一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)
1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（ ）。
A．教學(xué)媒體
B．教師
C．學(xué)生
D．教學(xué)環(huán)境
2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。
A．以直覺行動思維為主
B．以具體形象思維為主
C．以抽象邏輯思維為主
D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
3．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（ ）。
A．前運(yùn)算階級
B．感知運(yùn)動階段
C．具體運(yùn)算階段
D. 形式運(yùn)算階段
4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（?。?。
A．嘗試一錯誤說
B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論
C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論
D．有意義接受學(xué)習(xí)論
5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（?。?。
A．辨別學(xué)習(xí)
B．符號學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
6．得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是（?。?。
A．學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義
B．學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系
C．學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源
D．學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
7．嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（?。?。
A．順向遷移
B．橫向遷移
C．正遷移
D．一般遷移
8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（?。?BR> A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動律
D．組合律
9．技能形成的必要條件是（?。?。
A．學(xué)校教育
B．知識
C．遷移
D．應(yīng)用
10．從完整的問題解決過程來看，（?。┦鞘滓h(huán)節(jié)。
A．理解問題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問題
D．檢驗(yàn)假設(shè)
11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?（?。?BR> A．動作幅度
B．動作結(jié)構(gòu)
C．動作力量
D．動作速度
12．課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（?。?BR> A．監(jiān)控與管理
B．準(zhǔn)則與控制
C．限制性影響
D．限制與規(guī)范
13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（?。?BR> A．社會
B．家庭
C．學(xué)校
D．教師
14．所謂的及時復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（?。?。
A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)
B．一周之后復(fù)習(xí)
C．考試前復(fù)習(xí)
D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是( ‘)。
A．復(fù)習(xí)策略
B．群集策略
C．元認(rèn)知策略
D．形象聯(lián)想策略
16．指導(dǎo)教學(xué)是以（?。橹行?，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A．學(xué)生
B．學(xué)業(yè)
C．學(xué)習(xí)成績
D．學(xué)習(xí)方法
17．提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的教育學(xué)家是（?。?。
A．加涅
B．布盧姆
C．波斯納
D．羅森塔爾
18．“親其師，信其道”，主要表明了（?。┑淖饔?。
A．道德認(rèn)識
B．道德情感
C．道德動機(jī)
D．道德意志
19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是（ ）。
A．是非題
B．填空題
C．論文題
D．問題解決題
20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（?。?。
A．職業(yè)道德信念
B．職業(yè)道德習(xí)慣
C．職業(yè)道德意志
D．職業(yè)道德理想
二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)
21．美國的韋克斯勒智力量表包括（?。?BR> A．智高測評
B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C．兒童智力量表(WlSC)
D．成人智力量表(WAIS)
E．操作量表
22．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機(jī)可劃分為（ ）。
A．近景的直接性動機(jī)
B．高尚的動機(jī)
C．低級的動機(jī)
D．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
E．內(nèi)部動機(jī)
23．嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（?。?。
A．效果律
B．運(yùn)動律
C．準(zhǔn)備律
D．練習(xí)律
E．認(rèn)識律
24．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（?。?。
A．奧蘇伯爾
B．班杜拉
C．安德森
D．加特納
E．吉安
25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（?。?。
A．面向全體學(xué)生原則
B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C．尊重與理解學(xué)生原則
D．學(xué)生主體性原則
E．個別化對待原則
三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)
26．從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。 （?。?BR> 27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 （?。?BR> 28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是蘭達(dá)。 （ ）
29．早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。 （?。?BR> 30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是定性評價。 （?。?BR> 31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。 （?。?BR> 32．在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。 （?。?BR> 33．直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。 （?。?BR> 34．有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題類似。 （ ）
35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。 （?。?BR> 四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）
36. 簡述心里發(fā)展的概念及基本特征。
37. 簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
38. 如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持？
39. 簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。
40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？
五、論述題（本大題共1個小題，共10分）
41.學(xué)生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學(xué)生如果能聚精會神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書寫經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學(xué)后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識對案例進(jìn)行論述。
一、單項選擇題
1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。
3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。
5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之問的關(guān)系。
6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動機(jī)劃分方法中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。
7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10．C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點(diǎn)可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。
12．B 【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。
15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”。
18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。
20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。
二、多項選擇題
21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機(jī)可劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。
23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。
三、判斷題
26．× 【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)劃分，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。
29．√ 【解析】早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。
30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。
31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。
32．× 【解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相類似的探索過程。
33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。
34．× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
35．√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（ ）。
A．教學(xué)媒體
B．教師
C．學(xué)生
D．教學(xué)環(huán)境
2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。
A．以直覺行動思維為主
B．以具體形象思維為主
C．以抽象邏輯思維為主
D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
3．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（ ）。
A．前運(yùn)算階級
B．感知運(yùn)動階段
C．具體運(yùn)算階段
D. 形式運(yùn)算階段
4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（?。?。
A．嘗試一錯誤說
B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論
C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論
D．有意義接受學(xué)習(xí)論
5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（?。?。
A．辨別學(xué)習(xí)
B．符號學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
6．得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是（?。?。
A．學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義
B．學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系
C．學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源
D．學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
7．嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（?。?。
A．順向遷移
B．橫向遷移
C．正遷移
D．一般遷移
8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（?。?BR> A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動律
D．組合律
9．技能形成的必要條件是（?。?。
A．學(xué)校教育
B．知識
C．遷移
D．應(yīng)用
10．從完整的問題解決過程來看，（?。┦鞘滓h(huán)節(jié)。
A．理解問題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問題
D．檢驗(yàn)假設(shè)
11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?（?。?BR> A．動作幅度
B．動作結(jié)構(gòu)
C．動作力量
D．動作速度
12．課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（?。?BR> A．監(jiān)控與管理
B．準(zhǔn)則與控制
C．限制性影響
D．限制與規(guī)范
13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（?。?BR> A．社會
B．家庭
C．學(xué)校
D．教師
14．所謂的及時復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（?。?。
A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)
B．一周之后復(fù)習(xí)
C．考試前復(fù)習(xí)
D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是( ‘)。
A．復(fù)習(xí)策略
B．群集策略
C．元認(rèn)知策略
D．形象聯(lián)想策略
16．指導(dǎo)教學(xué)是以（?。橹行?，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A．學(xué)生
B．學(xué)業(yè)
C．學(xué)習(xí)成績
D．學(xué)習(xí)方法
17．提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的教育學(xué)家是（?。?。
A．加涅
B．布盧姆
C．波斯納
D．羅森塔爾
18．“親其師，信其道”，主要表明了（?。┑淖饔?。
A．道德認(rèn)識
B．道德情感
C．道德動機(jī)
D．道德意志
19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是（ ）。
A．是非題
B．填空題
C．論文題
D．問題解決題
20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（?。?。
A．職業(yè)道德信念
B．職業(yè)道德習(xí)慣
C．職業(yè)道德意志
D．職業(yè)道德理想
二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)
21．美國的韋克斯勒智力量表包括（?。?BR> A．智高測評
B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C．兒童智力量表(WlSC)
D．成人智力量表(WAIS)
E．操作量表
22．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機(jī)可劃分為（ ）。
A．近景的直接性動機(jī)
B．高尚的動機(jī)
C．低級的動機(jī)
D．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
E．內(nèi)部動機(jī)
23．嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（?。?。
A．效果律
B．運(yùn)動律
C．準(zhǔn)備律
D．練習(xí)律
E．認(rèn)識律
24．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（?。?。
A．奧蘇伯爾
B．班杜拉
C．安德森
D．加特納
E．吉安
25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（?。?。
A．面向全體學(xué)生原則
B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C．尊重與理解學(xué)生原則
D．學(xué)生主體性原則
E．個別化對待原則
三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)
26．從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。 （?。?BR> 27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 （?。?BR> 28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是蘭達(dá)。 （ ）
29．早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。 （?。?BR> 30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是定性評價。 （?。?BR> 31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。 （?。?BR> 32．在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。 （?。?BR> 33．直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。 （?。?BR> 34．有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題類似。 （ ）
35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。 （?。?BR> 四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）
36. 簡述心里發(fā)展的概念及基本特征。
37. 簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
38. 如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持？
39. 簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。
40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？
五、論述題（本大題共1個小題，共10分）
41.學(xué)生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學(xué)生如果能聚精會神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書寫經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學(xué)后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識對案例進(jìn)行論述。
一、單項選擇題
1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。
3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。
5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之問的關(guān)系。
6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動機(jī)劃分方法中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。
7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10．C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點(diǎn)可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。
12．B 【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。
15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”。
18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。
20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。
二、多項選擇題
21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機(jī)可劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。
23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。
三、判斷題
26．× 【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)劃分，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。
29．√ 【解析】早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。
30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。
31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。
32．× 【解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相類似的探索過程。
33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。
34．× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
35．√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。