一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.類屬學(xué)習(xí)
B.總括學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
2.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫( )。
A.潛意識
B.前意識
C.定勢
D.潛伏學(xué)習(xí)
3.能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是( )。
A.獲得
B.消退
C.泛化
D.分化
4.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是( )。
A.自我期待感
B.自我效能感
C.自我預(yù)期感
D.自我歸因感
5.下列哪個過程屬于問題解決?( )
A.吃飯穿衣
B.無目的地幻想
C.猜謎語
D.回憶電話號碼
6.經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于( )。
A.形象概括
B.理性概括
C.表象概括
D.感性概括
7.對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于( )。
A.廣場恐懼癥
B.社交恐懼癥
C.單純恐懼癥
D.一般恐懼癥
8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.精細(xì)加工策略
9.創(chuàng)造活動的源動力是( )。
A.需要
B.興趣
C.好奇心
D.理想
10.表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A.評價
B.依從
C.認(rèn)同
D.內(nèi)化
11.小紅以前從不敢同老師說話，她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚(yáng)，并耐心解答了問題，此后她養(yǎng)成了主動向老師請教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了( )方法。
A.強(qiáng)化法
B.代幣獎勵法
C.示范法
D.懲罰法
12.教學(xué)過程中首要事件是( )。
A.引起學(xué)生注意
B.提示教學(xué)目標(biāo)
C.引起先前經(jīng)驗(yàn)
D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
13.常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志是( )。
A.群體輿論
B.群體規(guī)范
C.群體凝聚力
D.群體向心力
14.要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來的是( )。
A.匹配題
B.是非題
C.論文題
D.填空題
15.衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺( )。
A.關(guān)注教法
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
16.半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于( )。
A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
B.近景的直接性動機(jī)
C.高尚的動機(jī)
D.低級的動機(jī)
17.在教育心理學(xué)的成熟時期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時( )思潮掀起了一場教育改革運(yùn)動。
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.人本主義
D.建構(gòu)主義
18.自我意識進(jìn)入社會自我階段是在( )以后。
A.3歲
B.5歲
C.7歲
D.11、12歲
19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適;二是( )。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
20.有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于( )。
A.廣泛性焦慮障礙
B.強(qiáng)迫癥
C.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥
D.恐慌障礙
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1.下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是( )。
A.認(rèn)知階段
B.操作階段
C.記憶階段
D.深化階段
E.自動化階段
2.前運(yùn)算階段的思維特征主要有( )。
A.以為外界的一切事物都是有生命的
B.一切以自我為中心
C.認(rèn)知活動具有相對具體性
D.思維具有不可逆性
E.有了守恒觀念
3.下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有( )。
A.桑代克
B.維果茨基.
C.斯金納
D.馮特
E.巴甫洛夫
4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.尊重需要
E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
5.遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
6.有效地觀察直觀對象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
E.同一律
7.學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含( )要素。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)環(huán)境
8.資源管理策略包括( )。
A.時間管理策略
B.環(huán)境管理策略
C.努力和心境管理策略
D.學(xué)習(xí)工具管理策略
E.社會性人力資源管理策略
9.心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有( )三個基本成分。
A.給定的條件
B.不定的過程
C.要達(dá)到的目標(biāo)
D.多變的方法
E.存在的限制或障礙
10.道德情感的內(nèi)容主要有( )。
A.責(zé)任感
B.羞恥感
C.義務(wù)感
D.事業(yè)感
E.自尊感
三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1.__________指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。
2.授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。
3.對遺忘的進(jìn)程，德國心理學(xué)家__________早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
4.進(jìn)行系統(tǒng)分析時必須將__________與__________有機(jī)地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。
5.合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。
6.從__________入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
7.社會學(xué)習(xí)是通過__________、__________而完成的。
8.全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
9.20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
10.兒童自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)
1.處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。 ( )
2.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。 ( )
3.對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。 ( )
4.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 ( )
5.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。 ( )
6.專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。 ( )
7.教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生是正確的答案。 ( )
8.苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無條件的。 ( )
9.教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。 ( )
10.人格發(fā)展階段論認(rèn)為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.任務(wù)分析
2.學(xué)習(xí)動機(jī)
3.垂直遷移
4.言語直觀
5.原型定向
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1.整合階段操作的動作有哪些特點(diǎn)?
2.怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時間管理?
3.影響解決問題的主要因素有哪些?
4.中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?
七、論述題(共10分)
舉例說明如何運(yùn)用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習(xí)慣。
八、案例分析題(共10分)
當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。
2.C【解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問題的傾向性。
3.D【解析】題干是分化的作用。
4.B【解析】題干是對自我效能感的解釋。
5.C【解析】問題解決的三個特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。
6.D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
7.C【解析】對一件具體的東西、動作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。
8.D【解析】做筆記是閱讀和聽講時常用的精細(xì)加工策略。
9.C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動。
10.D【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
11.A【解析】強(qiáng)化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再發(fā)生。
12.A【解析】教學(xué)活動必須是在學(xué)生集中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件。
13.C【解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級，會使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。
14.C【解析】題干是對論文題的名詞解釋。
15.C【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。
16.B【解析】題干是近景的直接性動機(jī)的典型體現(xiàn)。
17.C【解析】20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起，并受到社會各方面的關(guān)注，此時他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。
18.A【解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入第二階段，即社會自我的發(fā)展階段。
19.C【解析】學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個目標(biāo)。
20.B【解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。
二、多項(xiàng)選擇題
1.AE【解析】安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動化階段三個階段。
2.ABCD【解析】E為具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
3.ACE 【解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。
4.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。
5.ABCE【解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類。
6.ABCD【解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。
7.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動系統(tǒng)的五個基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?BR> 8.ABCDE【解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。
9.ACE【解析】這三點(diǎn)構(gòu)成一個問題必不可少的成分。
10.ABCDE【解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。
三、填空題
1.結(jié)果期待; 2.意識性; 3.艾賓浩斯;4.功能分析，結(jié)構(gòu)分析; 5.主講者，聽者; 6.個性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨(dú)立。
四、判斷題
1.√ 【解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。
2.× 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。
3.× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用_已有知識通過思維推理去獲得，，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
4.√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
5.× 【解析】題干是客觀題的特點(diǎn)。
6.× 【解析】題于闡述的是新教師的特征。
7.×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個范例，而不是正確的答案。
8.×【解析】只有在清楚地認(rèn)識到整個情境中各種成分之問的關(guān)系時，頓悟才會出現(xiàn)。
9.×【解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。
10.×【解析】l2～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
五、名詞解釋
1.任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
4.言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
5.原型定向：就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化’’了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
六、簡答題
1.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
操作整合階段的動作特點(diǎn)有：
(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。
(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。
(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。
(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
2.時間是寶貴的資源，合理安排時間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會合理安排時間、有效地管理時間將會促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;
(2)高效利用佳時間;
(3)靈活利用零碎時間。
3.(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等;
(2)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用;
(3)心理定勢與功能固著的影響。
4.在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。
(1)形成道德信念與道德理想;
(2)自我意識增強(qiáng);
(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;
(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
代幣是一種象征性強(qiáng)化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵法的實(shí)施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二，確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時給予代幣的量，實(shí)際強(qiáng)化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育南德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。
1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.類屬學(xué)習(xí)
B.總括學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
2.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫( )。
A.潛意識
B.前意識
C.定勢
D.潛伏學(xué)習(xí)
3.能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是( )。
A.獲得
B.消退
C.泛化
D.分化
4.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是( )。
A.自我期待感
B.自我效能感
C.自我預(yù)期感
D.自我歸因感
5.下列哪個過程屬于問題解決?( )
A.吃飯穿衣
B.無目的地幻想
C.猜謎語
D.回憶電話號碼
6.經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于( )。
A.形象概括
B.理性概括
C.表象概括
D.感性概括
7.對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于( )。
A.廣場恐懼癥
B.社交恐懼癥
C.單純恐懼癥
D.一般恐懼癥
8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.精細(xì)加工策略
9.創(chuàng)造活動的源動力是( )。
A.需要
B.興趣
C.好奇心
D.理想
10.表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A.評價
B.依從
C.認(rèn)同
D.內(nèi)化
11.小紅以前從不敢同老師說話，她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚(yáng)，并耐心解答了問題，此后她養(yǎng)成了主動向老師請教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了( )方法。
A.強(qiáng)化法
B.代幣獎勵法
C.示范法
D.懲罰法
12.教學(xué)過程中首要事件是( )。
A.引起學(xué)生注意
B.提示教學(xué)目標(biāo)
C.引起先前經(jīng)驗(yàn)
D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
13.常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志是( )。
A.群體輿論
B.群體規(guī)范
C.群體凝聚力
D.群體向心力
14.要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來的是( )。
A.匹配題
B.是非題
C.論文題
D.填空題
15.衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺( )。
A.關(guān)注教法
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
16.半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于( )。
A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
B.近景的直接性動機(jī)
C.高尚的動機(jī)
D.低級的動機(jī)
17.在教育心理學(xué)的成熟時期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時( )思潮掀起了一場教育改革運(yùn)動。
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.人本主義
D.建構(gòu)主義
18.自我意識進(jìn)入社會自我階段是在( )以后。
A.3歲
B.5歲
C.7歲
D.11、12歲
19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適;二是( )。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
20.有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于( )。
A.廣泛性焦慮障礙
B.強(qiáng)迫癥
C.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥
D.恐慌障礙
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1.下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是( )。
A.認(rèn)知階段
B.操作階段
C.記憶階段
D.深化階段
E.自動化階段
2.前運(yùn)算階段的思維特征主要有( )。
A.以為外界的一切事物都是有生命的
B.一切以自我為中心
C.認(rèn)知活動具有相對具體性
D.思維具有不可逆性
E.有了守恒觀念
3.下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有( )。
A.桑代克
B.維果茨基.
C.斯金納
D.馮特
E.巴甫洛夫
4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.尊重需要
E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
5.遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
6.有效地觀察直觀對象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
E.同一律
7.學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含( )要素。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)環(huán)境
8.資源管理策略包括( )。
A.時間管理策略
B.環(huán)境管理策略
C.努力和心境管理策略
D.學(xué)習(xí)工具管理策略
E.社會性人力資源管理策略
9.心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有( )三個基本成分。
A.給定的條件
B.不定的過程
C.要達(dá)到的目標(biāo)
D.多變的方法
E.存在的限制或障礙
10.道德情感的內(nèi)容主要有( )。
A.責(zé)任感
B.羞恥感
C.義務(wù)感
D.事業(yè)感
E.自尊感
三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1.__________指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。
2.授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。
3.對遺忘的進(jìn)程，德國心理學(xué)家__________早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
4.進(jìn)行系統(tǒng)分析時必須將__________與__________有機(jī)地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。
5.合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。
6.從__________入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
7.社會學(xué)習(xí)是通過__________、__________而完成的。
8.全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
9.20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
10.兒童自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)
1.處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。 ( )
2.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。 ( )
3.對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。 ( )
4.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 ( )
5.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。 ( )
6.專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。 ( )
7.教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生是正確的答案。 ( )
8.苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無條件的。 ( )
9.教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。 ( )
10.人格發(fā)展階段論認(rèn)為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.任務(wù)分析
2.學(xué)習(xí)動機(jī)
3.垂直遷移
4.言語直觀
5.原型定向
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1.整合階段操作的動作有哪些特點(diǎn)?
2.怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時間管理?
3.影響解決問題的主要因素有哪些?
4.中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?
七、論述題(共10分)
舉例說明如何運(yùn)用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習(xí)慣。
八、案例分析題(共10分)
當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。
2.C【解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問題的傾向性。
3.D【解析】題干是分化的作用。
4.B【解析】題干是對自我效能感的解釋。
5.C【解析】問題解決的三個特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。
6.D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
7.C【解析】對一件具體的東西、動作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。
8.D【解析】做筆記是閱讀和聽講時常用的精細(xì)加工策略。
9.C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動。
10.D【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
11.A【解析】強(qiáng)化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再發(fā)生。
12.A【解析】教學(xué)活動必須是在學(xué)生集中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件。
13.C【解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級，會使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。
14.C【解析】題干是對論文題的名詞解釋。
15.C【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。
16.B【解析】題干是近景的直接性動機(jī)的典型體現(xiàn)。
17.C【解析】20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起，并受到社會各方面的關(guān)注，此時他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。
18.A【解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入第二階段，即社會自我的發(fā)展階段。
19.C【解析】學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個目標(biāo)。
20.B【解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。
二、多項(xiàng)選擇題
1.AE【解析】安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動化階段三個階段。
2.ABCD【解析】E為具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
3.ACE 【解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。
4.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。
5.ABCE【解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類。
6.ABCD【解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。
7.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動系統(tǒng)的五個基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?BR> 8.ABCDE【解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。
9.ACE【解析】這三點(diǎn)構(gòu)成一個問題必不可少的成分。
10.ABCDE【解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。
三、填空題
1.結(jié)果期待; 2.意識性; 3.艾賓浩斯;4.功能分析，結(jié)構(gòu)分析; 5.主講者，聽者; 6.個性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨(dú)立。
四、判斷題
1.√ 【解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。
2.× 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。
3.× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用_已有知識通過思維推理去獲得，，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
4.√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
5.× 【解析】題干是客觀題的特點(diǎn)。
6.× 【解析】題于闡述的是新教師的特征。
7.×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個范例，而不是正確的答案。
8.×【解析】只有在清楚地認(rèn)識到整個情境中各種成分之問的關(guān)系時，頓悟才會出現(xiàn)。
9.×【解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。
10.×【解析】l2～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
五、名詞解釋
1.任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
4.言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
5.原型定向：就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化’’了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
六、簡答題
1.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
操作整合階段的動作特點(diǎn)有：
(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。
(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。
(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。
(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
2.時間是寶貴的資源，合理安排時間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會合理安排時間、有效地管理時間將會促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;
(2)高效利用佳時間;
(3)靈活利用零碎時間。
3.(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等;
(2)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用;
(3)心理定勢與功能固著的影響。
4.在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。
(1)形成道德信念與道德理想;
(2)自我意識增強(qiáng);
(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;
(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
代幣是一種象征性強(qiáng)化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵法的實(shí)施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二，確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時給予代幣的量，實(shí)際強(qiáng)化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育南德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。