2009年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試
《教育心理學(xué)》試卷
一、選擇題
1. 思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的___________階段表現(xiàn)得為明顯。
A.感知運(yùn)動 B. 前運(yùn)動 C.具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算
2. 個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征 的判斷，這種現(xiàn)象稱為______________。
A.近因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.投射效應(yīng) D.刻板效應(yīng)
3. 美國教育心理學(xué)家桑代克提出了__________遷移理論。
A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B.相同要素說 C.形式訓(xùn)練說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說
4. 在教學(xué)活動前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)稱 之為________________。
A. 形成性評價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C.配置性評價(jià) D.診斷性評價(jià)
5. 學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了____________。
A. 復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.模式再認(rèn)策略 D.組織策略
6. 下列哪個(gè)不屬于操作技能的特點(diǎn)。_________________。
A. 物質(zhì)性 B.外顯性 C. 觀念性 D.展開性
7. 個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在______________方面的品質(zhì)。
A. 可逆性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.流暢性
8. 學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是________。
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.派生類屬學(xué)習(xí)
9. 老師經(jīng)常用發(fā)小紅花，小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是_________。
A.示范法 B.系統(tǒng)脫敏 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.認(rèn)知調(diào)適法
10. 在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、_________因素：
A.穩(wěn)定、可控 B.不穩(wěn)定、可控 C.穩(wěn)定、不可控 D.不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
11.個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為_________。
12.個(gè)體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_________自我的過程。
13.根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與_________。
14.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，___________是將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來。
15.教育性理學(xué)是研究教育情境中，_________及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。
16.在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為____________。
17.在測驗(yàn)中，代表測驗(yàn)的穩(wěn)定性和一直性程度的指標(biāo)是______________。
18.一個(gè)人熟知某種物品的常規(guī)用途后，很難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為_____________。
19.群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和_____________的標(biāo)準(zhǔn)。
20.美國心理學(xué)家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主管判斷稱為______________。
三、判斷說明題
21.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
22.心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
23.定勢對問題解決總是起積極作用。
24.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
四、簡答題
25.簡述耶克斯一多德森定律。
26.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。
27.簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
28簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。
五、論述題
29.闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
30.結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。
答案解析
一、選擇題
1.選B。
【解析】前運(yùn)算階段的思維特征:思維的單向性、刻板性、不可逆性和自我中心。
2.選B。
【解析】暈輪效應(yīng)，即像暈輪一樣，一點(diǎn)發(fā)亮，照亮四周，“以點(diǎn)概面”了。
3.選B。
【解析】略
4.選C。
【解析】要區(qū)別于診斷性評價(jià)，診斷性評價(jià)有時(shí)與配置性評價(jià)意義相同，有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施的，形成性評價(jià)則常在教學(xué)過程中實(shí)施。
5.選D。
【解析】列提綱、利用圖形和表格進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)都屬于組織策略。
6.選C。
【解析】操作性技能的三個(gè)特點(diǎn)：物質(zhì)性、展開性、外顯性，觀念性、簡略性、內(nèi)隱性是心智技能的特點(diǎn)。
7.選D。
【解析】個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)對事物反應(yīng)越多，流暢性越好。
8.選A。
【解析】在概括程度比較低的觀念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括程度更高的概念時(shí)，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
9.選C。
【解析】用小紅花、小卡片等象征強(qiáng)化物塑造兒童良好行為的方法是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
10.選B。
【解析】努力是個(gè)體自身內(nèi)部的不穩(wěn)定但可以控制的因素。
二、填空題
11.職業(yè)倦怠。
【解析】常見教師心理問題中。
12.心理。
【解析】略
13.程序性知識。
【解析】考察知識的分類。
14.同理心。
【解析】略
15.學(xué)與教。
【解析】考察教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，不能寫錯(cuò)順序，學(xué)在前。
16.高原現(xiàn)象。
【解析】注意高原現(xiàn)象的定義，是在學(xué)習(xí)中期的學(xué)習(xí)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。
17.信度。
【解析】此題考察信度的概念。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
18.功能固著。
【解析】這是功能固著的概念。
19.行為。
【解析】略
20.自我效能感。
【解析】略
三、判斷說明題
21.正確。
參考答案：知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
【解析】略。
22.正確。
參考答案：心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)實(shí)際動作都外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動作逐一展現(xiàn)出來。
【解析】考察心智技能的熱點(diǎn)。
23.錯(cuò)誤。
參考答案：定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響，如解決一般問題時(shí)，定是可能會起促進(jìn)作用，而對特殊問題，定勢可能會起阻礙作用。
【解析】定勢的影響有利有弊。
24.正確。
參考答案：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同樣培養(yǎng)新年的適應(yīng)行為，所以兩者合結(jié)合效果會更好。
四、簡答題
25.參考答案：
答：
(1)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到佳水平。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到佳水平。
(4)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。
【解析】略。
26.參考答案：
答：
(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
【解析】略。
27.參考答案：
答：資源管理策略主要包括四個(gè)內(nèi)容：
(1)時(shí)間管理策略:學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間，高效利用時(shí)間和靈活運(yùn)用時(shí)間。
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)。
(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。
【解析】略。
28.參考答案：
答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
(1)客觀性
(2)計(jì)劃性
(3)可比性
問題
(1)測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一
(2)脫離情境，脫離真實(shí)世界
(3)被濫用
(4)不能評價(jià)解決問題能力
五、論述題
29. 參考答案：
1.簡要描述建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動建構(gòu)、自我發(fā)展(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一方面進(jìn)行闡述)
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學(xué): 建立在有感染力的真實(shí)事件或者真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。
(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識。
(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。
【解析】從兩大方面來答：先簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，可從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一方面進(jìn)行闡述;再答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，四個(gè)方面要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況展開論述。
30. 參考答案：
(1)樹立正確的學(xué)生觀:無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的人。
(2)標(biāo)準(zhǔn)一致:家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避免因人而異，教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)一致。
(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng):防止過輕、過重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?BR> (4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合:懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體罰這類簡單的方法。
(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài):不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。
(7)結(jié)合實(shí)際舉例。
《教育心理學(xué)》試卷
一、選擇題
1. 思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的___________階段表現(xiàn)得為明顯。
A.感知運(yùn)動 B. 前運(yùn)動 C.具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算
2. 個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征 的判斷，這種現(xiàn)象稱為______________。
A.近因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.投射效應(yīng) D.刻板效應(yīng)
3. 美國教育心理學(xué)家桑代克提出了__________遷移理論。
A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B.相同要素說 C.形式訓(xùn)練說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說
4. 在教學(xué)活動前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)稱 之為________________。
A. 形成性評價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C.配置性評價(jià) D.診斷性評價(jià)
5. 學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了____________。
A. 復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.模式再認(rèn)策略 D.組織策略
6. 下列哪個(gè)不屬于操作技能的特點(diǎn)。_________________。
A. 物質(zhì)性 B.外顯性 C. 觀念性 D.展開性
7. 個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在______________方面的品質(zhì)。
A. 可逆性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.流暢性
8. 學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是________。
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.派生類屬學(xué)習(xí)
9. 老師經(jīng)常用發(fā)小紅花，小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是_________。
A.示范法 B.系統(tǒng)脫敏 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.認(rèn)知調(diào)適法
10. 在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、_________因素：
A.穩(wěn)定、可控 B.不穩(wěn)定、可控 C.穩(wěn)定、不可控 D.不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
11.個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為_________。
12.個(gè)體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_________自我的過程。
13.根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與_________。
14.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，___________是將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來。
15.教育性理學(xué)是研究教育情境中，_________及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。
16.在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為____________。
17.在測驗(yàn)中，代表測驗(yàn)的穩(wěn)定性和一直性程度的指標(biāo)是______________。
18.一個(gè)人熟知某種物品的常規(guī)用途后，很難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為_____________。
19.群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和_____________的標(biāo)準(zhǔn)。
20.美國心理學(xué)家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主管判斷稱為______________。
三、判斷說明題
21.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
22.心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
23.定勢對問題解決總是起積極作用。
24.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
四、簡答題
25.簡述耶克斯一多德森定律。
26.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。
27.簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
28簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。
五、論述題
29.闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
30.結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。
答案解析
一、選擇題
1.選B。
【解析】前運(yùn)算階段的思維特征:思維的單向性、刻板性、不可逆性和自我中心。
2.選B。
【解析】暈輪效應(yīng)，即像暈輪一樣，一點(diǎn)發(fā)亮，照亮四周，“以點(diǎn)概面”了。
3.選B。
【解析】略
4.選C。
【解析】要區(qū)別于診斷性評價(jià)，診斷性評價(jià)有時(shí)與配置性評價(jià)意義相同，有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施的，形成性評價(jià)則常在教學(xué)過程中實(shí)施。
5.選D。
【解析】列提綱、利用圖形和表格進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)都屬于組織策略。
6.選C。
【解析】操作性技能的三個(gè)特點(diǎn)：物質(zhì)性、展開性、外顯性，觀念性、簡略性、內(nèi)隱性是心智技能的特點(diǎn)。
7.選D。
【解析】個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)對事物反應(yīng)越多，流暢性越好。
8.選A。
【解析】在概括程度比較低的觀念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括程度更高的概念時(shí)，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
9.選C。
【解析】用小紅花、小卡片等象征強(qiáng)化物塑造兒童良好行為的方法是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
10.選B。
【解析】努力是個(gè)體自身內(nèi)部的不穩(wěn)定但可以控制的因素。
二、填空題
11.職業(yè)倦怠。
【解析】常見教師心理問題中。
12.心理。
【解析】略
13.程序性知識。
【解析】考察知識的分類。
14.同理心。
【解析】略
15.學(xué)與教。
【解析】考察教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，不能寫錯(cuò)順序，學(xué)在前。
16.高原現(xiàn)象。
【解析】注意高原現(xiàn)象的定義，是在學(xué)習(xí)中期的學(xué)習(xí)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。
17.信度。
【解析】此題考察信度的概念。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
18.功能固著。
【解析】這是功能固著的概念。
19.行為。
【解析】略
20.自我效能感。
【解析】略
三、判斷說明題
21.正確。
參考答案：知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
【解析】略。
22.正確。
參考答案：心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)實(shí)際動作都外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動作逐一展現(xiàn)出來。
【解析】考察心智技能的熱點(diǎn)。
23.錯(cuò)誤。
參考答案：定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響，如解決一般問題時(shí)，定是可能會起促進(jìn)作用，而對特殊問題，定勢可能會起阻礙作用。
【解析】定勢的影響有利有弊。
24.正確。
參考答案：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同樣培養(yǎng)新年的適應(yīng)行為，所以兩者合結(jié)合效果會更好。
四、簡答題
25.參考答案：
答：
(1)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到佳水平。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到佳水平。
(4)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。
【解析】略。
26.參考答案：
答：
(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
【解析】略。
27.參考答案：
答：資源管理策略主要包括四個(gè)內(nèi)容：
(1)時(shí)間管理策略:學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間，高效利用時(shí)間和靈活運(yùn)用時(shí)間。
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)。
(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。
【解析】略。
28.參考答案：
答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
(1)客觀性
(2)計(jì)劃性
(3)可比性
問題
(1)測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一
(2)脫離情境，脫離真實(shí)世界
(3)被濫用
(4)不能評價(jià)解決問題能力
五、論述題
29. 參考答案：
1.簡要描述建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動建構(gòu)、自我發(fā)展(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一方面進(jìn)行闡述)
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學(xué): 建立在有感染力的真實(shí)事件或者真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。
(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識。
(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。
【解析】從兩大方面來答：先簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，可從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一方面進(jìn)行闡述;再答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，四個(gè)方面要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況展開論述。
30. 參考答案：
(1)樹立正確的學(xué)生觀:無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的人。
(2)標(biāo)準(zhǔn)一致:家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避免因人而異，教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)一致。
(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng):防止過輕、過重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?BR> (4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合:懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體罰這類簡單的方法。
(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài):不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。
(7)結(jié)合實(shí)際舉例。