這篇關于九年級歷史法國*和拿破侖帝國說課稿的文章，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、教材分析：
教材的地位，特點與作用。
本課內容在本冊書中有十分重要的位置，法國*是早期資產階級革命中為重要的一環(huán)，較之英國資產階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭更為波瀾壯闊，引起更多的社會變化和世界格局變化，并對世界產生了更為深遠廣泛的影響，因此從某種意義上說，“19世紀，給予全人類文明和文化的世紀，都是在法國革命的標志下渡過的?！?BR> 本課內容分為兩個知識板塊，即法國*與拿破侖帝國涵蓋的內容豐富而精深，感性而又理性，是開拓學生視野，形成歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情操等的良好課程資源。
教學目標與重難點
【知識與技能】：法國*的原因、過程和意義；《人權宣言》的頒布；拿破侖內外政策。
【過程與方法】：通過自主探究和合作探究教學過程，掌握梳理歷史進程的方法，提高史料分析、歷史人物評價的能力。
【情感態(tài)度價值觀】：感受法國*的重大意義；體悟時勢造英雄的道理；培養(yǎng)愛國情操；學會樹立遠大理想和正確的人生觀。
【教學重點】：《人權宣言》的頒布；法國*的過程和歷史意義；拿破侖的內外政策。
【教學難點】： 對拿破侖的評價。
二、教法學法
為有效完成以上的教學目標，本節(jié)課在教法上作如下設想：
1、本課以多媒體為平臺進行教學，教學中運用圖片，地圖，音頻視頻等材料，來增強教學的有直觀性，生動性，激發(fā)學生學習熱情。
2、本課以探究式為主要教學方式，體現(xiàn)“學生為主體”的原則，并輔以情景教學法，圖文結合教學法，史料研習法等。
3、本課以學案為主要的學法指導手段，做到教案、學案、二案一體。，教與學相輔相成。
采用這種教學方法、方式、途徑，是以建構主義學習理論為指導，借鑒了“先學后教”的教學模式，建構主義學習理論認為：情境、協(xié)作是學習環(huán)境的主要要素。法國教育家多惠說過：一個不好教師奉獻真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此整個教法主要是指導學生自主學習，探究學習，先學后教。
教法影響學法。我校是農村中學，九年級學生只具備初步的自學能力，歷史知識不廣，語言組織能力不強，對于說課內容，主要停留在對歷史事件的了解和一些簡單的分析上。因而這節(jié)課設計了一個較為完備的學案指導學生學習。
三．教學過程：
音樂，圖片導入
利用多媒體欣賞《馬賽曲》及有關圖片，導入新課。
這一設計的理由是讓學生在音畫體念中進入新課學習，根據(jù)心理學和教育學的原理，有助于學生的認知能力提高，營造良好學習氛圍。
合作探究
第一主題，法國*。
第1，原因探究：當英國工業(yè)革命如火如荼，社會發(fā)展一日千里時，法國卻為何血雨腥風，刀光劍影，以此發(fā)問引導學生去探究，不過新課標弱化了對法國*背景的理論分析。因此，在多媒體和學案中為他們提供了感性材料讓他們去體悟：課本中一幅示意圖，一幅漫畫，全方位的材料，學生應該能深深地體悟到法國*是階級矛盾激化的產物。
第2，進程梳理：法國*波瀾壯闊，頭緒復雜，梳理有些難，因此在學案中提前讓學生完成開始——發(fā)展——高潮三個階段，而且每個階段中的大事都一目了然，能讓學生很好地整體把握*的進程。
這樣的話，可引導學生一只眼看到紙面上的東西，另一只眼看到紙里面的東西，對法國*有一個更為全面、更為深刻的理解。
第3， 意義分析：法國*的意義在課本中說得一清二楚，學生不難找到，關鍵是要理解，還要能夠舉一反三，由法國*的意義推廣到如何概括一場資產階級革命的意義。在學生討論后教師要指導，打一個不恰當?shù)谋扔鳎锩褪遣鹋f房子，建新房子。所以意義第一句話往往是*了某某，結束了某某，摧毀了某某。比如英國資產階級革命“*了封建君主專制”，美國獨立戰(zhàn)爭“結束了英國殖民統(tǒng)治”，法國*“摧毀了法國封建統(tǒng)治”。第二句話往往是，確立某某，傳播了某某等等。第三句話往往談對世界的影響，這樣學生學會了自己去歸納一場資產階級革命的意義比死記硬背強多了。
過度
第二主題，拿破侖與他的帝國。
完成第一主題的探究學習，教師順勢導入第二主題學習，進入拿破侖時代。把法國*引向深入，推向歐洲。
第1， 上臺，執(zhí)政。
法國*高潮結束后，拿破侖應運而生。結合圖片，留下深刻印象。
第2， 探究拿破侖的內外政策，學生通過提前閱讀，填寫學案，既減輕學生學習難度，同時為評價拿破侖打下伏筆。
第3：下臺：插入《遠征俄羅斯》，《滑鐵盧之戰(zhàn)》，適當說明，留下直觀效應。
資料分析，拿破侖兵敗原因。培養(yǎng)學生分析資料能力，歸納能力。
怎樣評價拿破侖的戰(zhàn)爭。學生討論分析， 老師給與點播及總結
后給出“深度思考”： 如何評價拿破侖？
在學生各抒己見后，教師小結方法。
拿破侖是法國資產階級革命家、政治家、軍事家。。。當然也鼓勵學生個性化的看法與評價，不拘一格。
總結
總之，本課圍繞一個主體：學生，遵循一個原則：受之魚不如授之以漁，追求一個效果：潤物無聲，意猶未盡。
四．設計感悟
（1）、學生成為學習歷史的主體
根據(jù)初中生的特點，采用大量直觀圖片幫助學生理解；由于初中生邏輯思維有限，各個環(huán)節(jié)都采取“引導-體驗-梳理-落實反饋”的方式，將教學落在實處。
（2）掌握學歷史的方法為目的
整個課堂緊扣“歷史”二字：1、學習歷史知識；2、掌握學習歷史的方法和能力（“梳理歷史”，把握歷史發(fā)展脈絡；分析理解歷史事件的能力；想象歷史的能力）；3、培養(yǎng)歷史情感（正確評價歷史人物，形成正確價值觀；思考歷史的現(xiàn)實意義）。
（3）合作探究為手段
改變學生學習方式，不斷撞擊學生的興奮點，讓學生在思索中學，在辯論中學，把課堂交給學生，并采用多元化的評價方式，以“學生學到什么”、“學生是否會學”為評價課堂有效性的標準。
《法國*和拿破侖帝國》
教案
教學過程
音樂，圖片導入
利用多媒體欣賞《馬賽曲》，導入新課。
講授新課：
一、法國*
1．原因
教師：我們都知道革命爆發(fā)實際上是矛盾激化的必然結果，是什么矛盾導致法國*的爆發(fā)呢？
教師讓學生在多媒體和學案中為他們提供了感性材料讓他們去體悟。 結合觀看圖片：法國社會的階級矛盾以及圖片《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農民》。
學生回答。并指出：封建地主階級（教士、貴族），對資產階級、工匠、農民、城市貧民的壓迫，使統(tǒng)治階級與被統(tǒng)治階級之間的矛盾激化。受苦受難的人民群眾揭竿而起成為*的主力軍，資產階級成為革命的。
教師過渡：
2．進程梳理（開始—發(fā)展—高潮）
教師：法國的各種矛盾存在已久，為什么爆發(fā)革命？
學生：階級矛盾就是革命爆發(fā)的根本原因。
教師：革命爆發(fā)的標志是什么？
學生：1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底獄。
教師：1789年7月14日這一天被定為法國的國慶日。巴黎人民攻占巴士底獄不久，資產階級掌握政權，頒布《人權宣言》?！度藱嘈浴肥欠▏锩闹匾墨I，它體現(xiàn)了啟蒙思想家提出的“自由”“平等”的口號，在當時具有進步意義。同時它又明確保障私有財產神圣不可侵犯，體現(xiàn)了資產階級的本質。
建立共和國，處死國王
教師：1792年，成立法蘭西共和國，之后判處路易十六死刑。
過度：判處路易16后的國際國內形勢，引導羅伯斯庇爾的上臺。
教師：雅各賓派—羅伯斯庇爾執(zhí)政，法國*高潮。
過度：羅伯斯庇爾的恐怖手段。
雅各賓派統(tǒng)治被*，這代表著什么？
學生：法國資產階級革命高潮已經(jīng)結束。
過度：那么，法國*的影響如何？
3， 意義
學生：法國*不僅摧毀了法國的封建統(tǒng)治，而且還沉重打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產階級自由民主的進步思想，對世界歷史發(fā)展的影響很大。
教師：過度，引導。走進拿破侖的世界。
二、 拿破侖和他的帝國
教師：引導第二主題的學習
教師： 上臺，執(zhí)政：展示1799年政變，掌握了政權。
1804年，拿破侖稱帝，建立起代表大資產階級大地主階級利益的政權，史稱法蘭西第一帝國，又稱拿破侖帝國。
教師：拿破侖帝國實行怎樣的內外政策？
學生：對內：頒布維護資產階級利益的《法典》，將革命成果用法律的形式固定下來。鞏固了資產階級政權。
對外：打擊“反法同盟”，擴張領土，統(tǒng)治了歐洲的大部分地區(qū)。
教師：拿破侖在短短十幾年時間里使法國一度輝煌，其對內外政策對法國整個歐洲產生了深遠影響。
教師：拿破侖下臺-插入《遠征俄羅斯》，《滑鐵盧之戰(zhàn)》，適當說明，留下直觀效應。
資料分析，拿破侖兵敗原因。培養(yǎng)學生分析資料能力，歸納能力。
教師：拿破侖發(fā)動的戰(zhàn)爭我們應該怎樣評價？
學生答，教師概括：初期是具有正義性質的民族戰(zhàn)爭，打到哪里就把資本主義滲透到哪里，鞏固了資產階級統(tǒng)治；后期變?yōu)榍致詰?zhàn)爭，損害了別國人民的利益?！?BR> 教師： 總結學生回答，展示資料
學生：分析資料，討論回答。
教師：小結，后給出“深度思考”： 如何評價拿破侖？
學生各抒己見后，教師小結方法。
拿破侖是法國資產階級革命家、政治家、軍事家。。。當然也鼓勵學生個性化的看法與評價，不拘一格。
一、教材分析：
教材的地位，特點與作用。
本課內容在本冊書中有十分重要的位置，法國*是早期資產階級革命中為重要的一環(huán)，較之英國資產階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭更為波瀾壯闊，引起更多的社會變化和世界格局變化，并對世界產生了更為深遠廣泛的影響，因此從某種意義上說，“19世紀，給予全人類文明和文化的世紀，都是在法國革命的標志下渡過的?！?BR> 本課內容分為兩個知識板塊，即法國*與拿破侖帝國涵蓋的內容豐富而精深，感性而又理性，是開拓學生視野，形成歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情操等的良好課程資源。
教學目標與重難點
【知識與技能】：法國*的原因、過程和意義；《人權宣言》的頒布；拿破侖內外政策。
【過程與方法】：通過自主探究和合作探究教學過程，掌握梳理歷史進程的方法，提高史料分析、歷史人物評價的能力。
【情感態(tài)度價值觀】：感受法國*的重大意義；體悟時勢造英雄的道理；培養(yǎng)愛國情操；學會樹立遠大理想和正確的人生觀。
【教學重點】：《人權宣言》的頒布；法國*的過程和歷史意義；拿破侖的內外政策。
【教學難點】： 對拿破侖的評價。
二、教法學法
為有效完成以上的教學目標，本節(jié)課在教法上作如下設想：
1、本課以多媒體為平臺進行教學，教學中運用圖片，地圖，音頻視頻等材料，來增強教學的有直觀性，生動性，激發(fā)學生學習熱情。
2、本課以探究式為主要教學方式，體現(xiàn)“學生為主體”的原則，并輔以情景教學法，圖文結合教學法，史料研習法等。
3、本課以學案為主要的學法指導手段，做到教案、學案、二案一體。，教與學相輔相成。
采用這種教學方法、方式、途徑，是以建構主義學習理論為指導，借鑒了“先學后教”的教學模式，建構主義學習理論認為：情境、協(xié)作是學習環(huán)境的主要要素。法國教育家多惠說過：一個不好教師奉獻真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此整個教法主要是指導學生自主學習，探究學習，先學后教。
教法影響學法。我校是農村中學，九年級學生只具備初步的自學能力，歷史知識不廣，語言組織能力不強，對于說課內容，主要停留在對歷史事件的了解和一些簡單的分析上。因而這節(jié)課設計了一個較為完備的學案指導學生學習。
三．教學過程：
音樂，圖片導入
利用多媒體欣賞《馬賽曲》及有關圖片，導入新課。
這一設計的理由是讓學生在音畫體念中進入新課學習，根據(jù)心理學和教育學的原理，有助于學生的認知能力提高，營造良好學習氛圍。
合作探究
第一主題，法國*。
第1，原因探究：當英國工業(yè)革命如火如荼，社會發(fā)展一日千里時，法國卻為何血雨腥風，刀光劍影，以此發(fā)問引導學生去探究，不過新課標弱化了對法國*背景的理論分析。因此，在多媒體和學案中為他們提供了感性材料讓他們去體悟：課本中一幅示意圖，一幅漫畫，全方位的材料，學生應該能深深地體悟到法國*是階級矛盾激化的產物。
第2，進程梳理：法國*波瀾壯闊，頭緒復雜，梳理有些難，因此在學案中提前讓學生完成開始——發(fā)展——高潮三個階段，而且每個階段中的大事都一目了然，能讓學生很好地整體把握*的進程。
這樣的話，可引導學生一只眼看到紙面上的東西，另一只眼看到紙里面的東西，對法國*有一個更為全面、更為深刻的理解。
第3， 意義分析：法國*的意義在課本中說得一清二楚，學生不難找到，關鍵是要理解，還要能夠舉一反三，由法國*的意義推廣到如何概括一場資產階級革命的意義。在學生討論后教師要指導，打一個不恰當?shù)谋扔鳎锩褪遣鹋f房子，建新房子。所以意義第一句話往往是*了某某，結束了某某，摧毀了某某。比如英國資產階級革命“*了封建君主專制”，美國獨立戰(zhàn)爭“結束了英國殖民統(tǒng)治”，法國*“摧毀了法國封建統(tǒng)治”。第二句話往往是，確立某某，傳播了某某等等。第三句話往往談對世界的影響，這樣學生學會了自己去歸納一場資產階級革命的意義比死記硬背強多了。
過度
第二主題，拿破侖與他的帝國。
完成第一主題的探究學習，教師順勢導入第二主題學習，進入拿破侖時代。把法國*引向深入，推向歐洲。
第1， 上臺，執(zhí)政。
法國*高潮結束后，拿破侖應運而生。結合圖片，留下深刻印象。
第2， 探究拿破侖的內外政策，學生通過提前閱讀，填寫學案，既減輕學生學習難度，同時為評價拿破侖打下伏筆。
第3：下臺：插入《遠征俄羅斯》，《滑鐵盧之戰(zhàn)》，適當說明，留下直觀效應。
資料分析，拿破侖兵敗原因。培養(yǎng)學生分析資料能力，歸納能力。
怎樣評價拿破侖的戰(zhàn)爭。學生討論分析， 老師給與點播及總結
后給出“深度思考”： 如何評價拿破侖？
在學生各抒己見后，教師小結方法。
拿破侖是法國資產階級革命家、政治家、軍事家。。。當然也鼓勵學生個性化的看法與評價，不拘一格。
總結
總之，本課圍繞一個主體：學生，遵循一個原則：受之魚不如授之以漁，追求一個效果：潤物無聲，意猶未盡。
四．設計感悟
（1）、學生成為學習歷史的主體
根據(jù)初中生的特點，采用大量直觀圖片幫助學生理解；由于初中生邏輯思維有限，各個環(huán)節(jié)都采取“引導-體驗-梳理-落實反饋”的方式，將教學落在實處。
（2）掌握學歷史的方法為目的
整個課堂緊扣“歷史”二字：1、學習歷史知識；2、掌握學習歷史的方法和能力（“梳理歷史”，把握歷史發(fā)展脈絡；分析理解歷史事件的能力；想象歷史的能力）；3、培養(yǎng)歷史情感（正確評價歷史人物，形成正確價值觀；思考歷史的現(xiàn)實意義）。
（3）合作探究為手段
改變學生學習方式，不斷撞擊學生的興奮點，讓學生在思索中學，在辯論中學，把課堂交給學生，并采用多元化的評價方式，以“學生學到什么”、“學生是否會學”為評價課堂有效性的標準。
《法國*和拿破侖帝國》
教案
教學過程
音樂，圖片導入
利用多媒體欣賞《馬賽曲》，導入新課。
講授新課：
一、法國*
1．原因
教師：我們都知道革命爆發(fā)實際上是矛盾激化的必然結果，是什么矛盾導致法國*的爆發(fā)呢？
教師讓學生在多媒體和學案中為他們提供了感性材料讓他們去體悟。 結合觀看圖片：法國社會的階級矛盾以及圖片《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農民》。
學生回答。并指出：封建地主階級（教士、貴族），對資產階級、工匠、農民、城市貧民的壓迫，使統(tǒng)治階級與被統(tǒng)治階級之間的矛盾激化。受苦受難的人民群眾揭竿而起成為*的主力軍，資產階級成為革命的。
教師過渡：
2．進程梳理（開始—發(fā)展—高潮）
教師：法國的各種矛盾存在已久，為什么爆發(fā)革命？
學生：階級矛盾就是革命爆發(fā)的根本原因。
教師：革命爆發(fā)的標志是什么？
學生：1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底獄。
教師：1789年7月14日這一天被定為法國的國慶日。巴黎人民攻占巴士底獄不久，資產階級掌握政權，頒布《人權宣言》?！度藱嘈浴肥欠▏锩闹匾墨I，它體現(xiàn)了啟蒙思想家提出的“自由”“平等”的口號，在當時具有進步意義。同時它又明確保障私有財產神圣不可侵犯，體現(xiàn)了資產階級的本質。
建立共和國，處死國王
教師：1792年，成立法蘭西共和國，之后判處路易十六死刑。
過度：判處路易16后的國際國內形勢，引導羅伯斯庇爾的上臺。
教師：雅各賓派—羅伯斯庇爾執(zhí)政，法國*高潮。
過度：羅伯斯庇爾的恐怖手段。
雅各賓派統(tǒng)治被*，這代表著什么？
學生：法國資產階級革命高潮已經(jīng)結束。
過度：那么，法國*的影響如何？
3， 意義
學生：法國*不僅摧毀了法國的封建統(tǒng)治，而且還沉重打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產階級自由民主的進步思想，對世界歷史發(fā)展的影響很大。
教師：過度，引導。走進拿破侖的世界。
二、 拿破侖和他的帝國
教師：引導第二主題的學習
教師： 上臺，執(zhí)政：展示1799年政變，掌握了政權。
1804年，拿破侖稱帝，建立起代表大資產階級大地主階級利益的政權，史稱法蘭西第一帝國，又稱拿破侖帝國。
教師：拿破侖帝國實行怎樣的內外政策？
學生：對內：頒布維護資產階級利益的《法典》，將革命成果用法律的形式固定下來。鞏固了資產階級政權。
對外：打擊“反法同盟”，擴張領土，統(tǒng)治了歐洲的大部分地區(qū)。
教師：拿破侖在短短十幾年時間里使法國一度輝煌，其對內外政策對法國整個歐洲產生了深遠影響。
教師：拿破侖下臺-插入《遠征俄羅斯》，《滑鐵盧之戰(zhàn)》，適當說明，留下直觀效應。
資料分析，拿破侖兵敗原因。培養(yǎng)學生分析資料能力，歸納能力。
教師：拿破侖發(fā)動的戰(zhàn)爭我們應該怎樣評價？
學生答，教師概括：初期是具有正義性質的民族戰(zhàn)爭，打到哪里就把資本主義滲透到哪里，鞏固了資產階級統(tǒng)治；后期變?yōu)榍致詰?zhàn)爭，損害了別國人民的利益?！?BR> 教師： 總結學生回答，展示資料
學生：分析資料，討論回答。
教師：小結，后給出“深度思考”： 如何評價拿破侖？
學生各抒己見后，教師小結方法。
拿破侖是法國資產階級革命家、政治家、軍事家。。。當然也鼓勵學生個性化的看法與評價，不拘一格。