一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題 2分。共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號里)
1.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 ( )。
A.學(xué)習(xí)目的
B.教學(xué)目的
C.學(xué)習(xí)目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo)
2.用小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)來解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是 ( )。
A.苛勒
B.巴甫洛夫
C.桑代克
D.斯金納
3.教育心理學(xué)的研究對象是 ( )。
A.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
B.教學(xué)的心理規(guī)律
C.學(xué)與教的心理規(guī)律
D.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律
4.烏申斯基的代表作 ( )，對心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
A.《大教學(xué)論》
B.《人是教育的對象》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理大綱》
5.教育心理學(xué)誕生于 ( )。
A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1934年
6.如果兒童處于11～15歲，那么他屬于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段中的 ( )。
A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
7.造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的 ( )。
A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
C.思維方式和智力水平
D.智力水平和認(rèn)知水平
8.下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是 ( )。
A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家
B.他很少依賴外界反饋
C.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任
D.他常常讓別人提出問題
9.在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，早提出自我效能感理論的是 ( )。
A.阿特金森
B.馬斯洛
C.維納
D.班杜拉
10.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為 ( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.負(fù)遷移
D.縱向遷移
11.根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為 ( )。
A.派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)
12.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是 ( )。
A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
C.物質(zhì)性、外顯性、展開性
D.觀念性、協(xié)調(diào)性：適應(yīng)性
13.技能形成的基本途徑是 ( )。
A.講解
B.觀察
C. 師范
D. 練習(xí)
14.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( )。
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.計(jì)劃策略
D.調(diào)節(jié)策略
15.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.精細(xì)加工策略
16.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為( )。
A.有序問題
B.無序問題
C.有結(jié)構(gòu)問題
D.無結(jié)構(gòu)問題
17.( )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.道德
C.態(tài)度
D.情緒
18.一個(gè)人的對人、對已、對事、對物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學(xué)習(xí)而形成的
19.可采用( )來治療失眠。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
20.在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于( )。
A.認(rèn)知測驗(yàn)
B.能力測驗(yàn)
C.人格測驗(yàn)
D.智商測驗(yàn)
二、填空題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與_____、定向性與_____、不平衡性與差異性。
22.自我認(rèn)識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的_____ 與_____。
23.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是_____。
24.所謂技能，一般認(rèn)為是通過_____而形成的合乎法則的活動方式。
25.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、_____以及群體成員的人際關(guān)系。
26._____教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。
27.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、_____、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。
28._____是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
29.教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參熙預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_____的過程。
30.測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_____人們的心里特征。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題。每小題4分，共12分)
31. 心里發(fā)展
32. 誘因
33. 教學(xué)方法
四、簡單題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
34. 簡述學(xué)與教的三種過程模式。
35. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
36. 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
37. 簡述維納的成敗歸因理論。
五、論述題(本大題共1個(gè)小題，共8分)
38. 試論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
六、案例分析題(本大題共l個(gè)小題，共10分)
39.一位小學(xué)英語教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新的單元，首先對上一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新的單元學(xué)習(xí)之前，我請班上善于動手的小明疊了一架紙飛機(jī)，并請英語基礎(chǔ)較好的小蘭對紙飛機(jī)做了簡單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，有些單詞我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂、跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開始。
請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示。
一、單項(xiàng)選擇題
1.D 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
2.C 【解析】桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯誤說，他初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動物實(shí)驗(yàn)開始。其中的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。
3，D 【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，但學(xué)與教不是獨(dú)立存在的，而是相互作用在一起的。
4.B 【解析】l868年，俄國教育家鳥串斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
5.A 【解析]1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，科學(xué)的教育心理學(xué)由此涎生。
6.D 【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動階段為0～2歲;前運(yùn)算階段為2～7歲;具體運(yùn)算階段為7～ll歲;形式運(yùn)算階段為11～15歲。
7.B 【解析】認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程，該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。
8.C 【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn) ;二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。
9.D 【解析】自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，
這一概念首先由班杜拉提出。
10.C 【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另～種學(xué)習(xí)起到積極 的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
11.B 【解析】根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又 稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬予認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程;上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在 新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。
12.C 【解析】操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操，乍技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。
13.D 【解析】練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和操作技能形成的基本途徑。
14.B 【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。
15.A 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程 的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助予學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。
16.D 【解析】研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩類。其中，無結(jié)構(gòu)問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題，
17.C 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
18.D 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。
19.B 【解析】肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。
20.A 【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)可分為智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。
二、填空題
21.階段性順序性 22.自我了解 自我平價(jià) 23.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
24.練習(xí) 25.群體氣氛 26.交互式 27.理解問題
28.從眾 29.價(jià)值判斷 30.量化描述
三、名詞解釋
31.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
32.誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33.教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任 務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
四、簡答題
34.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
(2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。
(3)評價(jià)/反思過程。評價(jià)/反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
35.【答案要點(diǎn)】瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(0--2歲)、前運(yùn)算(2--7歲)、具體運(yùn)算(7～11歲)、形式運(yùn)算(11～15歲)四個(gè)階段。
(1)感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運(yùn)算階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。
(3)具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。
(4)形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，他們不儀能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。他們不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
36.【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知 識，并以此來充實(shí)自己的過程。
其學(xué)習(xí)內(nèi)容含有三個(gè)方面：(1)知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
37.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制 歸因。又把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
五、論述題
38.【答案要點(diǎn)】埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)，主要培養(yǎng)信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)，主要培養(yǎng)自主性;主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)，主要培養(yǎng)主動性;勤奮感對自卑感(￡～11歲)，主要培養(yǎng)勤奮感;自我同～性對角色混亂(12---18歲)，主要培養(yǎng)自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨(dú)感(成年早期>、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
六、案例分析題
39?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相 同，即只有符合學(xué)生錈力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造和評定。
(2)對教育的啟示是：
①沒有適合所有學(xué)生的萬能的佳教學(xué)法。
②教師要注意了勰學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。
③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。
1.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 ( )。
A.學(xué)習(xí)目的
B.教學(xué)目的
C.學(xué)習(xí)目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo)
2.用小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)來解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是 ( )。
A.苛勒
B.巴甫洛夫
C.桑代克
D.斯金納
3.教育心理學(xué)的研究對象是 ( )。
A.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
B.教學(xué)的心理規(guī)律
C.學(xué)與教的心理規(guī)律
D.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律
4.烏申斯基的代表作 ( )，對心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
A.《大教學(xué)論》
B.《人是教育的對象》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理大綱》
5.教育心理學(xué)誕生于 ( )。
A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1934年
6.如果兒童處于11～15歲，那么他屬于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段中的 ( )。
A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
7.造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的 ( )。
A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
C.思維方式和智力水平
D.智力水平和認(rèn)知水平
8.下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是 ( )。
A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家
B.他很少依賴外界反饋
C.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任
D.他常常讓別人提出問題
9.在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，早提出自我效能感理論的是 ( )。
A.阿特金森
B.馬斯洛
C.維納
D.班杜拉
10.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為 ( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.負(fù)遷移
D.縱向遷移
11.根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為 ( )。
A.派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)
12.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是 ( )。
A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
C.物質(zhì)性、外顯性、展開性
D.觀念性、協(xié)調(diào)性：適應(yīng)性
13.技能形成的基本途徑是 ( )。
A.講解
B.觀察
C. 師范
D. 練習(xí)
14.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( )。
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.計(jì)劃策略
D.調(diào)節(jié)策略
15.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.精細(xì)加工策略
16.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為( )。
A.有序問題
B.無序問題
C.有結(jié)構(gòu)問題
D.無結(jié)構(gòu)問題
17.( )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.道德
C.態(tài)度
D.情緒
18.一個(gè)人的對人、對已、對事、對物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學(xué)習(xí)而形成的
19.可采用( )來治療失眠。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
20.在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于( )。
A.認(rèn)知測驗(yàn)
B.能力測驗(yàn)
C.人格測驗(yàn)
D.智商測驗(yàn)
二、填空題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與_____、定向性與_____、不平衡性與差異性。
22.自我認(rèn)識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的_____ 與_____。
23.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是_____。
24.所謂技能，一般認(rèn)為是通過_____而形成的合乎法則的活動方式。
25.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、_____以及群體成員的人際關(guān)系。
26._____教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。
27.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、_____、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。
28._____是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
29.教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參熙預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_____的過程。
30.測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_____人們的心里特征。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題。每小題4分，共12分)
31. 心里發(fā)展
32. 誘因
33. 教學(xué)方法
四、簡單題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
34. 簡述學(xué)與教的三種過程模式。
35. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
36. 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
37. 簡述維納的成敗歸因理論。
五、論述題(本大題共1個(gè)小題，共8分)
38. 試論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
六、案例分析題(本大題共l個(gè)小題，共10分)
39.一位小學(xué)英語教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新的單元，首先對上一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新的單元學(xué)習(xí)之前，我請班上善于動手的小明疊了一架紙飛機(jī)，并請英語基礎(chǔ)較好的小蘭對紙飛機(jī)做了簡單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，有些單詞我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂、跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開始。
請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示。
一、單項(xiàng)選擇題
1.D 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
2.C 【解析】桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯誤說，他初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動物實(shí)驗(yàn)開始。其中的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。
3，D 【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，但學(xué)與教不是獨(dú)立存在的，而是相互作用在一起的。
4.B 【解析】l868年，俄國教育家鳥串斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
5.A 【解析]1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，科學(xué)的教育心理學(xué)由此涎生。
6.D 【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動階段為0～2歲;前運(yùn)算階段為2～7歲;具體運(yùn)算階段為7～ll歲;形式運(yùn)算階段為11～15歲。
7.B 【解析】認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程，該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。
8.C 【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn) ;二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。
9.D 【解析】自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，
這一概念首先由班杜拉提出。
10.C 【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另～種學(xué)習(xí)起到積極 的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
11.B 【解析】根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又 稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬予認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程;上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在 新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。
12.C 【解析】操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操，乍技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。
13.D 【解析】練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和操作技能形成的基本途徑。
14.B 【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。
15.A 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程 的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助予學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。
16.D 【解析】研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩類。其中，無結(jié)構(gòu)問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題，
17.C 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
18.D 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。
19.B 【解析】肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。
20.A 【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)可分為智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。
二、填空題
21.階段性順序性 22.自我了解 自我平價(jià) 23.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
24.練習(xí) 25.群體氣氛 26.交互式 27.理解問題
28.從眾 29.價(jià)值判斷 30.量化描述
三、名詞解釋
31.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
32.誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33.教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任 務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
四、簡答題
34.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
(2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。
(3)評價(jià)/反思過程。評價(jià)/反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
35.【答案要點(diǎn)】瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(0--2歲)、前運(yùn)算(2--7歲)、具體運(yùn)算(7～11歲)、形式運(yùn)算(11～15歲)四個(gè)階段。
(1)感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運(yùn)算階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。
(3)具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。
(4)形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，他們不儀能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。他們不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
36.【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知 識，并以此來充實(shí)自己的過程。
其學(xué)習(xí)內(nèi)容含有三個(gè)方面：(1)知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
37.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制 歸因。又把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
五、論述題
38.【答案要點(diǎn)】埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)，主要培養(yǎng)信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)，主要培養(yǎng)自主性;主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)，主要培養(yǎng)主動性;勤奮感對自卑感(￡～11歲)，主要培養(yǎng)勤奮感;自我同～性對角色混亂(12---18歲)，主要培養(yǎng)自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨(dú)感(成年早期>、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
六、案例分析題
39?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相 同，即只有符合學(xué)生錈力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造和評定。
(2)對教育的啟示是：
①沒有適合所有學(xué)生的萬能的佳教學(xué)法。
②教師要注意了勰學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。
③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。