以下是為大家整理的關于《高三語文物種起源說課稿》的文章，供大家學習參考！
一．說教材
1.這篇課文的特點、地位、作用
《〈物種起源〉導言》是高中語文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。本課比較艱深，專業(yè)知識性強，對學生來說比較陌生。本課主要是為了進一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學習重點。歸納出篩選信息的要點，并靈活的應用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用
2.教學目標
教學目標要正確,具體,全面.根據(jù)知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個維度確立目標.主要是:提高學生對現(xiàn)代文的語言、結構和內容的理解、分析、歸納能力",“整體把握課文內容，概括要點”。因此，我確定教學目標如下：
(1)知識目標: 通過對握篩選各種信息的技巧,能迅速準確地篩選出有關信息
(2)能力目標: 進一步培養(yǎng)學生主動參與能力,領會一些詞句在文章中的表意功能。
(3)情感目標：學習達爾文為科學而不懈努力,嚴謹求實的精神。
3．教學重難點
根據(jù)<<新課標>>對本單元學習重點的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學習重點“篩選主要觀點，篩選關鍵語句”，因此，確立本課的教學重難點為：
重點: (1)整體把握文章
(2)篩選文章中的重要信息
(3)訓練學生對相關信息的組合輸出能力。
難點:(1)通過對文中一些長句和關鍵詞語的分析,訓練學生發(fā)現(xiàn)
中重要信息的能力
(2)對句子的深入理解。
二．說教法和學法
1．教法：溫故知新法 點撥法 練習法
為了達到“不教”的目的，引導學生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，在課堂上安排練習，在做習題時深入了解課文。為了提高學生的學習主動性，還采用討論法，由學生思考、討論，遇到不懂時，老師點撥，找出相關信息。并總結出篩選信息的方法，加以靈活運用。
2．學法：收集法 互動法 歸納法
課前安排學生收集有關達爾文的相關資料和著作，接著了解課文內容，為課文提出的觀點有所了解。也為課堂上的篩選信息作準備；課堂上通過練習，師生互動，師生總結出篩選信息的方法，然后加以指導和運用。
三．說教學程序
本課教學為兩課時
第一課時
說教學程序
1． 課前準備，新課導入：
#高三# #高三語文物種起源說課稿#：同學們,不相信權威的人是少數(shù)的,能大膽站出來*世人公認但卻不合理的言論的人更是屈指可數(shù)的,達爾文先生就是歷屈指可數(shù)的人之一.(接著播放達爾文圖片課件)上節(jié)課老師要求你們回去查有關達爾文先生的相關資料和著作。叫學生展示自己的成果，教師總結，導入新課。
設計意圖：網絡巨大的知識容量為學生拓展無限的空間，激發(fā)學生的興趣，使學生迅速進入課文，初步了解課文。
2． 自行解決，疑難字詞
抽幾位同學分別解釋以下幾個詞語，教師給予糾正或補充
札記：讀書時摘記和要點和心得。瑣屑：細小而繁多 審慎：周密而謹慎
設計意圖：這一課內容比較艱深，疑難字詞應疏通而用抽問的方式可以檢查學生的預習情況，也可以培養(yǎng)他們自行解決生字詞的習慣。
3． 初讀課文，理清結構：
問“同學們知道什么叫‘導言’嗎？”，提問學生，然后由老師總結，屏幕顯示
（1）．導言：即緒論，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的編寫經過、著作的性質、作者的基本觀點、出版意圖、作者情況等的文體。（用多媒體顯示）
（2）通讀全文，概括段意，（如板書所示）
讓學生歸納課文主要寫了幾部分的內容。
（3）讓學生歸納課文主要寫了幾部分的內容，學生可以有多個答案，在學生回答中挑一種來講解。就是把課文分為兩大部分。請一個學生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結果：
第一段（1—3）：交代寫作經過。
第二段（4—7）：簡介物種起源的基本觀點和研究方法
設計意圖：通讀全文，理清思路，讓學生了解導言這一概念，引導學生明確課文的重點所在。
4． 共同討論，篩選信息
（1）．作者認為“物種”是怎樣產生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產生的重要的條件。
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
（3）第五段開頭的“因此”指代什么內容？
指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。
（4）完成課后練習二的篩選要求。
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切需要有個明確的了解。
意義：我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供良好可靠的線索。
作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
（5）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供良好可靠的線索。
（6）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。
設計意圖：設計問題是引導學生深入研究課文的關鍵。第一個問題訓練學生對作者觀點的把握能力。第二個問題采取選擇題的形式，培養(yǎng)學生比較鑒別能力。第三個問題訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行輸出。第四個問題引導學生弄懂“目的”“意義”這兩個詞的含義。第五的問題讓學生聯(lián)系上下文訓練學生對相關信息的組合輸出的能力。第六個問題讓學生明白：哪些是主要信息，哪些是次要信息。訓練學生篩選信息的方法。
5.篩選信息的主要方法：
（1）抓關鍵語句，可捕捉重要信息。
（2）參照提示語，可捕捉主要信息。
（3）透過表層信息?？赏诰螂[含信息。
（4）聯(lián)系上下文，可把握相關信息。
設計意圖：根據(jù)上面幾道習題的實踐，由老師點撥，引導學生得出篩選信息的方法，由感性認識上升到理性總結，突破“迅速、準確篩選信息”這一難點。
6.作業(yè)：完成課后練習三、四、五題。
四.板書
1. 物種： 2. 導言：3. 段意：（1）整理成書的過程 （2）提前發(fā)表的原因（3）內容過簡的原因
（4）物種由和演變而來（5）介紹研究的方法（6）家養(yǎng)變異的作用（7）強調觀點的正確