作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
《“漫畫”老師》教案篇一
1.運用思維導(dǎo)圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。
2.選擇一兩件能突出其特點的具體事例來寫，嘗試運用漫畫夸張的手法將人物寫得既真實又有趣。
1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮明的特點;接著觀察他們的漫畫圖片，引導(dǎo)學生從鮮明的對比中，發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征;然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導(dǎo)入新課教學。
2.引導(dǎo)回憶，確定寫作對象
在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導(dǎo)學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發(fā)現(xiàn)特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
3.例文引路，學以致用
首先明確老師突出的特點，根據(jù)學生已知經(jīng)驗運用思維導(dǎo)圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
4.習作欣賞，點評激勵
通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評(先欣賞再評星)，讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
從整節(jié)課學生的狀態(tài)和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節(jié)課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠;在學習例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發(fā)現(xiàn)語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展示臺出現(xiàn)故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導(dǎo)修改的作用。
1.對“漫畫”的認識：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必然是夸張、夸大、突出，最后形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現(xiàn)的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用夸張的手法、幽默詼諧的語言進行反復(fù)描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。
2.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要有明確的目標，無指導(dǎo)、無效的小環(huán)節(jié)要刪去，可以整合的要進行整合。
3.例文的呈現(xiàn)要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎么寫，出示一篇例文，讓學生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用夸張幽默的語言抓住老師突出特點來寫，并且將有著夸張的、諷刺的'、搞笑的、幽默語言特點的語句標紅。將這樣兩篇例文進行比較，學生一看就明白什么叫“漫畫”老師。
《“漫畫”老師》教案篇二
《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓(xùn)練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導(dǎo)學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚；本次的寫人訓(xùn)練是建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一次提升，重在引導(dǎo)學生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現(xiàn)得真實而有趣。
根據(jù)學情，我將教學目標設(shè)定為以下兩點：
1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2.能評價、修改同學和自己的習作。
本次的習作教學共分為四個大板塊：
教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮明的特點；接著觀察他們的漫畫圖片，引導(dǎo)學生從鮮明的對比中，發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征；然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導(dǎo)入新課教學。
在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導(dǎo)學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍；然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發(fā)現(xiàn)特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
首先明確老師突出的特點，根據(jù)學生已知經(jīng)驗運用思維導(dǎo)圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評（先欣賞再評星），讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
從整節(jié)課學生的狀態(tài)和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節(jié)課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠；在學習例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發(fā)現(xiàn)語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展示臺出現(xiàn)故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導(dǎo)修改的作用。
《“漫畫”老師》教案篇一
1.運用思維導(dǎo)圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。
2.選擇一兩件能突出其特點的具體事例來寫，嘗試運用漫畫夸張的手法將人物寫得既真實又有趣。
1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮明的特點;接著觀察他們的漫畫圖片，引導(dǎo)學生從鮮明的對比中，發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征;然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導(dǎo)入新課教學。
2.引導(dǎo)回憶，確定寫作對象
在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導(dǎo)學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發(fā)現(xiàn)特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
3.例文引路，學以致用
首先明確老師突出的特點，根據(jù)學生已知經(jīng)驗運用思維導(dǎo)圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
4.習作欣賞，點評激勵
通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評(先欣賞再評星)，讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
從整節(jié)課學生的狀態(tài)和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節(jié)課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠;在學習例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發(fā)現(xiàn)語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展示臺出現(xiàn)故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導(dǎo)修改的作用。
1.對“漫畫”的認識：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必然是夸張、夸大、突出，最后形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現(xiàn)的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用夸張的手法、幽默詼諧的語言進行反復(fù)描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。
2.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要有明確的目標，無指導(dǎo)、無效的小環(huán)節(jié)要刪去，可以整合的要進行整合。
3.例文的呈現(xiàn)要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎么寫，出示一篇例文，讓學生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用夸張幽默的語言抓住老師突出特點來寫，并且將有著夸張的、諷刺的'、搞笑的、幽默語言特點的語句標紅。將這樣兩篇例文進行比較，學生一看就明白什么叫“漫畫”老師。
《“漫畫”老師》教案篇二
《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓(xùn)練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導(dǎo)學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚；本次的寫人訓(xùn)練是建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一次提升，重在引導(dǎo)學生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現(xiàn)得真實而有趣。
根據(jù)學情，我將教學目標設(shè)定為以下兩點：
1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2.能評價、修改同學和自己的習作。
本次的習作教學共分為四個大板塊：
教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮明的特點；接著觀察他們的漫畫圖片，引導(dǎo)學生從鮮明的對比中，發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征；然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導(dǎo)入新課教學。
在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導(dǎo)學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍；然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發(fā)現(xiàn)特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
首先明確老師突出的特點，根據(jù)學生已知經(jīng)驗運用思維導(dǎo)圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評（先欣賞再評星），讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
從整節(jié)課學生的狀態(tài)和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節(jié)課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠；在學習例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發(fā)現(xiàn)語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展示臺出現(xiàn)故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導(dǎo)修改的作用。