第十三章 課堂管理
1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。
2.群體的特征：
(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;
(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo);
(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范;
(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。
3.群體中的相互作用：
(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化;
(2)群體凝聚力;
(3)群體極化;
(4)從眾;
(5)群體規(guī)范;
(6)課堂氣氛;
(7)課堂里的人際關(guān)系。
4.群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用
——取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度;
(2)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);
(3)受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí);
(4)注意的干擾。
——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.
發(fā)展三個(gè)階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的高階段)
5.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。
6.群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力
——加強(qiáng)群體凝聚力的措施：
(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況;
(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性;
(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感;
(4)促使學(xué)生在重大事件和原則性問題上達(dá)成共識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感;
(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時(shí)，給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。
8.群體極化可分為兩種情況：①冒險(xiǎn)偏移 ②謹(jǐn)慎偏移。
9.從眾：指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。
10.從眾具有兩個(gè)方面的意義：積極和消極
11.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
12.群體規(guī)范的形成階段：
(1)相互影響階段;
(2)優(yōu)勢(shì)意見階段;
(3)規(guī)范確立階段。
13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。
14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對(duì)抗的。
15.教師對(duì)課堂氣氛的影響：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;
(2)教師對(duì)學(xué)生的期望;
(3)教師的情緒狀態(tài);
(4)教師的焦慮水平。
16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競(jìng)爭(zhēng)。
17.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
18.課堂管理的目標(biāo)：
(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí);
(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);
(3)幫助學(xué)生自我管理。
19.課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：
(1)增加參與;
(2)保持動(dòng)量;
(3)保持教學(xué)的流暢性;
(4)管理過渡;
(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn);
(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。
20.幫助學(xué)生自我管理的策略：
(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;
(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;
(3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;
(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。
21.影響課堂管理的因素：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)班集體規(guī)模;
(3)班集體的性質(zhì); (4)對(duì)教師的期望。
22.課堂管理的策略：
(1)明察秋毫;
(2)一心多用;
(3)整體關(guān)注;
(4)變換管理。
23.課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。
24.課堂紀(jì)律的類型：
(1)教師促成的紀(jì)律;
(2)集體促成的紀(jì)律;
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;
(4)自我促成的紀(jì)律。
25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：
(1)班級(jí)規(guī)模的控制;
(2)課堂常規(guī)的建立;
(3)學(xué)生座位的分配。
27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：
(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用;
(2)課程表的科學(xué)編制;
(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。
28.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
29.課堂問題行為的類型：
(1)外向攻擊型問題行為;
(2)內(nèi)向退縮型問題行為。
30.課堂問題行為的處理：
(1)預(yù)防; (2)非言語暗示;
(3)表揚(yáng); (4)言語提醒;
(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意
1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。
2.群體的特征：
(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;
(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo);
(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范;
(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。
3.群體中的相互作用：
(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化;
(2)群體凝聚力;
(3)群體極化;
(4)從眾;
(5)群體規(guī)范;
(6)課堂氣氛;
(7)課堂里的人際關(guān)系。
4.群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用
——取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度;
(2)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);
(3)受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí);
(4)注意的干擾。
——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.
發(fā)展三個(gè)階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的高階段)
5.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。
6.群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力
——加強(qiáng)群體凝聚力的措施：
(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況;
(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性;
(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感;
(4)促使學(xué)生在重大事件和原則性問題上達(dá)成共識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感;
(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時(shí)，給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。
8.群體極化可分為兩種情況：①冒險(xiǎn)偏移 ②謹(jǐn)慎偏移。
9.從眾：指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。
10.從眾具有兩個(gè)方面的意義：積極和消極
11.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
12.群體規(guī)范的形成階段：
(1)相互影響階段;
(2)優(yōu)勢(shì)意見階段;
(3)規(guī)范確立階段。
13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。
14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對(duì)抗的。
15.教師對(duì)課堂氣氛的影響：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;
(2)教師對(duì)學(xué)生的期望;
(3)教師的情緒狀態(tài);
(4)教師的焦慮水平。
16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競(jìng)爭(zhēng)。
17.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
18.課堂管理的目標(biāo)：
(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí);
(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);
(3)幫助學(xué)生自我管理。
19.課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：
(1)增加參與;
(2)保持動(dòng)量;
(3)保持教學(xué)的流暢性;
(4)管理過渡;
(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn);
(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。
20.幫助學(xué)生自我管理的策略：
(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;
(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;
(3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;
(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。
21.影響課堂管理的因素：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)班集體規(guī)模;
(3)班集體的性質(zhì); (4)對(duì)教師的期望。
22.課堂管理的策略：
(1)明察秋毫;
(2)一心多用;
(3)整體關(guān)注;
(4)變換管理。
23.課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。
24.課堂紀(jì)律的類型：
(1)教師促成的紀(jì)律;
(2)集體促成的紀(jì)律;
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;
(4)自我促成的紀(jì)律。
25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：
(1)班級(jí)規(guī)模的控制;
(2)課堂常規(guī)的建立;
(3)學(xué)生座位的分配。
27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：
(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用;
(2)課程表的科學(xué)編制;
(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。
28.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
29.課堂問題行為的類型：
(1)外向攻擊型問題行為;
(2)內(nèi)向退縮型問題行為。
30.課堂問題行為的處理：
(1)預(yù)防; (2)非言語暗示;
(3)表揚(yáng); (4)言語提醒;
(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意