親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《小班幼兒怎樣形成良好的讀書(shū)習(xí)慣》，希望對(duì)大家有所幫助！
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期。一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們幼兒期的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的“同類(lèi)”。他們常和娃娃說(shuō)話(huà)，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，用擬人化的口吻于幼兒做游戲中，比空洞抽象的說(shuō)教有效得多。它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。我在小班閱讀嘗試著采取擬人化的教學(xué)方法，初步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、現(xiàn)狀分析
小班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒(méi)注意到時(shí)就不知不覺(jué)開(kāi)始了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡依偎在成人的懷里聽(tīng)故事，說(shuō)明閱讀是孩子成長(zhǎng)的需要。但許多孩子不會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；不愛(ài)讀書(shū)，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都與在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而對(duì)寶寶入學(xué)后會(huì)造成了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，對(duì)人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。因此，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)實(shí)踐
1、大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)
翻書(shū)是幼兒自主閱讀最基本的技能，幫助幼兒掌握正確的翻書(shū)方法就好比給了孩子一把通往書(shū)庫(kù)的金鑰匙。
記得小班上學(xué)期一來(lái)，幼兒剛進(jìn)入保育院，對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)不夠，所以我們就特別注意了幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，如：認(rèn)識(shí)封面，封底、頁(yè)碼、一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)、傳書(shū)、收書(shū)。等等。但是效果不理想，每次我們都不停的提醒孩子注意常規(guī)，孩子們總是在“心不甘、情不愿”的情況下“機(jī)械”被動(dòng)地做出反應(yīng)，而且還做得不夠正確。
本學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，結(jié)合主題活動(dòng)，我教了幼兒一首《手指謠》，孩子們非常喜歡，而且學(xué)得很快，他們還經(jīng)常會(huì)在一起念著“大拇指是爸爸，爸爸開(kāi)車(chē)滴滴滴；食指是媽媽?zhuān)瑡寢屜匆聡W啦啦……”，既然孩子們對(duì)手指謠這么喜歡，我是不是可以將手指謠里的手指角色帶入閱讀常規(guī)的培養(yǎng)呢？抱著試一試的態(tài)度，在翻書(shū)這個(gè)方法上，我采取了擬人的形式，以孩子們熟悉的《手指謠》為基礎(chǔ)，以“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”的這一可愛(ài)形象，請(qǐng)幼兒翻書(shū)。沒(méi)想到旗開(kāi)得勝，孩子們對(duì)這種翻書(shū)的形式很喜歡，我每次只要讀完了一頁(yè)，要翻下一頁(yè)的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的說(shuō)出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”，特別是在孩子們自己閱讀時(shí)，不用我說(shuō)什么，孩子們會(huì)自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”，這樣很自然的讓孩子們學(xué)習(xí)了正確的翻書(shū)方法，而且也養(yǎng)成了良好的翻書(shū)習(xí)慣。有些家長(zhǎng)還會(huì)向我們反應(yīng)，孩子在家翻書(shū)時(shí)，嘴巴里都會(huì)說(shuō)“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”，他們覺(jué)得非常有趣。
二、 魔法棒親親每個(gè)字寶寶
指讀環(huán)節(jié)，是幫助幼兒建立音、形、意關(guān)系的重要方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書(shū)習(xí)慣在小班分享閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。小班孩子以無(wú)意注意為主，如何吸引孩子的注意力，幫助孩子提趣，使我一直思考的問(wèn)題。
根據(jù)教參提示，我將右手食指變成了“魔法棒”， 但是大多數(shù)孩子要么在漫無(wú)目的亂指，要么就是嘴巴說(shuō)了但是手不知道指到哪去了，而且多指幾遍就開(kāi)始不耐煩了。既然擬人化的翻書(shū)方法這么有效，那我為什么不把字也變一變呢。因此，我將書(shū)上的文字稱(chēng)為“字寶寶”，圖則自然的成了“圖寶寶”。我還告訴幼兒，“你要是想學(xué)知識(shí)變聰明，你就要和字寶寶、圖寶寶做朋友?！焙脛傩膹?qiáng)的孩子們當(dāng)然每個(gè)人都想變聰明呀?！澳敲?，怎么和字寶寶做朋友呢？ ----那就是要用你的“魔法棒親一親字寶寶”。而且每個(gè)字寶寶都象我們一樣，都有它自己的名字，所以我們?cè)谥缸x時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字的指讀，不能漏指一個(gè)字寶寶，要是漏指的話(huà)，你就可能叫錯(cuò)它的名字，它就不愿和你做朋友了?！本瓦@樣，我將指讀環(huán)節(jié)變成了交朋友，變聰明的時(shí)間，孩子們別提多開(kāi)心拉，都爭(zhēng)著強(qiáng)著要和字寶寶做朋友。多讀幾遍都不會(huì)那么煩了。甚至有時(shí)我還會(huì)聽(tīng)到孩子們會(huì)說(shuō)“我多親幾下字寶寶，字寶寶肯定會(huì)和我做好朋友”。指讀的過(guò)程中，孩子們的注意力完全在字寶寶身上。
如：讀本《襪子》，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，原先孩子們總是嘴巴說(shuō)完了，但手還在前面幾個(gè)字上，有的孩子還是在那 “背”?，F(xiàn)在用了“親親字寶寶”的方法后，手指都很自覺(jué)的放在字上，而且還一個(gè)字、一個(gè)字的指讀。而且《上床睡覺(jué)》、《今天穿什么》這種字比較多的讀本，孩子們都能較好的一個(gè)字一個(gè)字的從第一個(gè)字指讀到最后一個(gè)字。只是存在著速度上的差別，能力強(qiáng)的孩子速度快一點(diǎn)，能力弱一點(diǎn)的孩子在練習(xí)幾遍后也能較好的指讀。現(xiàn)在班上大部分幼兒指讀都比較到位了，為以后音形相對(duì)也打下了良好的基礎(chǔ)。
三、字寶寶住在書(shū)媽媽的樓房里
良好的指讀、翻書(shū)習(xí)慣都養(yǎng)成后，我還告訴孩子，“字寶寶、圖寶寶都住在書(shū)媽媽的樓房里。我們要和字寶寶、圖寶寶做朋友就要好好照顧書(shū)媽媽?zhuān)總€(gè)頁(yè)碼都是樓層號(hào)。并且，在親字寶寶時(shí)，要有順序的親，就像我們上樓梯一樣，上了一樓才能上二樓，去親字寶寶時(shí)，也要親完第一頁(yè)再親第二頁(yè)、第三頁(yè)……這樣有順序的親。看圖也是如此?！蓖ㄟ^(guò)這樣，孩子們會(huì)很自覺(jué)的按照頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)有順序的看書(shū)的習(xí)慣。
而且還會(huì)學(xué)著去愛(ài)護(hù)“書(shū)媽媽”。孩子們不再象以前那樣亂放，亂傳了，而是很小心的將書(shū)放好，因?yàn)樽謱殞殹D寶寶在書(shū)媽媽里，要是“摔著或是吵醒”它們，字寶寶就不和你做朋友啦。
四、我的思考：
幼兒良好閱讀習(xí)慣離不開(kāi)家園的配合。面對(duì)許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要人會(huì)了里面的字，會(huì)說(shuō)故事了就可以了的現(xiàn)狀，如何促使家長(zhǎng)重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)提高現(xiàn)代閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧，形成家園合力，將使我今后進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期。一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們幼兒期的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的“同類(lèi)”。他們常和娃娃說(shuō)話(huà)，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，用擬人化的口吻于幼兒做游戲中，比空洞抽象的說(shuō)教有效得多。它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。我在小班閱讀嘗試著采取擬人化的教學(xué)方法，初步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、現(xiàn)狀分析
小班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒(méi)注意到時(shí)就不知不覺(jué)開(kāi)始了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡依偎在成人的懷里聽(tīng)故事，說(shuō)明閱讀是孩子成長(zhǎng)的需要。但許多孩子不會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；不愛(ài)讀書(shū)，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都與在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而對(duì)寶寶入學(xué)后會(huì)造成了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，對(duì)人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。因此，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)實(shí)踐
1、大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)
翻書(shū)是幼兒自主閱讀最基本的技能，幫助幼兒掌握正確的翻書(shū)方法就好比給了孩子一把通往書(shū)庫(kù)的金鑰匙。
記得小班上學(xué)期一來(lái)，幼兒剛進(jìn)入保育院，對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)不夠，所以我們就特別注意了幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，如：認(rèn)識(shí)封面，封底、頁(yè)碼、一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)、傳書(shū)、收書(shū)。等等。但是效果不理想，每次我們都不停的提醒孩子注意常規(guī)，孩子們總是在“心不甘、情不愿”的情況下“機(jī)械”被動(dòng)地做出反應(yīng)，而且還做得不夠正確。
本學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，結(jié)合主題活動(dòng)，我教了幼兒一首《手指謠》，孩子們非常喜歡，而且學(xué)得很快，他們還經(jīng)常會(huì)在一起念著“大拇指是爸爸，爸爸開(kāi)車(chē)滴滴滴；食指是媽媽?zhuān)瑡寢屜匆聡W啦啦……”，既然孩子們對(duì)手指謠這么喜歡，我是不是可以將手指謠里的手指角色帶入閱讀常規(guī)的培養(yǎng)呢？抱著試一試的態(tài)度，在翻書(shū)這個(gè)方法上，我采取了擬人的形式，以孩子們熟悉的《手指謠》為基礎(chǔ)，以“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”的這一可愛(ài)形象，請(qǐng)幼兒翻書(shū)。沒(méi)想到旗開(kāi)得勝，孩子們對(duì)這種翻書(shū)的形式很喜歡，我每次只要讀完了一頁(yè)，要翻下一頁(yè)的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的說(shuō)出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”，特別是在孩子們自己閱讀時(shí)，不用我說(shuō)什么，孩子們會(huì)自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”，這樣很自然的讓孩子們學(xué)習(xí)了正確的翻書(shū)方法，而且也養(yǎng)成了良好的翻書(shū)習(xí)慣。有些家長(zhǎng)還會(huì)向我們反應(yīng)，孩子在家翻書(shū)時(shí)，嘴巴里都會(huì)說(shuō)“大拇指爸爸、食指媽媽捏書(shū)角翻書(shū)”，他們覺(jué)得非常有趣。
二、 魔法棒親親每個(gè)字寶寶
指讀環(huán)節(jié)，是幫助幼兒建立音、形、意關(guān)系的重要方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書(shū)習(xí)慣在小班分享閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。小班孩子以無(wú)意注意為主，如何吸引孩子的注意力，幫助孩子提趣，使我一直思考的問(wèn)題。
根據(jù)教參提示，我將右手食指變成了“魔法棒”， 但是大多數(shù)孩子要么在漫無(wú)目的亂指，要么就是嘴巴說(shuō)了但是手不知道指到哪去了，而且多指幾遍就開(kāi)始不耐煩了。既然擬人化的翻書(shū)方法這么有效，那我為什么不把字也變一變呢。因此，我將書(shū)上的文字稱(chēng)為“字寶寶”，圖則自然的成了“圖寶寶”。我還告訴幼兒，“你要是想學(xué)知識(shí)變聰明，你就要和字寶寶、圖寶寶做朋友?！焙脛傩膹?qiáng)的孩子們當(dāng)然每個(gè)人都想變聰明呀?！澳敲?，怎么和字寶寶做朋友呢？ ----那就是要用你的“魔法棒親一親字寶寶”。而且每個(gè)字寶寶都象我們一樣，都有它自己的名字，所以我們?cè)谥缸x時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字的指讀，不能漏指一個(gè)字寶寶，要是漏指的話(huà)，你就可能叫錯(cuò)它的名字，它就不愿和你做朋友了?！本瓦@樣，我將指讀環(huán)節(jié)變成了交朋友，變聰明的時(shí)間，孩子們別提多開(kāi)心拉，都爭(zhēng)著強(qiáng)著要和字寶寶做朋友。多讀幾遍都不會(huì)那么煩了。甚至有時(shí)我還會(huì)聽(tīng)到孩子們會(huì)說(shuō)“我多親幾下字寶寶，字寶寶肯定會(huì)和我做好朋友”。指讀的過(guò)程中，孩子們的注意力完全在字寶寶身上。
如：讀本《襪子》，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，原先孩子們總是嘴巴說(shuō)完了，但手還在前面幾個(gè)字上，有的孩子還是在那 “背”?，F(xiàn)在用了“親親字寶寶”的方法后，手指都很自覺(jué)的放在字上，而且還一個(gè)字、一個(gè)字的指讀。而且《上床睡覺(jué)》、《今天穿什么》這種字比較多的讀本，孩子們都能較好的一個(gè)字一個(gè)字的從第一個(gè)字指讀到最后一個(gè)字。只是存在著速度上的差別，能力強(qiáng)的孩子速度快一點(diǎn)，能力弱一點(diǎn)的孩子在練習(xí)幾遍后也能較好的指讀。現(xiàn)在班上大部分幼兒指讀都比較到位了，為以后音形相對(duì)也打下了良好的基礎(chǔ)。
三、字寶寶住在書(shū)媽媽的樓房里
良好的指讀、翻書(shū)習(xí)慣都養(yǎng)成后，我還告訴孩子，“字寶寶、圖寶寶都住在書(shū)媽媽的樓房里。我們要和字寶寶、圖寶寶做朋友就要好好照顧書(shū)媽媽?zhuān)總€(gè)頁(yè)碼都是樓層號(hào)。并且，在親字寶寶時(shí)，要有順序的親，就像我們上樓梯一樣，上了一樓才能上二樓，去親字寶寶時(shí)，也要親完第一頁(yè)再親第二頁(yè)、第三頁(yè)……這樣有順序的親。看圖也是如此?！蓖ㄟ^(guò)這樣，孩子們會(huì)很自覺(jué)的按照頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)有順序的看書(shū)的習(xí)慣。
而且還會(huì)學(xué)著去愛(ài)護(hù)“書(shū)媽媽”。孩子們不再象以前那樣亂放，亂傳了，而是很小心的將書(shū)放好，因?yàn)樽謱殞殹D寶寶在書(shū)媽媽里，要是“摔著或是吵醒”它們，字寶寶就不和你做朋友啦。
四、我的思考：
幼兒良好閱讀習(xí)慣離不開(kāi)家園的配合。面對(duì)許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要人會(huì)了里面的字，會(huì)說(shuō)故事了就可以了的現(xiàn)狀，如何促使家長(zhǎng)重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)提高現(xiàn)代閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧，形成家園合力，將使我今后進(jìn)一步探究的問(wèn)題。