第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性
1.問(wèn)題：指給定信息和要達(dá)到目標(biāo)間有某些障礙需被克服的刺激情境。
2.問(wèn)題的分類(lèi)：分為兩種類(lèi)型①有結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題)
②無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題)。
3.問(wèn)題的基本成分。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：
①給定條件，已知關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài);
②要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài);
③存在的限制或障礙。
4.問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
5.問(wèn)題解決的特點(diǎn)：
(1)目的指向性;
(2)認(rèn)知性;
(3)序列性。
6.問(wèn)題解決的過(guò)程：
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)
(2)理解問(wèn)題---形成問(wèn)題的表征;在頭腦中形成問(wèn)題空間。
(3)提出假設(shè)---提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式)
(4)檢驗(yàn)假設(shè) ----確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理
(直接經(jīng)驗(yàn)、間接檢驗(yàn))
7.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
①受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，
②也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
8.影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的主要因素有：
(1)不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息;
(2)缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí);
(3)太急于得出答案。
9.檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法：直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)
10.問(wèn)題解決的策略：
(1)算法式。
(2)啟發(fā)式：①手段-目的分析;②反推法;
③簡(jiǎn)化法; ④類(lèi)比法。
11.影響問(wèn)題解決的主要因素：
(1)問(wèn)題的特征，解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常受到問(wèn)題類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等因素
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決可能性越大;
(3)定勢(shì)與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。
(4)個(gè)體的個(gè)性心理特性
12.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：
(1)形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu); (2)教授學(xué)生運(yùn)用策略;
(3)促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平; (4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
13.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：
(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);
(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;
(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
14.教授學(xué)生運(yùn)用策略：
(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;
(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
15.促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：
(1)將較復(fù)雜技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握;
(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合;
(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。
16.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：
(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);
(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
17.創(chuàng)造：是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過(guò)程。
——分為：真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造。
18.創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力和特性。
19.創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱。
20.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
21.發(fā)散思維的基本特征：
(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;
(2)變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁
(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。
22.影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境;(2)智力;(3)個(gè)性。
23.環(huán)境因素：指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。
(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響;
(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要;
(3)學(xué)校教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開(kāi)放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展;
(4)社會(huì)文化中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，不敢探索有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。
24.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。
25.高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：
(1)具有幽默感; (2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);
(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤; (4)喜歡幻想;
(5)具有強(qiáng)烈的好奇心; (6)具有獨(dú)立性。
26.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。
27.創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地;
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
28.要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：
(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任; (2)減少不必要的規(guī)定;
(3)不作評(píng)判; (4)對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持;
(5)提供某些集體情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。
29.注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過(guò)程中要注意：
(1)保護(hù)好奇心;
(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;
(3)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;
(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
30.創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維; (2)發(fā)散思維訓(xùn)練;
(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性; (4)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;
(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練; (6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
1.問(wèn)題：指給定信息和要達(dá)到目標(biāo)間有某些障礙需被克服的刺激情境。
2.問(wèn)題的分類(lèi)：分為兩種類(lèi)型①有結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題)
②無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題(結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題)。
3.問(wèn)題的基本成分。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：
①給定條件，已知關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài);
②要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài);
③存在的限制或障礙。
4.問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
5.問(wèn)題解決的特點(diǎn)：
(1)目的指向性;
(2)認(rèn)知性;
(3)序列性。
6.問(wèn)題解決的過(guò)程：
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)
(2)理解問(wèn)題---形成問(wèn)題的表征;在頭腦中形成問(wèn)題空間。
(3)提出假設(shè)---提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式)
(4)檢驗(yàn)假設(shè) ----確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理
(直接經(jīng)驗(yàn)、間接檢驗(yàn))
7.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
①受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，
②也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
8.影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的主要因素有：
(1)不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息;
(2)缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí);
(3)太急于得出答案。
9.檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法：直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)
10.問(wèn)題解決的策略：
(1)算法式。
(2)啟發(fā)式：①手段-目的分析;②反推法;
③簡(jiǎn)化法; ④類(lèi)比法。
11.影響問(wèn)題解決的主要因素：
(1)問(wèn)題的特征，解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常受到問(wèn)題類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等因素
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決可能性越大;
(3)定勢(shì)與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。
(4)個(gè)體的個(gè)性心理特性
12.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：
(1)形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu); (2)教授學(xué)生運(yùn)用策略;
(3)促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平; (4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
13.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：
(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);
(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;
(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
14.教授學(xué)生運(yùn)用策略：
(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;
(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
15.促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：
(1)將較復(fù)雜技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握;
(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合;
(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。
16.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：
(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);
(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
17.創(chuàng)造：是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過(guò)程。
——分為：真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造。
18.創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力和特性。
19.創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱。
20.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
21.發(fā)散思維的基本特征：
(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;
(2)變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁
(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。
22.影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境;(2)智力;(3)個(gè)性。
23.環(huán)境因素：指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。
(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響;
(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要;
(3)學(xué)校教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開(kāi)放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展;
(4)社會(huì)文化中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，不敢探索有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。
24.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。
25.高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：
(1)具有幽默感; (2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);
(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤; (4)喜歡幻想;
(5)具有強(qiáng)烈的好奇心; (6)具有獨(dú)立性。
26.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。
27.創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地;
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
28.要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：
(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任; (2)減少不必要的規(guī)定;
(3)不作評(píng)判; (4)對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持;
(5)提供某些集體情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。
29.注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過(guò)程中要注意：
(1)保護(hù)好奇心;
(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;
(3)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;
(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
30.創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維; (2)發(fā)散思維訓(xùn)練;
(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性; (4)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;
(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練; (6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。