第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)
1.動機(jī)的含義及其功能。
(1)動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
(2)動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。
——學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。
(1)學(xué)習(xí)需要(期待)：①含義、地位：
A、是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向
B、社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。
C、是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計。
D、是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
②學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力——奧蘇泊爾
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：求知為目標(biāo)
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力：成就、地位、威望為目標(biāo)
C、附屬內(nèi)驅(qū)力：長輩贊許、同輩接納為目標(biāo)
(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如表揚(yáng)、獎勵等。
①積極誘因 ②消極誘因
4.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：
(1) 按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義：①高尚的動機(jī) ②低級的動機(jī);
(2) 按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：
①近景的直接性動機(jī) ②遠(yuǎn)景的間接性動機(jī);
(3) 按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源： ①內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) ②外部學(xué)習(xí)動機(jī);
(4) 按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍：①一般動機(jī) ②具體動機(jī)。
5.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：
——學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的條件。
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：
①一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的;
②學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系不同;
③學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。
6.強(qiáng)化理論。
(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。
(2)觀點：①人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為
與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系
②不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固
③任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
(3)評價：過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)行為的自覺主動性，具有較大局限性。
7.需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)。，
(2)觀點：①生理的需要→②安全的需要
→③歸屬和愛的需要
→④尊重的需要→⑤自我實現(xiàn)的需要。
關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：①完整而豐滿的人性的實現(xiàn)
②個人潛能或特性的實現(xiàn)
(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
8.成就動機(jī)理論。
(1)提出者：阿特金森
(2)觀點：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
——分兩類：①力求成功動機(jī) ②避免失敗的動機(jī)。
(3)教育意義：
①求成功者，給新穎的有難度任務(wù)，安排競爭情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù);
②而對避免失敗者，安排少競爭或不強(qiáng)情境，及時表揚(yáng)，評價稍放寬，盡量避免在公眾場合指責(zé)。
9.成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國心理學(xué)家)。
(2)觀點。①三維度：A內(nèi)部歸因和外部歸因;
B穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;
C可控制歸因和不可控制歸因。
②六因素：
A、能力高低; B、努力程度; C、任務(wù)難易;
D、運氣(機(jī)遇)好壞;E、身心狀態(tài); F、外界環(huán)境。
(3)理論價值與實際作用：
①不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);
②歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。
(4)評價：
①助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系
②根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為
③助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。
10.自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點:
①自我效能感：對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷;
②強(qiáng)化：——行為結(jié)果因素。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化;
③期待：結(jié)果期待、效能期待。
11.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：
(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī);
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
——惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。
12.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
1.動機(jī)的含義及其功能。
(1)動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
(2)動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。
——學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。
(1)學(xué)習(xí)需要(期待)：①含義、地位：
A、是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向
B、社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。
C、是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計。
D、是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
②學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力——奧蘇泊爾
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：求知為目標(biāo)
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力：成就、地位、威望為目標(biāo)
C、附屬內(nèi)驅(qū)力：長輩贊許、同輩接納為目標(biāo)
(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如表揚(yáng)、獎勵等。
①積極誘因 ②消極誘因
4.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：
(1) 按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義：①高尚的動機(jī) ②低級的動機(jī);
(2) 按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：
①近景的直接性動機(jī) ②遠(yuǎn)景的間接性動機(jī);
(3) 按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源： ①內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) ②外部學(xué)習(xí)動機(jī);
(4) 按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍：①一般動機(jī) ②具體動機(jī)。
5.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：
——學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的條件。
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：
①一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的;
②學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系不同;
③學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。
6.強(qiáng)化理論。
(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。
(2)觀點：①人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為
與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系
②不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固
③任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
(3)評價：過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)行為的自覺主動性，具有較大局限性。
7.需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)。，
(2)觀點：①生理的需要→②安全的需要
→③歸屬和愛的需要
→④尊重的需要→⑤自我實現(xiàn)的需要。
關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：①完整而豐滿的人性的實現(xiàn)
②個人潛能或特性的實現(xiàn)
(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
8.成就動機(jī)理論。
(1)提出者：阿特金森
(2)觀點：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
——分兩類：①力求成功動機(jī) ②避免失敗的動機(jī)。
(3)教育意義：
①求成功者，給新穎的有難度任務(wù)，安排競爭情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù);
②而對避免失敗者，安排少競爭或不強(qiáng)情境，及時表揚(yáng)，評價稍放寬，盡量避免在公眾場合指責(zé)。
9.成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國心理學(xué)家)。
(2)觀點。①三維度：A內(nèi)部歸因和外部歸因;
B穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;
C可控制歸因和不可控制歸因。
②六因素：
A、能力高低; B、努力程度; C、任務(wù)難易;
D、運氣(機(jī)遇)好壞;E、身心狀態(tài); F、外界環(huán)境。
(3)理論價值與實際作用：
①不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);
②歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。
(4)評價：
①助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系
②根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為
③助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。
10.自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點:
①自我效能感：對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷;
②強(qiáng)化：——行為結(jié)果因素。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化;
③期待：結(jié)果期待、效能期待。
11.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：
(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī);
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
——惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。
12.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。