這篇小學四年級語文《望洞庭》教學片斷及反思，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
【教學片斷】
師：“湖光秋月兩相和”你知道這句詩的意思嗎？“兩相和”的“兩”指誰和誰？
生：湖光和秋月。
師：“和”呢？
生：……
師：別急，我們先往下看?！疤睹鏌o風鏡未磨”寫什么？
生：寫了沒有風的湖面就像還沒打磨的銅鏡。
師：那又為什么比作沒打磨的鏡子，為什么不比作已打磨了的鏡子呢？（古時的鏡子是銅做的）
生：已打磨的鏡子很亮。
生：已打磨的鏡子在月亮照耀下會閃閃發(fā)光。
生：已打磨的鏡子很光滑。
師：沒打磨的鏡子呢？
生：沒打磨的鏡子有點粗糙。
生：沒打磨的鏡子不太光滑。
生：沒打磨的鏡子還不能很清晰地照見人影。
師：那你想象一下，這秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎樣的景色呢？
生：有點模糊。
生：有點看不清。
生：有點朦朦朧朧。
師：對呀，這就是“湖光秋月兩相和”的景色啊。假如改成“潭面無風鏡似磨，你看又是怎樣的景象了呢？
生：很亮，有點刺眼了。
師：說得真好，那就不是“湖光秋月兩相和”了，就不和諧了嘛！正因為如此，湖光和秋月光才這么“和諧、協調?！?BR> 師：孩子們，這就是（齊讀）“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
【自評】
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩的后兩句比較好理解，利用插圖，讓學生想象一下，較易形成感知，大腦中容易構勒出千里洞庭，青翠君山的畫面。但對前兩句的意象可能一時還不能體悟。因此，在教學中我緊扣了“湖光秋月兩相和”來展開。片段中緊緊扣住“和”來理解，在聯系下文、交流、碰撞中，學生一步步走進了詩的意境，真正理解了那種只可意會不可言傳的意象，從而體悟到古詩的深層內涵。這一教學過程同時也是語言文字和人文精神有機結合，相互穿插滲透的又一范例。
【教學片斷】
師：“湖光秋月兩相和”你知道這句詩的意思嗎？“兩相和”的“兩”指誰和誰？
生：湖光和秋月。
師：“和”呢？
生：……
師：別急，我們先往下看?！疤睹鏌o風鏡未磨”寫什么？
生：寫了沒有風的湖面就像還沒打磨的銅鏡。
師：那又為什么比作沒打磨的鏡子，為什么不比作已打磨了的鏡子呢？（古時的鏡子是銅做的）
生：已打磨的鏡子很亮。
生：已打磨的鏡子在月亮照耀下會閃閃發(fā)光。
生：已打磨的鏡子很光滑。
師：沒打磨的鏡子呢？
生：沒打磨的鏡子有點粗糙。
生：沒打磨的鏡子不太光滑。
生：沒打磨的鏡子還不能很清晰地照見人影。
師：那你想象一下，這秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎樣的景色呢？
生：有點模糊。
生：有點看不清。
生：有點朦朦朧朧。
師：對呀，這就是“湖光秋月兩相和”的景色啊。假如改成“潭面無風鏡似磨，你看又是怎樣的景象了呢？
生：很亮，有點刺眼了。
師：說得真好，那就不是“湖光秋月兩相和”了，就不和諧了嘛！正因為如此，湖光和秋月光才這么“和諧、協調?！?BR> 師：孩子們，這就是（齊讀）“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
【自評】
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩的后兩句比較好理解，利用插圖，讓學生想象一下，較易形成感知，大腦中容易構勒出千里洞庭，青翠君山的畫面。但對前兩句的意象可能一時還不能體悟。因此，在教學中我緊扣了“湖光秋月兩相和”來展開。片段中緊緊扣住“和”來理解，在聯系下文、交流、碰撞中，學生一步步走進了詩的意境，真正理解了那種只可意會不可言傳的意象，從而體悟到古詩的深層內涵。這一教學過程同時也是語言文字和人文精神有機結合，相互穿插滲透的又一范例。