事件中一共涉及四個直接主體：教師、學生，媽媽，根據(jù)題目所給信息，很快能分析出小學生不開心的原因，一是因為個人課代表落選，二是因為小伙伴不和她玩，老師也不喜歡她了;三是媽媽沒有按她的意愿給老師送卡。要達到讓小學生心情好轉的目的，一是幫她正確認知“課代表”的職能，是為同學服務的，即使不是課代表，同樣也可以在其他方面幫助同學，當然，如果努力還是有機會下次當選的;二是要讓她認識到老師對每位同學的關愛都是一樣的，對于自己的小伙伴，可以主動與他們聯(lián)系，一同參與活動;三是媽媽要給她講明道理：教師節(jié)送禮只是表達一種感激和心意，送什么老師不會介意的。加之時間的慢慢過去，小學生的情緒會隨之好轉的。
這樣這個問題就解決完了，我們采用的主體分析法，結構整齊，意思明了。表面看已經完成小女孩情緒調整的任務，但是是否可行，具有科學性呢?顯然是說服力不強的，因為缺少專業(yè)性。故我們在作答這個問題時應結合心理學進行分析，并提出個人建議。
例：
小女孩之所以不高興，一方面是因為她內心已經有了一種需要別人仰慕、關注、才感覺開心的觀念，希望在班級里“出人頭地”;另一方面是在人際關系處理上，孩子認同的是功利化傾向，把失去友誼歸結為自己沒當成班干部。這種內心的期望和行事方法，是導致她難過的原因。
作為教育者和監(jiān)護人，老師、家長在教育孩子過程中，要小心別把成人世界的價值觀念傳遞給孩子，同時鼓勵孩子在建立友誼時，要以感情、喜好為標準，不以成績、地位為標準。要告訴孩子，樂于競爭的人，追求目標時，要靠自己努力，并且能接受“失敗”的結果。這樣孩子才會樂于接受挑戰(zhàn)，而不會變得脆弱不堪。
以上的分析不僅突出考生的專業(yè)能力，并且也展現(xiàn)出重點表達明確的思維力。所以，考生在面試備考時一是不斷加強個人知識儲備，二是實時學習相關文件綱領，三是注重專業(yè)知識理解與加工及運用。這樣面試作答中更能脫穎而出。
這樣這個問題就解決完了，我們采用的主體分析法，結構整齊，意思明了。表面看已經完成小女孩情緒調整的任務，但是是否可行，具有科學性呢?顯然是說服力不強的，因為缺少專業(yè)性。故我們在作答這個問題時應結合心理學進行分析，并提出個人建議。
例：
小女孩之所以不高興，一方面是因為她內心已經有了一種需要別人仰慕、關注、才感覺開心的觀念，希望在班級里“出人頭地”;另一方面是在人際關系處理上，孩子認同的是功利化傾向，把失去友誼歸結為自己沒當成班干部。這種內心的期望和行事方法，是導致她難過的原因。
作為教育者和監(jiān)護人，老師、家長在教育孩子過程中，要小心別把成人世界的價值觀念傳遞給孩子，同時鼓勵孩子在建立友誼時，要以感情、喜好為標準，不以成績、地位為標準。要告訴孩子，樂于競爭的人，追求目標時，要靠自己努力，并且能接受“失敗”的結果。這樣孩子才會樂于接受挑戰(zhàn)，而不會變得脆弱不堪。
以上的分析不僅突出考生的專業(yè)能力，并且也展現(xiàn)出重點表達明確的思維力。所以，考生在面試備考時一是不斷加強個人知識儲備，二是實時學習相關文件綱領，三是注重專業(yè)知識理解與加工及運用。這樣面試作答中更能脫穎而出。