一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題l分。共20分。在每小題的四個備選答案中。選出一個正確的答案。并將其代碼填入題中的括號內(nèi))
1.提出“人力資本”理論的學者是( )。
A.布魯納
B.贊科夫
C.舒爾茨
D.皮亞杰
2.“百年大計，教育為本”思想的提出是在黨的( )。
A.十二大
B.十三大
C.十四大
D.十五大
3.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。
A.主導因素
B.決定因素
C.物質(zhì)因素
D.內(nèi)部因素
4.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾是學校( )。
A.德育方法與內(nèi)容的矛盾
B.學生知、情、意、行發(fā)展不平衡的矛盾
C.一般、普遍的矛盾
D.集中、突出的矛盾
5.《教師資格條件》規(guī)定，依據(jù)教師法第l4條規(guī)定，“喪失教師資格的”將( )。
A.3年以后可以重新申請認定教師資格
B.5年以后可以重新申請認定教師資格
C.10年以后可以重新申請認定教師資格
D.不能重新取得教師資格
6.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過教育過程去實現(xiàn)的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于( )。
A.神學的教育目的論
B.社會本位的教育目的論
C.個人本位的教育目的論
D.教育無目的論
7.以某種教學理論為指導、以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為( )。
A.教學模式
B.教學原則
C.教學組織形式
D.教學過程
8.環(huán)境決定論的代表人物是( )。
A.杜威
B.格賽爾
C.華生
D.霍爾
9.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為( )。
A.白板說
B.做中學
C.兒童中心主義
D.實質(zhì)教育派
10.德育過程由教育者、受教育者、( )和( )四個相互制約的要素構(gòu)成。A.德育內(nèi)容德育途徑
B.德育內(nèi)容德育方法
C.德育原則 德育方法
D.德育方法 德育途徑
11.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是( )。
A.班級常規(guī)管理
B.班級民主管理
C.班級平行管理
D.班級目標管理
12.在班級管理中，班主任是班級的( )。
A.法人
B.監(jiān)督人
C.輔導員
D.領導人
13.一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
14.如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標高?( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
15.馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，反映了德育的( )
A.疏導原則
B.因材施教原則
C.導向性原則
D.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則
16.校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于( )。
A.科學課程
B.活動課程
C.隱性課程
D.核心課程
17.“理想和未來”是人在( )的重要特征。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
18.被譽為“課程評價之父”的是( )。
A.斯密斯
B.泰勒
C.柯爾伯格
D.皮亞杰
19.學生的學習特點受( )和內(nèi)外部因素的影響。
A.基礎因素
B.智能
C.思維
D.能力因素
20.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的( )。
A.道德意志
B.道德情感
C.道德認識
D.道德行為
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分。共10分)
21.1995年《_____》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”
22.《教師資格條例》對教師的教育教學品質(zhì)的基本要求包括：教育_____和教育教學能力。
23.教學過程中學生認識有以下幾個不同階段：引起_____;領會知識;鞏固知識;檢查知識;運用知識。
24.課程標準是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“_____”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。
25.美國教育家布盧姆認為，完整的教育目標分類應包括三個主要領域，即認知領域、情感領域和_____。
26.德國教育學家赫爾巴特將教學的過程分為明了、_____、系統(tǒng)、方法四個階段。
27. 是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是在長期實踐中逐步形成的。28.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種_____，是一種精神狀態(tài)。
29.德育內(nèi)容主要由政治教育、思想教育、_____和法制教育等構(gòu)成。30.課程的組織方式或設計課程的種類被稱為_____。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.研究性學習
32.個體內(nèi)差異評價法
33.教育信息化
34、學生發(fā)展
35、全民教育
四、簡答題(本大題共5分，每小題6分、共30分)
36、幾十名學生集合在一起就是班集體嗎?班集體的形成有哪些基本標志?
37、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么?
38、簡述學習教育學的意義。
39、如何理解學生是處于人生階段身心發(fā)展迅速時期的人?
40、智力差異有哪些類型?
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
41、分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想。
42、結(jié)合影響問題解決的因素，論述在教學中如何提高學生的問題解決能力?
一、單項選擇題
1.C 【解析】美國經(jīng)濟學家舒爾茨在前人的基礎上，正式提出了“人力資本”的理論，認為教育是人力資本的重要組成部分。
2.B 【解析】黨的十三大提出了“百年大計，教育為本”的教育思想。
3.C 【解析】遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)因素，并不起決定作用。
4.C 【解析】德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中一般、普遍的矛盾，也是決定德育本質(zhì)的特殊矛盾。
5.D 【解析】《教師資格條件》規(guī)定，依據(jù)教師法第14條的規(guī)定，“喪失教師資格的”將不能再重新取得教師資格。
6.D 【解析】由題干可知，這是杜威的教育無目的論觀點。他認為“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”。
7.A 【解析】題干的表述符合教學模式的定義。
8.C 【解析】華生是環(huán)境決定論的典型代表人物。他的名言是給他需要的環(huán)境和一打兒童，他可以把他們培養(yǎng)成任何需要的人。
9.C 【解析】杜威主張兒童是教學過程的中心，稱為兒童中心主義。
10.B 【解析】德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等四個方面構(gòu)成。
11.A【解析】班級常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。
12.D 【解析】在班級管理中，班主任是班級的領導人。
13.B 【解析】效度亦稱測驗的有效性，是指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度。
14.D 【解析】區(qū)分度是測驗項目對受試者水平的鑒別能力和指標。
15. D 【解析】馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。
16.C 【解析】隱性課程是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，因此，校園文化屬于隱性課程。
17.C 【解析】“理想和未來”是人在青年期重要的概念。
18.B 【解析】泰勒被譽為“課程評價之父”。
19.A 【解析】學生學習特點受基礎因素包(括基礎知識、技能水平)和內(nèi)外部因素的影響。
20.B 【解析】德育體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
二、填空題
21.中華人民共和國教育法
22.專業(yè)基本知識
23.學習動機
24.組織者
25.動作技能領域
26.聯(lián)想
27.校園文化
28.人格特征
29.道德教育
30.課程類型
三、名詞解釋
31.研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
32.個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
33.教育信息化包含兩方面內(nèi)容：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才;二是教育把信息技術(shù)手段有效應用于教學與科研。
34.學生發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。
35.全民教育包括三方面內(nèi)容：一是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要;二是全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結(jié)合在一起;三是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。
四、簡答題
36.【答案要點】
(1)幾十名學生集合在一起不一定是班集體。
(2)班集體的基本標志有：①有共同目標;②有一個團結(jié)的有威信的領導核心;③有為集體成員所共同遵守的行為規(guī)范和準則;④有良好的人際關系。
37.【答案要點】現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：
(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。
(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
38.【答案要點】學習教育學的意義大致有兩點：
第一，通過教育學的學習，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀點，掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性;
第二，我國教育學以馬克思主義為指導，著重研究我國社會主義初級階段的教育，批判地繼承教育學遺產(chǎn)，吸取當代外國有益的教育經(jīng)驗，闡明教育的普遍規(guī)律和我國社會主義教育的特殊規(guī)律及其原則、內(nèi)容、方法，用以指導
我國社會主義的教育實踐，為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務。
39.【答案要點】
(1)人的身心發(fā)展具有不均衡性。在生理發(fā)展方面，不同年齡階段生長不均衡。其中，個體的身高和體重有兩個增長高峰，第一個高峰期出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰期出現(xiàn)在青春發(fā)育期。在高峰期，身高、體重的發(fā)展較其他年齡階段更為迅速。在心理發(fā)展方面，學生的發(fā)展存在關鍵期和佳期，發(fā)展亦有不平衡的方面。少年期(11～12歲)就是人的心理發(fā)展的一個關鍵期。他們介于兒童和青年之間，是各種性情錯綜矛盾的時期。
(2)影響人的身心發(fā)展的因素之一是教育，它對人的身心發(fā)展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展的影響，而且可以能動地調(diào)整和選擇環(huán)境對人的身心發(fā)展的作用。更為重要的是，教育還能對人的身心發(fā)展的方向、速度和水平施加影響。另外，學校教育具有明確的目的性和方向性，較強的計劃性和系統(tǒng)性及高度的組織性，這就使得學生的身心發(fā)展朝著更利于個體成長的方向迅速發(fā)展。
40.【答案要點】由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。
(1)智力的個體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同;質(zhì)的差異主要指個體的構(gòu)成成分的差異。
(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等，目前研究較多的是智力性別差異問題。從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大;從智力結(jié)構(gòu)上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。
五、論述題
41.【答案要點】
(1)夸美紐斯的《大教學論》是近代早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內(nèi)容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度評價了教師的職業(yè)，強調(diào)了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。
(2)赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的高目的是道德”;他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟;他還強調(diào)了教學的教育作用。
(3)杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習，提倡“教育即生活”“教育即生長”學校即社會”和“在做中學”。他的這種學說是以“經(jīng)驗”為基礎，以行動為中心，帶有狹隘的色彩經(jīng)驗主義。
42.【答案要點】培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為新學活動中的雷重要課題。
(1)影響問題解決的主要因素：①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。②已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
(2)提高問題解決能力的教學：①提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。②教授與訓練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學科，教授思維方法.外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。③提供多種練習的機會。避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質(zhì)量，精選習題，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。④培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思。
1.提出“人力資本”理論的學者是( )。
A.布魯納
B.贊科夫
C.舒爾茨
D.皮亞杰
2.“百年大計，教育為本”思想的提出是在黨的( )。
A.十二大
B.十三大
C.十四大
D.十五大
3.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。
A.主導因素
B.決定因素
C.物質(zhì)因素
D.內(nèi)部因素
4.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾是學校( )。
A.德育方法與內(nèi)容的矛盾
B.學生知、情、意、行發(fā)展不平衡的矛盾
C.一般、普遍的矛盾
D.集中、突出的矛盾
5.《教師資格條件》規(guī)定，依據(jù)教師法第l4條規(guī)定，“喪失教師資格的”將( )。
A.3年以后可以重新申請認定教師資格
B.5年以后可以重新申請認定教師資格
C.10年以后可以重新申請認定教師資格
D.不能重新取得教師資格
6.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過教育過程去實現(xiàn)的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于( )。
A.神學的教育目的論
B.社會本位的教育目的論
C.個人本位的教育目的論
D.教育無目的論
7.以某種教學理論為指導、以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為( )。
A.教學模式
B.教學原則
C.教學組織形式
D.教學過程
8.環(huán)境決定論的代表人物是( )。
A.杜威
B.格賽爾
C.華生
D.霍爾
9.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為( )。
A.白板說
B.做中學
C.兒童中心主義
D.實質(zhì)教育派
10.德育過程由教育者、受教育者、( )和( )四個相互制約的要素構(gòu)成。A.德育內(nèi)容德育途徑
B.德育內(nèi)容德育方法
C.德育原則 德育方法
D.德育方法 德育途徑
11.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是( )。
A.班級常規(guī)管理
B.班級民主管理
C.班級平行管理
D.班級目標管理
12.在班級管理中，班主任是班級的( )。
A.法人
B.監(jiān)督人
C.輔導員
D.領導人
13.一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
14.如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標高?( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
15.馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，反映了德育的( )
A.疏導原則
B.因材施教原則
C.導向性原則
D.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則
16.校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于( )。
A.科學課程
B.活動課程
C.隱性課程
D.核心課程
17.“理想和未來”是人在( )的重要特征。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
18.被譽為“課程評價之父”的是( )。
A.斯密斯
B.泰勒
C.柯爾伯格
D.皮亞杰
19.學生的學習特點受( )和內(nèi)外部因素的影響。
A.基礎因素
B.智能
C.思維
D.能力因素
20.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的( )。
A.道德意志
B.道德情感
C.道德認識
D.道德行為
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分。共10分)
21.1995年《_____》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”
22.《教師資格條例》對教師的教育教學品質(zhì)的基本要求包括：教育_____和教育教學能力。
23.教學過程中學生認識有以下幾個不同階段：引起_____;領會知識;鞏固知識;檢查知識;運用知識。
24.課程標準是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“_____”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。
25.美國教育家布盧姆認為，完整的教育目標分類應包括三個主要領域，即認知領域、情感領域和_____。
26.德國教育學家赫爾巴特將教學的過程分為明了、_____、系統(tǒng)、方法四個階段。
27. 是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是在長期實踐中逐步形成的。28.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種_____，是一種精神狀態(tài)。
29.德育內(nèi)容主要由政治教育、思想教育、_____和法制教育等構(gòu)成。30.課程的組織方式或設計課程的種類被稱為_____。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.研究性學習
32.個體內(nèi)差異評價法
33.教育信息化
34、學生發(fā)展
35、全民教育
四、簡答題(本大題共5分，每小題6分、共30分)
36、幾十名學生集合在一起就是班集體嗎?班集體的形成有哪些基本標志?
37、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么?
38、簡述學習教育學的意義。
39、如何理解學生是處于人生階段身心發(fā)展迅速時期的人?
40、智力差異有哪些類型?
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
41、分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想。
42、結(jié)合影響問題解決的因素，論述在教學中如何提高學生的問題解決能力?
一、單項選擇題
1.C 【解析】美國經(jīng)濟學家舒爾茨在前人的基礎上，正式提出了“人力資本”的理論，認為教育是人力資本的重要組成部分。
2.B 【解析】黨的十三大提出了“百年大計，教育為本”的教育思想。
3.C 【解析】遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)因素，并不起決定作用。
4.C 【解析】德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中一般、普遍的矛盾，也是決定德育本質(zhì)的特殊矛盾。
5.D 【解析】《教師資格條件》規(guī)定，依據(jù)教師法第14條的規(guī)定，“喪失教師資格的”將不能再重新取得教師資格。
6.D 【解析】由題干可知，這是杜威的教育無目的論觀點。他認為“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”。
7.A 【解析】題干的表述符合教學模式的定義。
8.C 【解析】華生是環(huán)境決定論的典型代表人物。他的名言是給他需要的環(huán)境和一打兒童，他可以把他們培養(yǎng)成任何需要的人。
9.C 【解析】杜威主張兒童是教學過程的中心，稱為兒童中心主義。
10.B 【解析】德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等四個方面構(gòu)成。
11.A【解析】班級常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。
12.D 【解析】在班級管理中，班主任是班級的領導人。
13.B 【解析】效度亦稱測驗的有效性，是指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度。
14.D 【解析】區(qū)分度是測驗項目對受試者水平的鑒別能力和指標。
15. D 【解析】馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。
16.C 【解析】隱性課程是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，因此，校園文化屬于隱性課程。
17.C 【解析】“理想和未來”是人在青年期重要的概念。
18.B 【解析】泰勒被譽為“課程評價之父”。
19.A 【解析】學生學習特點受基礎因素包(括基礎知識、技能水平)和內(nèi)外部因素的影響。
20.B 【解析】德育體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
二、填空題
21.中華人民共和國教育法
22.專業(yè)基本知識
23.學習動機
24.組織者
25.動作技能領域
26.聯(lián)想
27.校園文化
28.人格特征
29.道德教育
30.課程類型
三、名詞解釋
31.研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
32.個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
33.教育信息化包含兩方面內(nèi)容：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才;二是教育把信息技術(shù)手段有效應用于教學與科研。
34.學生發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。
35.全民教育包括三方面內(nèi)容：一是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要;二是全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結(jié)合在一起;三是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。
四、簡答題
36.【答案要點】
(1)幾十名學生集合在一起不一定是班集體。
(2)班集體的基本標志有：①有共同目標;②有一個團結(jié)的有威信的領導核心;③有為集體成員所共同遵守的行為規(guī)范和準則;④有良好的人際關系。
37.【答案要點】現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：
(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。
(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
38.【答案要點】學習教育學的意義大致有兩點：
第一，通過教育學的學習，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀點，掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性;
第二，我國教育學以馬克思主義為指導，著重研究我國社會主義初級階段的教育，批判地繼承教育學遺產(chǎn)，吸取當代外國有益的教育經(jīng)驗，闡明教育的普遍規(guī)律和我國社會主義教育的特殊規(guī)律及其原則、內(nèi)容、方法，用以指導
我國社會主義的教育實踐，為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務。
39.【答案要點】
(1)人的身心發(fā)展具有不均衡性。在生理發(fā)展方面，不同年齡階段生長不均衡。其中，個體的身高和體重有兩個增長高峰，第一個高峰期出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰期出現(xiàn)在青春發(fā)育期。在高峰期，身高、體重的發(fā)展較其他年齡階段更為迅速。在心理發(fā)展方面，學生的發(fā)展存在關鍵期和佳期，發(fā)展亦有不平衡的方面。少年期(11～12歲)就是人的心理發(fā)展的一個關鍵期。他們介于兒童和青年之間，是各種性情錯綜矛盾的時期。
(2)影響人的身心發(fā)展的因素之一是教育，它對人的身心發(fā)展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展的影響，而且可以能動地調(diào)整和選擇環(huán)境對人的身心發(fā)展的作用。更為重要的是，教育還能對人的身心發(fā)展的方向、速度和水平施加影響。另外，學校教育具有明確的目的性和方向性，較強的計劃性和系統(tǒng)性及高度的組織性，這就使得學生的身心發(fā)展朝著更利于個體成長的方向迅速發(fā)展。
40.【答案要點】由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。
(1)智力的個體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同;質(zhì)的差異主要指個體的構(gòu)成成分的差異。
(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等，目前研究較多的是智力性別差異問題。從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大;從智力結(jié)構(gòu)上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。
五、論述題
41.【答案要點】
(1)夸美紐斯的《大教學論》是近代早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內(nèi)容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度評價了教師的職業(yè)，強調(diào)了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。
(2)赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的高目的是道德”;他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟;他還強調(diào)了教學的教育作用。
(3)杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習，提倡“教育即生活”“教育即生長”學校即社會”和“在做中學”。他的這種學說是以“經(jīng)驗”為基礎，以行動為中心，帶有狹隘的色彩經(jīng)驗主義。
42.【答案要點】培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為新學活動中的雷重要課題。
(1)影響問題解決的主要因素：①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。②已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
(2)提高問題解決能力的教學：①提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。②教授與訓練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學科，教授思維方法.外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。③提供多種練習的機會。避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質(zhì)量，精選習題，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。④培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思。