親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《幼兒階段應(yīng)當(dāng)“教什么 ”》，希望對大家有所幫助！
近段時間一直有個問題困擾著我，那就是幼兒階段究竟應(yīng)當(dāng)“教什么 ”的問題，即為幼兒的未來發(fā)展奠定
一個什么樣的基礎(chǔ)。 大綱中提到，再考慮“教什么”的問題時必須把握以下兩點(diǎn)：一是教育的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題。二是培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。
是的，過去我們很重視教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實(shí)現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，在評價活動的效果時也把目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們看到許多促進(jìn)孩子超前發(fā)展的教育模式，填鴨一般的知識灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練。當(dāng)我們看到有的孩子提前4、5歲學(xué)了拼音，5、6歲就背九九乘法口訣，會做100以內(nèi)的加減法，入小學(xué)前就認(rèn)識上千個字，我們會做何感想？也許這使我們相信，孩子的潛力大的很，只要教的會，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的知識和技能大大超過沒有被訓(xùn)練的孩子。那么聯(lián)系訓(xùn)練的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性請大家思考這樣一些問題：這樣的發(fā)展優(yōu)勢持續(xù)多久？催熟的孩子又有多少后勁？究竟何種類型的早期經(jīng)驗(yàn)影響決定著以后的發(fā)展，是知識技能提前獲得的外顯事實(shí)，還是一種內(nèi)隱著的潛質(zhì)？孩子在獲得我們所要求的訓(xùn)練結(jié)果的同時，有沒有同時滋生出其他被忽視的隱患？
http://www.jy135.com/
綱要中指出這樣急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少問題存在三個方面：一是違背了孩子發(fā)展規(guī)律訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性發(fā)展的機(jī)會。二是過于超前訓(xùn)練所獲得及時效應(yīng)意義不大，有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意的加速發(fā)展不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式塑造嬰兒，以小學(xué)的要求規(guī)范幼兒，是發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久。三是訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，使孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。我們“教”讓孩子變得被動的學(xué)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以綱要中一再強(qiáng)調(diào)“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。”
近段時間一直有個問題困擾著我，那就是幼兒階段究竟應(yīng)當(dāng)“教什么 ”的問題，即為幼兒的未來發(fā)展奠定
一個什么樣的基礎(chǔ)。 大綱中提到，再考慮“教什么”的問題時必須把握以下兩點(diǎn)：一是教育的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題。二是培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。
是的，過去我們很重視教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實(shí)現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，在評價活動的效果時也把目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們看到許多促進(jìn)孩子超前發(fā)展的教育模式，填鴨一般的知識灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練。當(dāng)我們看到有的孩子提前4、5歲學(xué)了拼音，5、6歲就背九九乘法口訣，會做100以內(nèi)的加減法，入小學(xué)前就認(rèn)識上千個字，我們會做何感想？也許這使我們相信，孩子的潛力大的很，只要教的會，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的知識和技能大大超過沒有被訓(xùn)練的孩子。那么聯(lián)系訓(xùn)練的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性請大家思考這樣一些問題：這樣的發(fā)展優(yōu)勢持續(xù)多久？催熟的孩子又有多少后勁？究竟何種類型的早期經(jīng)驗(yàn)影響決定著以后的發(fā)展，是知識技能提前獲得的外顯事實(shí)，還是一種內(nèi)隱著的潛質(zhì)？孩子在獲得我們所要求的訓(xùn)練結(jié)果的同時，有沒有同時滋生出其他被忽視的隱患？
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綱要中指出這樣急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少問題存在三個方面：一是違背了孩子發(fā)展規(guī)律訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性發(fā)展的機(jī)會。二是過于超前訓(xùn)練所獲得及時效應(yīng)意義不大，有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意的加速發(fā)展不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式塑造嬰兒，以小學(xué)的要求規(guī)范幼兒，是發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久。三是訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，使孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。我們“教”讓孩子變得被動的學(xué)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以綱要中一再強(qiáng)調(diào)“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。”