因此不宜做時(shí)間較長(zhǎng)或劇烈的運(yùn)動(dòng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。由于學(xué)前兒童心輸出量少，而新陳代謝旺盛，為滿足需要，只有加快心率來(lái)補(bǔ)償，年齡越小，心率越快，故C項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。
60.B 【解析】對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性特征是個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。
61.B 【解析】?jī)和?～3歲開(kāi)始初步掌握性別角色的知識(shí)。
62.D 【解析】影響幼兒創(chuàng)造性的因素包括：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(3)個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。
63.D 【解析】3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下兩個(gè)方位。
64.A 【解析】模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。
65.D 【解析】?jī)和?～3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志。
66.D 【解析】?jī)和獙?duì)某一類(lèi)事物進(jìn)行概括，首先需要對(duì)這些事物能夠理解，也就是說(shuō)，要有關(guān)于這些事物的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要有相應(yīng)的作為概括用的詞。兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的高低、詞的水平的高低，制約著兒童概括水平的高低。因此，與兒童初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童初的概括水平。
67.B 【解析】安全型是較好的依戀類(lèi)型，有助于兒童良好的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。
68.B 【解析】幼兒的高級(jí)情感包括道德感、理智感和美感。
69.A 【解析】l.5～2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。
70.D 【解析】幼兒的自言自語(yǔ)是朝向自己的言語(yǔ)，是從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的一種過(guò)渡，成人應(yīng)正確對(duì)待。
71.B 【解析】自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在2、3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的孩子經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓別人動(dòng)自己的東西。一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)較為準(zhǔn)確地使用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望，這時(shí)可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)就產(chǎn)生了。
72.B 【解析】2～4歲是幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的佳時(shí)期。
73.C 【解析】幼兒2歲左右是其性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期，具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。
74.B 【解析】模仿是幼兒初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。
75.D 【解析】A、B項(xiàng)都屬于4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征，C項(xiàng)是5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征。
76.B 【解析】回避型依戀的嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示，這類(lèi)兒童也被稱為“無(wú)依戀的兒童”。
77.C 【解析】對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們行為的目的性和受理智支配的程度很低，不能有意識(shí)地控制自己去做不愿意做的事，因此，他們比成人更多地受情緒支配，情緒的動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)得更加明顯，直接影響著幼兒的各種心理活動(dòng)。
78.A 【解析】新生兒發(fā)達(dá)的感覺(jué)是味覺(jué)。
79.B 【解析l兒童早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，后是腳的動(dòng)作。所有嬰兒都是沿著抬頭一翻身…坐一爬一站行走的動(dòng)作發(fā)展方向成熟的。
80.D 【解析】l歲半的兒童只能集中注意5～8分鐘。
81.B 【解析】中班幼兒的思維由直覺(jué)行動(dòng)性思維發(fā)展為具體形象思維，即他們可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維。
82.B 【解析】幼兒的發(fā)音水平在3～4歲時(shí)進(jìn)步為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。
83.B 【解析】幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展過(guò)程大致有三個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)、點(diǎn)數(shù)實(shí)物、說(shuō)出總數(shù)。
84.B 【解析】4歲以后的幼兒發(fā)音器官已發(fā)育完善，如果堅(jiān)持以普通話教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，幼兒就能掌握漢語(yǔ)中的全部讀音，而且學(xué)得迅速，掌握得也較快。
85.A 【解析】幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，所以示范動(dòng)作時(shí)，教師往往采取“鏡面示范”。 。
86.B 【解析】加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)每一個(gè)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，包括興趣、愛(ài)好、需要等進(jìn)行有差別的、行之有效的個(gè)體差異教育。
87.C 【解析】對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是其入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。
88.A 【解析】了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀主要從兩個(gè)方面人手：一是了解學(xué)前兒童的興趣和需要，二是分析了解兒童與具體活動(dòng)相關(guān)的發(fā)展水平。
89.C 【解析】幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。
90.B 【解析】幼兒的社會(huì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)需要幼兒個(gè)體的親身參與，通過(guò)自身的社會(huì)化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性發(fā)展。
91.D 【解析】因幼兒本身的特點(diǎn)，教師在上課時(shí)對(duì)幼兒的坐姿要求為坐穩(wěn)且端正即可，其他選項(xiàng)的要求對(duì)幼兒都不太合適。
92.B 【解析】幼兒干一件事堅(jiān)持不了多久，需要合理安排生活制度，經(jīng)常變換活動(dòng)內(nèi)容和方式，使大腦皮層的“工作區(qū)”與“休息區(qū)”輪換，保證勞逸結(jié)合，從而預(yù)防過(guò)度疲勞。
93.C 【解析】中班幼兒角色意鵜強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會(huì)用自報(bào)公議、推選、輪換等方法來(lái)確定角色。
94.A 【解析】遺傳差異是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。
95.D 【解析】這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟的重要性。
96.B 【解析】手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠相互配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，也就是能夠抓住所看見(jiàn)的東西。
97.B 【解析】題干所描述的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。
98.B 【解析】對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難辨別的是半圓形。
99.A 【解析】深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種，吉布森和沃克設(shè)計(jì)的“視崖”實(shí)驗(yàn)，很好地檢驗(yàn)了嬰兒的深度知覺(jué)。
100.B【解析】幼兒的注意分配能力差，主要是由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少，3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)來(lái)不及關(guān)心別人，所以只能單獨(dú)玩。
二、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】(1)幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。小班幼兒注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。
(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽(tīng)老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。
此外，幼兒從始至終地聽(tīng)老師講故事，認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。
2.【答案要點(diǎn)】幼兒期的自我意識(shí)水平隨著年齡增長(zhǎng)而提高，5歲是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展三方面。其中尤以自我評(píng)價(jià)的發(fā)展為顯著。
幼兒初期，幼兒還不會(huì)真正自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，只能評(píng)價(jià)
一些外部的行為表現(xiàn)。到了幼兒晚期，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)對(duì)成人的評(píng)價(jià)持批判態(tài)度;還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì);評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全面?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。
3.【答案要點(diǎn)】(1)3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位。
(2)4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位。
(3)5歲兒童開(kāi)始以自身為中心辨認(rèn)左右方位。
(4)6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。
4.【答案要點(diǎn)】(1)膽汁質(zhì)。這類(lèi)幼兒精力旺盛，反應(yīng)迅速;脾氣急躁，容易沖動(dòng);情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。
(2)多血質(zhì)。這類(lèi)幼兒活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷;喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化;注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變。
(3)粘液質(zhì)。這類(lèi)幼兒安靜穩(wěn)定，內(nèi)向，有耐性;沉默寡言，交際適度;能克制自己，注意穩(wěn)定且不容易轉(zhuǎn)移。
(4)抑郁質(zhì)。這類(lèi)幼兒行為孤僻，反應(yīng)遲緩;具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié);情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。
5.【答案要點(diǎn)】(1)利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。
(2)開(kāi)展各種活動(dòng)，增加交往機(jī)會(huì)。
(3)教給幼兒必要的社會(huì)交往知識(shí)技能。
(4)通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往妁興趣，增加交往行為方式。
6.【答案要點(diǎn)】(1)攻擊性行為的性別差異。在幼兒早期，爭(zhēng)吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。4歲前，男孩和女孩發(fā)生踢打、哭叫的次數(shù)大致相同，但是，4歲以后，男孩更具有攻擊性。
(2)攻擊方式的變化。攻擊行為的方式隨年齡的變化而變化。2～3歲孩子常采用踢打?qū)κ值姆绞?，?zhēng)端的起因多為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的幼兒或小學(xué)低年級(jí)兒童的身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。
7.【答案要點(diǎn)】(1)活潑好動(dòng)。活潑好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期個(gè)體性格明顯的特征之一，不論是何種類(lèi)型的幼兒都有此共性。
(2)喜歡交往。兒童進(jìn)入幼兒期后，在行為方面明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。
(3)好奇好問(wèn)。幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在積極探索和好奇好問(wèn)。好問(wèn)是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。
(4)模仿性強(qiáng)。小班幼兒的表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可以是成人，也可以是同伴，又分為即時(shí)模仿和延遲模仿。
8.【答案要點(diǎn)】(1)營(yíng)養(yǎng)。合理而充足的營(yíng)養(yǎng)是保證學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)疾病。疾病對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育有直接影響。疾病可以干擾正常的新陳代謝，影響兒童的正常生長(zhǎng)發(fā)育。
(3)體育鍛煉和勞動(dòng)。體育鍛煉是促進(jìn)兒童身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的有效手段。
(4)生活制度。有規(guī)律、有節(jié)奏的生活，可以保證兒童進(jìn)行足夠的戶外活動(dòng);適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和勞動(dòng)，定時(shí)進(jìn)餐和充足的睡眠，有利于促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。
(5)藥物。如果用藥不當(dāng)或過(guò)量，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育有不良的影響，因此，對(duì)兒童用藥應(yīng)小心謹(jǐn)慎。
(6)季節(jié)和氣候。一般來(lái)說(shuō)，兒童在春季身高增長(zhǎng)快，在秋季體重增長(zhǎng)快。
(7)社會(huì)因素。社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響是綜合性的，如貧困、食物缺乏、文化落后、疾病流行、居住擁擠、缺乏必要的衛(wèi)生設(shè)施等都嚴(yán)重影響著兒童的身心發(fā)育。
9.【答案要點(diǎn)】感覺(jué)和知覺(jué)在日常生活中是密切聯(lián)系著的。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué)。知覺(jué)是多種感覺(jué)的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和，它包含了按一定方式來(lái)整合個(gè)別感覺(jué)成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋由感覺(jué)提供的信息。它比個(gè)別感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。感覺(jué)也不能脫離知覺(jué)而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺(jué)到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺(jué)到具體事物的整體。任何整個(gè)事物及其個(gè)別屬性都是密切聯(lián)系的。知覺(jué)與感覺(jué)也是密不可分的，所以統(tǒng)稱感知。
10.【答案要點(diǎn)】(1)無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。
(2)較多運(yùn)用機(jī)械記憶，意義記憶開(kāi)始發(fā)展。
(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。
11.【答案要點(diǎn)】(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。
(2)采取積極的教育態(tài)度。
(3)幫助幼兒控制情緒。
(4)教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。
12.【答案要點(diǎn)】(1)操作能力早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。
(2)身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展。
(3)語(yǔ)言能力在兒童期發(fā)展迅速。
(4)模仿能力迅速發(fā)展。
(5)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。
13.【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)展具有方向性和順序性。
(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。
(3)發(fā)展具有不平衡性。
(4)發(fā)展具有個(gè)別差異性。
14.【答案要點(diǎn)】幼兒的注意處于無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意初步發(fā)展的階段，這一時(shí)期還不能很地進(jìn)行有效的自我控制，因此很容易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，究其原因主要分為以下幾個(gè)方面：
(1)活動(dòng)單一，較為單調(diào)。
(2)無(wú)關(guān)刺激的干擾。
(3)較難進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移。
(4)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。
15.【答案要點(diǎn)】(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。
(2)想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。
(3)以想象過(guò)程為滿足。
16.【答案要點(diǎn)】(1)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。
(2)從陳述旬到多種形式的句子。
(3)從無(wú)修飾句到修飾旬。
17.【答案要點(diǎn)】(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中現(xiàn)出來(lái)的一般特征。
(2)性格的認(rèn)知特征。性格的認(rèn)知特征是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。
(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。
(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。
18.【答案要點(diǎn)】知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。影響知覺(jué)的選擇的因素主要有：
(1)對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。
(2)在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。
(3)知覺(jué)的選擇性也明顯受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。
19.【答案要點(diǎn)】幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：
(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。
(2)談話法。談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法，因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人的心理活動(dòng)的要外部表現(xiàn)之一。
(3)作品分析法。作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。
(4)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。
(5)個(gè)案法。個(gè)案法是指教師在自然狀態(tài)下，對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。
20.【答案要點(diǎn)】(1)早期家庭教育的奠基作用。
(2)角色游戲的關(guān)鍵作用。
(3)幼兒園教育的主導(dǎo)作用。
21.【答案要點(diǎn)】嬰兒笑的發(fā)展分為以下三個(gè)階段：
(1)自發(fā)的微笑(又稱內(nèi)源性微笑)(0～5周)。
(2)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(5周～3.5個(gè)月)。
(3)有選擇的社會(huì)性微笑(3.個(gè)月以后)。
22.【答案要點(diǎn)】(1)思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。
(2)幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高。
(3)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。
23.【答案要點(diǎn)】幼兒期是想象為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動(dòng)。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：
(1)從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象。
(2)從簡(jiǎn)單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象。
(3)從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想象。
24.【答案要點(diǎn)】(1)時(shí)間因素。記憶的初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。
(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快。
(3)學(xué)習(xí)的程度。低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。
(4)識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，后呈現(xiàn)的材料易回憶，遺忘少，叫近因效應(yīng)。先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。
(5)識(shí)記者的態(tài)度。人們對(duì)于需要的、感興趣的事物遺忘得較慢。另外，經(jīng)過(guò)人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。
25.【答案要點(diǎn)】(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。
(2)識(shí)記的內(nèi)容與性質(zhì)。
(3)識(shí)記方法。
(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。
26.【答案要點(diǎn)】?jī)和膭?dòng)作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動(dòng)作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動(dòng)作發(fā)展有以下規(guī)律：
(1)從上至下。兒童早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。
(2)由近而遠(yuǎn)。發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。
(3)由粗到細(xì)。大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。
(4)由頭至尾。對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。
(5)由整體到局部。兒童初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門(mén)化的動(dòng)作。
27.【答案要點(diǎn)】(1)口唇期(0～1歲)：嬰兒的欲望主要是通過(guò)口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動(dòng)來(lái)得以滿足的，口唇是這一時(shí)期快感為集中的區(qū)域。
(2)肛門(mén)期(1～3歲)：這一階段，排泄成為嬰兒性快感的主要目標(biāo)，嬰兒從排泄活動(dòng)中得到極大的快樂(lè)。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)按時(shí)大小便的訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。
(3)前生殖期(3～6歲)：在這一階段，兒童開(kāi)始產(chǎn)生性別意識(shí)，關(guān)注性別差異。表現(xiàn)在男孩出現(xiàn)了“俄狄浦斯情結(jié)”，又稱戀母情結(jié)，即男孩對(duì)自己的母親感興趣;女孩出現(xiàn)了“埃勒克特拉情結(jié)”，也稱戀父情結(jié)，即女孩對(duì)自己的父親感興趣。
(4)潛伏期(6～12歲)：此階段的時(shí)間很長(zhǎng)，期間沒(méi)有明顯的性發(fā)展表現(xiàn)。這一時(shí)期，兒童失去對(duì)與性相聯(lián)系的活動(dòng)興趣，而把他們的能量集中在其他的事情上。
(5)生殖期(12歲至成年)：在這一時(shí)期，個(gè)人的興趣逐漸地從自己的身體刺激的滿足轉(zhuǎn)變?yōu)楫愋躁P(guān)系的建立與滿足，又稱兩性期。
28.【答案要點(diǎn)】(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。客觀事物每時(shí)每刻都在影響著我們的感覺(jué)器官，但并不是所有的對(duì)象都同樣被知覺(jué)。
(2)知覺(jué)的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。
(3)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性指的是人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。
(4)知覺(jué)的恒常性。當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持不變，這就是知覺(jué)的恒常性。
29.【答案要點(diǎn)】(1)注意對(duì)象的形象新穎、生動(dòng)、鮮明。如果給幼兒呈現(xiàn)的事物是比較普通而單調(diào)的，他們較容易轉(zhuǎn)移注意。要在活動(dòng)中吸引幼兒的注意，則盡量使注意的對(duì)象形象而生動(dòng)，這樣他們的注意能夠相對(duì)穩(wěn)定些。
(2)活動(dòng)的游戲化。游戲始終是幼兒主要的活動(dòng)方式，如果把需要幼兒注意的活動(dòng)合理地轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍瑒t可以大大提高其注意水平，注意的穩(wěn)定性、持久性也會(huì)大大加強(qiáng)。
(3)注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合。在活動(dòng)中，如果只是讓幼兒坐著用眼看、用耳聽(tīng)，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間稍長(zhǎng)，幼兒的注意就不容易集中，而且也不穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。那么，幼兒的注意力就容易集中，注意的持久性會(huì)大大提高。
(4)幼兒的身體狀況。幼兒身體健康、精神飽滿、活動(dòng)積極時(shí)，其注意就容易穩(wěn)定。如果幼兒有病、疲勞、情緒不佳、活動(dòng)單調(diào)和活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒的注意就不穩(wěn)定和不易維持。因此，在幼兒園的實(shí)際工作中一定要注意幼兒的健康。
30.【答案要點(diǎn)】(1)豐富幼兒的感性知識(shí)。成人要有計(jì)劃地帶幼兒進(jìn)行參觀、旅游等活動(dòng)，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然事物和各種動(dòng)植物。幼兒見(jiàn)多識(shí)廣之后，就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象，而想象力就在這一過(guò)程中得到較全面發(fā)展，為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ)。
(2)鼓勵(lì)幼兒大膽想象。無(wú)論幼兒的想象有多么離奇，成人一定要保護(hù)幼兒想象的欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。
(3)保護(hù)幼兒的好奇心。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，這是發(fā)展想象力的起點(diǎn)。當(dāng)幼兒發(fā)問(wèn)時(shí)，成人一定要耐心完整地進(jìn)行解釋，然后還要反問(wèn)：“你為什么要這么問(wèn)?你是怎么想的?”進(jìn)而培養(yǎng)幼兒想象的主動(dòng)性和探索精神。
32.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)性是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。
(4)學(xué)校教育因素。學(xué)校對(duì)個(gè)性的形成和定型有深遠(yuǎn)的影響。
(5)早期童年經(jīng)驗(yàn)。幸福的童年有利于兒童向健康個(gè)性發(fā)展，不幸的童年也會(huì)引發(fā)兒童不良個(gè)性的形成，但二者不存在絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)個(gè)性造成永久性影響因人而異。
33.【答案要點(diǎn)】性格與氣質(zhì)都是描述個(gè)人典型行為的概念。這兩個(gè)概念既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。
性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面：
第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段;性格是后天的，是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。
第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變;性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。
第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格主要是指行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。
性格與氣質(zhì)又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看，首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成，它在個(gè)體發(fā)生的早期階段就表現(xiàn)出來(lái)，嬰兒的氣質(zhì)特征會(huì)影響家庭環(huán)境，影響父母或其他哺育者的不同行為反應(yīng)。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨(dú)特的色彩。
后，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。再?gòu)男愿駥?duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。
34.【答案要點(diǎn)】(1)社會(huì)生活環(huán)境。宏觀社會(huì)環(huán)境的影響通過(guò)兒童具體生活環(huán)境來(lái)起作用，因?yàn)橛變菏巧钤诰唧w的家庭和同伴環(huán)境中，親社會(huì)行為受社會(huì)文化以及電視媒介等的影響。
(2)兒童日常的生活環(huán)境。①家庭的影響。家庭是兒童親社會(huì)行為形成的主要因素，表現(xiàn)在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象;另一方面，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。②同伴的相互作用。在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。幼兒看到同伴做出親社會(huì)行為的時(shí)候，可能會(huì)模仿，也可能會(huì)通過(guò)觀察行為的結(jié)果發(fā)生替代性強(qiáng)化。
(3)移情。無(wú)論是社會(huì)生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，終都要通過(guò)兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為根本的內(nèi)在因素。
35.【答案要點(diǎn)】弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。
本我是人格結(jié)構(gòu)中原始的部分，自人出生便已存在。構(gòu)成本我的成分是人類(lèi)的基本需求，支配本我的是快樂(lè)原則。
自我位于人格結(jié)構(gòu)的中間層，是個(gè)體出生后從本我中分化發(fā)展而產(chǎn)生的。支配自我的是現(xiàn)實(shí)原則。此外，自我介于本我與超我之間，對(duì)本我與超我具有緩沖與調(diào)節(jié)的功能。
超我是人格結(jié)構(gòu)中的高部分，是由于個(gè)體在生活中接受社會(huì)文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的。支配超我的是完美原則。
人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。如果三者失調(diào)乃至破壞，就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展。
三、論述題
1.【答案要點(diǎn)】培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)應(yīng)從以下幾方面入手：
(1)對(duì)幼兒進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。幼兒自我意識(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴、輕信他人尤其是成年人的評(píng)價(jià)，往往以別人的評(píng)價(jià)為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)自己。因此，成人應(yīng)注意自己的言行，盡量以積極的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。
(2)明確行為要求。獲得成功感是幼兒形成自信心的基礎(chǔ)，2～3歲的兒童就開(kāi)始強(qiáng)烈地要求自己做事。明確要求可以使幼兒有明確的努力方向，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，也可以知道自己的差距，從而對(duì)自己有一個(gè)合適的判斷，進(jìn)而形成合理的自我意識(shí)。
(3)增加交往機(jī)會(huì)。與成人交往的經(jīng)驗(yàn)是幼兒自我評(píng)價(jià)的主要根源，通過(guò)與成人交往，幼兒可以意識(shí)到并且說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，向成人學(xué)到社會(huì)知識(shí)和行為方式，將成人傳遞的社會(huì)文化、道德規(guī)范逐漸內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒與同伴交往，特別是通過(guò)游戲等活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)用自己的眼光看待同伴，進(jìn)而看待自己，通過(guò)同伴認(rèn)識(shí)自己。
(4)在專項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行教育?；顒?dòng)要貼近幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，既有利于幼兒認(rèn)識(shí)自己，又有益于幼兒認(rèn)識(shí)別人。
2.【答案要點(diǎn)】(1)鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為。鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為，會(huì)加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，建立良好的人際關(guān)系，減少攻擊性行為。
(2)創(chuàng)設(shè)非攻擊的環(huán)境。在家中，父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等都會(huì)影響攻擊行為，父母之間、父母與子女之間關(guān)系融洽，家庭氛圍和睦等都會(huì)大大減少攻擊行為;在學(xué)校里，盡量創(chuàng)造比較寬敞的活動(dòng)空間，過(guò)分擁擠的環(huán)境容易增加幼兒的攻擊行為。
(3)允許幼兒適當(dāng)?shù)匦骨榫w。可以讓攻擊性較強(qiáng)的幼兒以某種合理的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，將能量疏導(dǎo)到其他行為上，以防止攻擊行為的發(fā)生。
(4)培養(yǎng)幼兒的移情能力。研究表明，移情能力越高，攻擊性越低。移情能力的提高對(duì)減少和防范攻擊性行為有極為積極的意義。
3.【答案要點(diǎn)】要對(duì)幼兒的記憶進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該做到：
(1)運(yùn)用教具，引起幼兒的興趣。
(2)開(kāi)展幼兒喜歡的游戲。
(3)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。
(4)利用動(dòng)作演示。
(5)善用比喻，促進(jìn)幼兒的理解。
(6)找準(zhǔn)異同，進(jìn)行比較。
(7)鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維。
(8)布置作業(yè)，強(qiáng)化記憶。
(9)綜合歸類(lèi)。
(10)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。
4.【答案要點(diǎn)】嬰幼兒心理活動(dòng)的發(fā)展隨著年齡的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，他們的心理和行為活動(dòng)體現(xiàn)出一定的規(guī)律性，具體表現(xiàn)如下：
(1)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。第一，從不齊全到齊全。嬰幼兒的各種心理過(guò)程是在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。第二，從籠統(tǒng)到分化。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或模糊到分化和明確。
(2)從具體到抽象。在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展不明顯，但到5～6歲時(shí)，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。
(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。第一，從無(wú)意向有意發(fā)展。第二，從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。
(4)從零亂到成體系。幼兒的心理活動(dòng)初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。
5.【答案要點(diǎn)】幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，幼兒身體發(fā)育的規(guī)律是：
(1)由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程。
(2)幼兒身體發(fā)育有一定的程序。
(3)幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。
(4)幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。
(5)幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。
(6)生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)。
(7)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異性。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】(1)這位老師的態(tài)度和行為是不對(duì)的。
(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明的老師不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。
(3)教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì);③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
2.【答案要點(diǎn)】這個(gè)幼兒顯然正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。這一階段幼兒的心理主要有以下特點(diǎn)：(1)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn);(2)心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為;(3)獨(dú)立性和自我意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生。
在幼兒處于心理轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期時(shí)，成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立，否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格;要么形成懶惰、依賴，無(wú)獨(dú)立愿望的性格。教師和家長(zhǎng)要在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法。
3.【答案要點(diǎn)】(1)幼兒常常把希望發(fā)生的事當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事來(lái)描述。幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。出現(xiàn)這種情況時(shí)，成人不要過(guò)分緊張，小班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況較多，到了中、大班以后就會(huì)逐漸減少。
(2)這和幼兒感知分化發(fā)展不足有關(guān)。感知的分化不足，幼兒往往意識(shí)不到事物的異同，察覺(jué)不到事物的差別。另外，兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)會(huì)把想象表象和記憶表象相混淆。
4.【答案要點(diǎn)】東東對(duì)自己的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了幼兒的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，受到認(rèn)識(shí)水平的限制。
幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù);幼兒的自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，過(guò)高評(píng)估自己，自.我評(píng)價(jià)受到認(rèn)識(shí)水平的限制。
5.【答案要點(diǎn)】幼兒的注意主要是無(wú)意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無(wú)意注意，比如突如其來(lái)的聲音、好玩的玩具等。成人對(duì)幼兒注意的組織常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)言語(yǔ)指示，可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作、應(yīng)注意的情況。老師突然停止說(shuō)話，孩子們安靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事，這是老師通過(guò)言語(yǔ)利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)控制幼兒的注意活動(dòng)。
6.【答案要點(diǎn)】幼兒的情緒表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)易沖動(dòng)性;(2)不穩(wěn)定性;(3)外露性。
幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒，可以以下幾種方法：
(1)轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移幼兒的注意，讓幼兒去做其他事。
(2)冷卻法。暫時(shí)置之不理，沒(méi)有“觀眾”看戲，“演員”也沒(méi)勁兒。
(3)榜樣法。通過(guò)樹(shù)立榜樣的方法，如故事中的人物，來(lái)幫助幼兒克服不良情緒情感。
(4)宣泄法。每一個(gè)幼兒在生活中都可能遭到?jīng)_突、挫折而表現(xiàn)出不良情緒反應(yīng)，成人應(yīng)給予幼兒情緒發(fā)泄的機(jī)會(huì)。
7.【答案要點(diǎn)】材料中強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)現(xiàn)象兼具外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)，是一種出聲的自言自語(yǔ)。出聲的自言自語(yǔ)，是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形態(tài)。它既有外部言語(yǔ)說(shuō)出聲音的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)話的特點(diǎn)。幼兒的出聲的自言自語(yǔ)也包含對(duì)別人說(shuō)話的性質(zhì)。出聲的自言自語(yǔ)出現(xiàn)頻繁的情況是，他們有與別人說(shuō)話的要求，但又缺乏言語(yǔ)交往的實(shí)際可能性的時(shí)候。所以，它具有外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的特性。
從自言自語(yǔ)的形式來(lái)看，強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)屬于一種游戲言語(yǔ)。這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。
在繪畫(huà)活動(dòng)中也常常有這種情況，用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充不能畫(huà)出的情節(jié)。
8.【答案要點(diǎn)】蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，主要說(shuō)明幼兒想象具有無(wú)意性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)有： (1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。
(2)想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。
(3)以想象過(guò)程為滿足。
9.【答案要點(diǎn)】首先，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，處于感性認(rèn)識(shí)階段。因此，利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。這位教師正是利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”，引起了幼兒的興趣，提高了幼兒的感知。
其次，在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合。即“時(shí)距”的接近也是知覺(jué)對(duì)象的重要條件。正如本材料中教師所做的那樣，講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色，能夠吸引幼兒的注意。
再次，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒對(duì)故事的感受更深刻。
后，這位教師做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。
10.【答案要點(diǎn)】在學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)。影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì);客觀事物與幼兒主體的關(guān)系;幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物;活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。
幼兒對(duì)偶爾聽(tīng)到的童謠或看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好，是因?yàn)閷?duì)童謠和廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，童謠、廣告詞簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，因此容易被幼兒記住。
11.【答案要點(diǎn)】小偉父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響，而制止了幼兒的同伴交往，導(dǎo)致了幼兒的沉默與任性。同伴交往有利予發(fā)展幼兒的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神、溝通交流能力等。
幼兒只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。小偉因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到交往意識(shí)和交往能力的提高，小偉可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童(被排斥或受忽視)并進(jìn)一步影響到小偉的心理健康發(fā)展。因?yàn)?，小偉的父母必須開(kāi)放思想，讓小偉與其他兒童一起玩，如果有遇封交往障礙，可以對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能使小偉的身心順利發(fā)展。
12.【答案要點(diǎn)】紅紅處于幼兒初期，情緒情感的特點(diǎn)有：
(1)易沖動(dòng)性。幼兒初期的幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。
(2)不穩(wěn)定性。幼兒初期幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換，如一會(huì)兒哭，一會(huì)兒又笑了。而且幼兒的情緒常常受外界情境所支配，易受感染與暗示，如看到其他孩子哭，他也哭起來(lái)。
13.【答案要點(diǎn)】問(wèn)題(一)：材料中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的，幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解;形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維，事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
問(wèn)題(二)：根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，講“風(fēng)”“聲音”等抽象概念時(shí)，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。
另外，由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
14.【答案要點(diǎn)】(1)攻擊性行為是指一種有意傷害他人身心健康的行為。攻擊性行為可以分為敵對(duì)性攻擊和工具性攻擊兩類(lèi)。敵對(duì)性攻擊是指出于攻擊性目的直接傷害他人的行為，而工具性攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為。
材料中弘弘的表現(xiàn)屬于敵對(duì)性攻擊。兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘攻擊性行為的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到大球。
(2)對(duì)幼兒攻擊性行為的糾正策略有：①減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激;②培養(yǎng)幼兒豐富的情感;③給予榜樣示范;④對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行“冷處理”;⑤教給幼兒解決問(wèn)題的方法。
15.【答案要點(diǎn)】從材料中可以看出，淵淵是希望通過(guò)吮吸手指來(lái)安慰自己，從而減輕緊張的心情。
幼兒吮吸手指，可能會(huì)阻礙幼兒身心健康的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)和老師們必須給予足夠的重視。
對(duì)淵淵可以采取如下矯治策略：
(1)創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解幼兒的緊張和壓力。教師和家長(zhǎng)不要給幼兒過(guò)多的壓力，要尋找引起幼兒緊張的環(huán)境并及時(shí)消除，多與幼兒在一起，創(chuàng)設(shè)一種溫馨的氣氛，讓幼兒保持安定的情緒。
(2)組織豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。要豐富幼兒的生活，轉(zhuǎn)移、分散幼兒的注意力，在幼兒園，鼓勵(lì)淵淵多與小朋友一起玩，體會(huì)集體游戲給他帶來(lái)的快樂(lè)。
(3)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。教師可以通過(guò)故事、圖片等形式告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理。當(dāng)幼兒稍有進(jìn)步時(shí)，父母和老師要及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力。
(4)采取幼兒能接受的干預(yù)手段。在家里或幼兒園入睡前，可以為他設(shè)計(jì)好“放手的位置”。另
外，還可以為他準(zhǔn)備創(chuàng)可貼，貼在他的小手上，并告訴他，小手受傷了，需要治療。當(dāng)他覺(jué)得難受時(shí)，就鼓勵(lì)他，小手需要保護(hù)好。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.【參考設(shè)計(jì)】
開(kāi)心媽媽
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.了解媽媽的喜好和為自己付出的辛勞，感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。
2.嘗試關(guān)心媽媽，用多種材料為媽媽制作手鐲。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.邀請(qǐng)媽媽來(lái)園參加活動(dòng)。
2.請(qǐng)兩三位家長(zhǎng)準(zhǔn)備介紹孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。
3.塑料、木質(zhì)串珠、塑料管、塑料繩若干。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒了解媽媽的辛苦，啟發(fā)幼兒用各種方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。
(1)媽媽平時(shí)都是怎樣關(guān)心孩子的?
(2)當(dāng)你生病時(shí)，媽媽是怎樣做的?
2.請(qǐng)幼兒和媽媽做游戲：我愛(ài)媽媽。
玩法：幼兒和媽媽背對(duì)背坐，根據(jù)老師的提問(wèn)，比如，媽媽喜歡吃什么水果?喜歡什么顏色的衣服?你喜歡和媽媽一起做什么事情?媽媽先寫(xiě)出來(lái)，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出，看是否一致。
3.請(qǐng)兩三位家長(zhǎng)分別通過(guò)錄像、照片或課件等形式介紹為孩子的成長(zhǎng)付出的辛勞。
4.鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的材料為媽媽做一個(gè)手鐲，給媽媽戴上，并親吻媽媽。
2.【參考設(shè)計(jì)】
蔬菜營(yíng)養(yǎng)多
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.通過(guò)猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)五部分組成的。
2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對(duì)蔬菜進(jìn)行分類(lèi)。
3.知道多吃蔬菜身體好。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
各種蔬菜食物若干，掛圖、卡片若干，磁帶，錄音機(jī)，胡蘿卜雕刻印章，橡皮泥，泥工板，白紙若干，剪刀。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.通過(guò)請(qǐng)出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。
(1)“小朋友們，今天老師請(qǐng)來(lái)了許多蔬菜寶寶來(lái)我們班上做客，讓我們來(lái)瞧一瞧它們到底是誰(shuí)?！?BR> (2)幼兒觀看各種蔬菜實(shí)物。提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這些蔬菜寶寶嗎?你喜歡哪一種蔬菜?為什么?喜歡吃哪一部位?為什么喜歡吃?
(3)出示一幅植物生長(zhǎng)圖(馬鈴薯)，知道植物的身體是由五部分(根、莖、葉、花、果實(shí))組成。
教師小結(jié)：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實(shí)對(duì)我們的身體有很多幫助。
2.猜謎語(yǔ)，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過(guò)猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。
(1)謎語(yǔ)：白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上栽，切開(kāi)白漆桶，清甜可口好小菜。(白蘿卜)
提問(wèn)：
①說(shuō)一說(shuō)白蘿卜的樣子。(形狀、顏色)
②我們應(yīng)該吃它的哪一部分?(根)
③還有什么蔬菜我們可以吃它的根?(胡蘿卜)
教師小結(jié)：白蘿卜的營(yíng)養(yǎng)可豐富了，可以涼拌，可以炒，可以煮，吃了可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。
(2)謎語(yǔ)：瘦長(zhǎng)的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。(黃瓜)
提問(wèn)：
①我們應(yīng)該吃黃瓜的哪一部分?(果實(shí))
②還有什么蔬菜是吃它的果實(shí)部分?(西紅柿、茄子、辣椒)
教師小結(jié)：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對(duì)我們的身體有很大的幫助。
(3)你們看看，這是什么蔬菜?(白菜)教師說(shuō)說(shuō)白菜的樣子。
提問(wèn)：
①請(qǐng)小朋友想想，我們吃的是自菜的哪一部分?(葉)
②還有什么蔬菜我們吃它的葉?(青菜、菠菜)
教師小結(jié)：因?yàn)榘撞说娜~和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時(shí)我們吃的白菜都是把葉和莖煮了一起吃。
(4)這是什么?(土豆)教師介紹土豆：發(fā)芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周?chē)娜庀鞲蓛?，才可以吃，它是長(zhǎng)在土里的。
提問(wèn)：
①我們吃土豆的哪一部分?(莖) 。
②還有什么蔬菜我們吃它的莖?(洋蔥、芹菜)
3.考考小朋友。
師：老師這里有好多蔬菜卡片，請(qǐng)小朋友們幫助蔬菜分類(lèi)，把吃的部分相同的蔬菜歸一類(lèi)，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類(lèi)到這組。
教師小結(jié)：蔬菜營(yíng)養(yǎng)豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長(zhǎng)得更高更快更聰明，因此平時(shí)不能挑食。
4.游戲。
請(qǐng)個(gè)別幼兒表演，給每個(gè)幼兒提供一個(gè)蔬菜卡片，讓幼兒根據(jù)蔬菜的體征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個(gè)部分的，然后聽(tīng)音樂(lè)找朋友，并能自由地、夸張地表現(xiàn)可愛(ài)的蔬菜在跳舞。
5.品嘗蔬菜。
教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、土豆做的各種沙拉，請(qǐng)幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識(shí)到多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長(zhǎng)得更棒。
6.分組美工創(chuàng)作。
(1)畫(huà)蔬菜。
(2)泥工蔬菜。
(3)給蔬菜涂色。
(4)剪貼蔬菜(分類(lèi))。
(5)蔬菜拼圖。
3.【參考設(shè)計(jì)】
我愛(ài)我家
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.樂(lè)于大膽地與同伴說(shuō)說(shuō)愛(ài)家的理由，分享家庭的快樂(lè)。
2.進(jìn)一步感受家的溫暖，產(chǎn)生愛(ài)家的情感。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
課件《家是什么》;鋼琴曲音樂(lè)《我愛(ài)我家》;搜集相關(guān)資料。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.教師出示“家”的照片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的家。
教師：“每個(gè)小朋友都有自己的家，你喜歡自己的家嗎?”“你喜歡家里的什么?”請(qǐng)幼兒回答，教師注意讓幼兒充分地講述。
教師小結(jié)：有的小朋友愛(ài)家里的某一個(gè)房間、有的愛(ài)某一物品、有的愛(ài)某一寵物、有的愛(ài)某一親人……小朋友都愛(ài)自己的家。
教師出示字“我愛(ài)我家”，領(lǐng)幼兒讀一遍。
2.出示課件，教師配樂(lè)讀詩(shī)歌《家是什么》。
教師邊演示課件邊朗誦：家是什么——小兔子說(shuō)家是溫暖的地方，小老鼠說(shuō)家是安全的地方，小鳥(niǎo)說(shuō)家是幸福的地方，小朋友說(shuō)家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。
教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么?你有問(wèn)題想問(wèn)嗎?”幼兒回答。
教師講解為什么說(shuō)家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。
再次朗誦詩(shī)歌。
3.幼兒根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)家是什么。
幼兒自由思考，教師請(qǐng)幼兒輪流回答(家是××)，教師用一句話講解幼兒所說(shuō)的話的寓意。
教師小結(jié)：爸爸媽媽愛(ài)寶寶，寶寶也愛(ài)爸爸媽媽。
4.請(qǐng)聽(tīng)一首爸爸、媽媽、寶寶一起唱的特別好聽(tīng)的歌《我愛(ài)我家》。
四、活動(dòng)延伸
為家人說(shuō)一句話或給一個(gè)擁抱，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)他們的愛(ài)。