一、單選題(每小題1分，每題只有1個(gè)正確答案。20題，共20分)
1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人”的教育家是()。
A.培根
B.赫爾巴特
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.狹義教育主要指()。
A.家庭教育
B.學(xué)校教育
C.社會(huì)教育
D.社區(qū)教育
3.世界上早的一本教育專著是()。
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C.《大教學(xué)論》
D.《普通教育學(xué)》
4.關(guān)于教育起源，持“心理起源論”的代表人物是()。
A.利托爾諾
B.孟祿
C.沛西.能
D.馬克
5.在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有()。
A.順序性
B.階段性
C.差異性
D.不平衡性
6.班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力。如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于()。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.堅(jiān)定性評(píng)價(jià)
7.下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是()
A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利
B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利
C.保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)
D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利
8. 1623年， ()首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來(lái)。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.培根
D.洛克
9.制定我國(guó)教育目的的理論依據(jù)是()。
A.我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀
B.教育的方針和政策
C.教育學(xué)相關(guān)理論
D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
10.“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.創(chuàng)造性
D.個(gè)體性
11.我國(guó)的教學(xué)基本組織形式是()。
A.個(gè)別教學(xué)
B.班級(jí)授課制
C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D.班組教學(xué)
12.教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這是()。
A.反饋性原理
B.科學(xué)性原理
C.發(fā)展性原理
D.主體性原理
13.一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)著重培養(yǎng)()。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
14.把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程是依據(jù)()來(lái)劃分的。
A.課程內(nèi)容的組織方式
B.課程內(nèi)容所固有的屬性
C.課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求
D.課程的表現(xiàn)形式
15.啟發(fā)性教學(xué)中“啟發(fā)”一詞來(lái)源于“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話。這一教學(xué)要求是由教育家()提出來(lái)的。
A.孟子
B.朱熹
C.孔子
D.王夫之
16.從影響學(xué)生的方式來(lái)看，學(xué)校建筑、師生關(guān)系屬于()。
A.隱性課程
B.校本課程
C.顯性課程
D.活動(dòng)課程
17.把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在所得成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)人有關(guān)方面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)是()。
A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
D.診斷評(píng)價(jià)
18.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式實(shí)施.這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)()次課程改革。
A.第五
B.第六
C.第七
D.第八
19.以道德情感為主線的道德教育模式是()。
A.道德認(rèn)知發(fā)展模式
B.體諒關(guān)心模式
B.價(jià)值澄清模式
D.完善人格模式
20.學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系是教育學(xué)重要的理論問(wèn)題，它集中表現(xiàn)在兩個(gè)命題上.即“教育為生活做準(zhǔn)備”和()。
A.“生活即教育”
B.“學(xué)校即社會(huì)”
C.“從做中學(xué)”
D.“教育即生活”
二、雙選題(每小題2分，每題有兩個(gè)正確答案，10題，共20分)
1.歐洲封建社會(huì)宗教神學(xué)居統(tǒng)治地位，逐漸出現(xiàn)的兩大類教育是()。
A.教會(huì)教育
B.紳士教育
C.宮廷教育
D.騎士教育
2.確立教育目的的兩種價(jià)值取向是()。
A.社會(huì)本位
B.理性價(jià)值觀
C.個(gè)人本位
D.感性價(jià)值觀
3.從知識(shí)獲得的途徑來(lái)看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()。
A.競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.合作性學(xué)習(xí)
4.從宏觀角度看，教師專業(yè)知識(shí)包括實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)和()。
A.本體性知識(shí)
B.條件性知識(shí)
C.教育學(xué)知識(shí)
D.專業(yè)知識(shí)
5.中學(xué)教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括()。
A.實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)法
B.談話法
C.參觀法
D.實(shí)驗(yàn)法
6.教學(xué)評(píng)價(jià)作用有導(dǎo)向作用和()。
A.調(diào)控作用
B.鑒定反饋調(diào)控作用
C.啟發(fā)作用
D.激勵(lì)作用
7.下列屬于班級(jí)的非成文制度的有()。
A.班級(jí)的傳統(tǒng)
B.班級(jí)的輿論
C.黑板報(bào)
D.班委會(huì)
8.道德認(rèn)知模式理論的代表人物有()。
A.皮亞杰
B.弗里德曼
C.科爾伯格
D.麥克菲爾
9.科學(xué)研究成果表述的主要形式有()。
A.研究方案
B.教育調(diào)查報(bào)告
C.教育敘事
D.選題報(bào)告
10.著眼于人的完整性，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革追求教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，即將知識(shí)與技能、()三者統(tǒng)一起來(lái)。
A.理性與感性
B.個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展
C.過(guò)程與方法
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
三、判斷題(每小題1分，10題，共10分，正確的請(qǐng)打“√”。錯(cuò)誤的請(qǐng)打“×”)
1.人是教育的產(chǎn)物。()
2.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。()
3.講授法是較為古老的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致注入式教學(xué)，與新課程的要求不符，應(yīng)逐漸淘汰。()
4.個(gè)體活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。()
5.教師專業(yè)發(fā)展只有職前教育和入職培訓(xùn)兩種途徑。()
6.課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的總體設(shè)計(jì)。()
7.學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。()
8.學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與其思想道德水平的提高成正比例關(guān)系。()
9.在德育過(guò)程中，可以從知、情、意、行四因素中任何一方面人手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。()
10.校本研究的基本因素是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。()
四、簡(jiǎn)答題(每小題6分。任選3題。共18分)
1.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在哪些方面?
2.良好的師生關(guān)系對(duì)做好教育工作具有哪些積極作用?
3.校本研究包括哪些類型?其中佳的研究形式是什么?
4.教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有哪些?教師課后的反思總結(jié)活動(dòng)包括哪些工作?
五、論述題(12分)
發(fā)展性原理包括哪些教學(xué)原則?分別對(duì)教師有哪些要求?
六、案例分析題(20分)
班里公投“壞學(xué)生”
一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭。遂追問(wèn)是怎么回事.孩子猶豫半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，有兩名同學(xué)在近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”：而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)13歲的男生，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開會(huì).對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。
該家長(zhǎng)"當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)： “你的孩子是班上壞的學(xué)生，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！?當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻
回答： “自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。
自從這個(gè)13歲的男生被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
問(wèn)題：
(1)你對(duì)班主任評(píng)選“壞學(xué)生”的做法有何評(píng)價(jià)?
(2)根據(jù)教育學(xué)有關(guān)原理談?wù)勅绾螌?duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和不守紀(jì)律的學(xué)生?
《中學(xué)教育學(xué)》試卷參考答案
一、單選題
1. C 2. B 3. A 4. B 5. B 6. B 7. A 8. C 9.D 10.A
11.B 12。A 13.C 14.B 15.C 16.A 17.C 18.D 19.B 20.D
二、雙選題
1.AD 2.AC 3.BC 4.AB 5.AD 6.BD 7.AB 8.AC 9.BC 10.CD
三、判斷題
1. × 2.× 3.× 4.√5.× 6.√7. ×8.× 9.√10.√
四、簡(jiǎn)答題
1. 【答案要點(diǎn)】
教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化兩方面：
(1)教育的個(gè)體社會(huì)化功能。首先，教育促進(jìn)個(gè)體觀念的社會(huì)化;其次，教育促進(jìn)個(gè)體智力與能力社會(huì)化;后，教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)、身份的社會(huì)化。
(2)教育的個(gè)體個(gè)性化功能。首先，教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的發(fā)展;其次，教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展;后，教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2. 【答案要點(diǎn)】
(1)有利于教師樹立自己在學(xué)生中的威信，更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用;
(2)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用;
(3)有利于學(xué)生人格的發(fā)展;
(4)有利于學(xué)生智力的發(fā)展;
(5)良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在這種氛圍中感受到人際關(guān)系的作用，并學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)會(huì)與人合作有重要意義。
3. 【答案要點(diǎn)】
校本研究可分為單個(gè)教師的研究、學(xué)校教師群體的研究和合作性的研究。
合作型的校本研究是目前佳的一種研究形式。
4. 【答案要點(diǎn)】
教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有： (1)備課。是課堂教學(xué)活動(dòng)以前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。 (2)上課。是學(xué)校常規(guī)管理的重點(diǎn)，也是維持教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。 (3)課后活動(dòng)。是上課的延續(xù)，是進(jìn)入下個(gè)教學(xué)循環(huán)的基礎(chǔ)。
教師課后的反思總結(jié)活動(dòng)包括： (1)評(píng)課。就是對(duì)上課的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。 (2)說(shuō)課。教師向其他教師展示自己教學(xué)設(shè)想和實(shí)際效果的過(guò)程。
五、論述題
【答案要點(diǎn)】
所謂發(fā)展性原理指的是教學(xué)要遵守學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，既保證學(xué)生身心發(fā)展的共性又要注重個(gè)別差異，積極引導(dǎo)學(xué)生各方面的發(fā)展。發(fā)展性原理包括量力性原則和因材施教原則。
(1)量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展和準(zhǔn)備狀態(tài).既要使學(xué)生能夠接受，又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。它要求教師從學(xué)生的可接受性的起點(diǎn)激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下基本要求：①重視學(xué)生的年齡特征和關(guān)鍵期;②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn);③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
(2)因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失、獲得佳的發(fā)展。它要求教學(xué)采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的多元智力優(yōu)勢(shì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不主張用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下基本要求：①充分了解學(xué)生;②尊重學(xué)生的差異;③面向每一個(gè)學(xué)生。
六、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
(1)這個(gè)班主任的做法是不對(duì)的。每個(gè)學(xué)生在其成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有各種各樣的差異性。作為老師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生而不是一味的批評(píng)責(zé)罵。這個(gè)班主任在對(duì)本班“壞學(xué)生，，的評(píng)選中有幾點(diǎn)是失誤的：①侵犯了學(xué)生的尊嚴(yán)應(yīng)得到尊重的權(quán)利，傷害了學(xué)生在教育中獲得快樂(lè)和幸福的權(quán)利，侵犯了學(xué)生免于受歧視的權(quán)利。②該教師沒(méi)有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得教師不但要了解學(xué)生，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重信任學(xué)生，沒(méi)有履行關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。③忽視了這個(gè)年齡階段的孩子具有與成人不同的身心特點(diǎn)，面對(duì)問(wèn)題更需要老師的教育關(guān)懷，并在教師正確的指導(dǎo)下改正學(xué)習(xí)。該老師的方法過(guò)于偏激專制。④該老師忽視了這種方式對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，打擊了學(xué)生的積極性，有違熱愛(ài)學(xué)生，教書育人的專業(yè)道德。
(2)學(xué)生的發(fā)展本身就具有不平衡性、順序性、階段性、穩(wěn)定性、可變性和個(gè)體差異性等。所以面對(duì)不同年齡階段的不同學(xué)生，我們要因材施教有的放矢，找到合適的教育方法。首先，我們要樹立正確的學(xué)生觀，不但要了解學(xué)生，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重信任學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力和能力，形成一定的道德品質(zhì)，都需要長(zhǎng)期反復(fù)的培養(yǎng)，教師要有耐心，熱愛(ài)學(xué)生，教書育人。再次，要結(jié)合家庭教育、社會(huì)教育，不能單單依靠學(xué)校教育，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難和不守紀(jì)律現(xiàn)象要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，共同解決。后，針對(duì)學(xué)習(xí)困難和不守紀(jì)律的學(xué)生研究溝通尋找一些方式方法，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，比如通過(guò)向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)為主的積極方式等.循序漸進(jìn)的改善糾正學(xué)生這些問(wèn)題。
1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人”的教育家是()。
A.培根
B.赫爾巴特
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.狹義教育主要指()。
A.家庭教育
B.學(xué)校教育
C.社會(huì)教育
D.社區(qū)教育
3.世界上早的一本教育專著是()。
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C.《大教學(xué)論》
D.《普通教育學(xué)》
4.關(guān)于教育起源，持“心理起源論”的代表人物是()。
A.利托爾諾
B.孟祿
C.沛西.能
D.馬克
5.在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有()。
A.順序性
B.階段性
C.差異性
D.不平衡性
6.班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力。如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于()。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.堅(jiān)定性評(píng)價(jià)
7.下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是()
A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利
B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利
C.保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)
D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利
8. 1623年， ()首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來(lái)。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.培根
D.洛克
9.制定我國(guó)教育目的的理論依據(jù)是()。
A.我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀
B.教育的方針和政策
C.教育學(xué)相關(guān)理論
D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
10.“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.創(chuàng)造性
D.個(gè)體性
11.我國(guó)的教學(xué)基本組織形式是()。
A.個(gè)別教學(xué)
B.班級(jí)授課制
C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D.班組教學(xué)
12.教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這是()。
A.反饋性原理
B.科學(xué)性原理
C.發(fā)展性原理
D.主體性原理
13.一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)著重培養(yǎng)()。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
14.把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程是依據(jù)()來(lái)劃分的。
A.課程內(nèi)容的組織方式
B.課程內(nèi)容所固有的屬性
C.課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求
D.課程的表現(xiàn)形式
15.啟發(fā)性教學(xué)中“啟發(fā)”一詞來(lái)源于“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話。這一教學(xué)要求是由教育家()提出來(lái)的。
A.孟子
B.朱熹
C.孔子
D.王夫之
16.從影響學(xué)生的方式來(lái)看，學(xué)校建筑、師生關(guān)系屬于()。
A.隱性課程
B.校本課程
C.顯性課程
D.活動(dòng)課程
17.把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在所得成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)人有關(guān)方面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)是()。
A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
D.診斷評(píng)價(jià)
18.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式實(shí)施.這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)()次課程改革。
A.第五
B.第六
C.第七
D.第八
19.以道德情感為主線的道德教育模式是()。
A.道德認(rèn)知發(fā)展模式
B.體諒關(guān)心模式
B.價(jià)值澄清模式
D.完善人格模式
20.學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系是教育學(xué)重要的理論問(wèn)題，它集中表現(xiàn)在兩個(gè)命題上.即“教育為生活做準(zhǔn)備”和()。
A.“生活即教育”
B.“學(xué)校即社會(huì)”
C.“從做中學(xué)”
D.“教育即生活”
二、雙選題(每小題2分，每題有兩個(gè)正確答案，10題，共20分)
1.歐洲封建社會(huì)宗教神學(xué)居統(tǒng)治地位，逐漸出現(xiàn)的兩大類教育是()。
A.教會(huì)教育
B.紳士教育
C.宮廷教育
D.騎士教育
2.確立教育目的的兩種價(jià)值取向是()。
A.社會(huì)本位
B.理性價(jià)值觀
C.個(gè)人本位
D.感性價(jià)值觀
3.從知識(shí)獲得的途徑來(lái)看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()。
A.競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.合作性學(xué)習(xí)
4.從宏觀角度看，教師專業(yè)知識(shí)包括實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)和()。
A.本體性知識(shí)
B.條件性知識(shí)
C.教育學(xué)知識(shí)
D.專業(yè)知識(shí)
5.中學(xué)教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括()。
A.實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)法
B.談話法
C.參觀法
D.實(shí)驗(yàn)法
6.教學(xué)評(píng)價(jià)作用有導(dǎo)向作用和()。
A.調(diào)控作用
B.鑒定反饋調(diào)控作用
C.啟發(fā)作用
D.激勵(lì)作用
7.下列屬于班級(jí)的非成文制度的有()。
A.班級(jí)的傳統(tǒng)
B.班級(jí)的輿論
C.黑板報(bào)
D.班委會(huì)
8.道德認(rèn)知模式理論的代表人物有()。
A.皮亞杰
B.弗里德曼
C.科爾伯格
D.麥克菲爾
9.科學(xué)研究成果表述的主要形式有()。
A.研究方案
B.教育調(diào)查報(bào)告
C.教育敘事
D.選題報(bào)告
10.著眼于人的完整性，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革追求教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，即將知識(shí)與技能、()三者統(tǒng)一起來(lái)。
A.理性與感性
B.個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展
C.過(guò)程與方法
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
三、判斷題(每小題1分，10題，共10分，正確的請(qǐng)打“√”。錯(cuò)誤的請(qǐng)打“×”)
1.人是教育的產(chǎn)物。()
2.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。()
3.講授法是較為古老的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致注入式教學(xué)，與新課程的要求不符，應(yīng)逐漸淘汰。()
4.個(gè)體活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。()
5.教師專業(yè)發(fā)展只有職前教育和入職培訓(xùn)兩種途徑。()
6.課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的總體設(shè)計(jì)。()
7.學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。()
8.學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與其思想道德水平的提高成正比例關(guān)系。()
9.在德育過(guò)程中，可以從知、情、意、行四因素中任何一方面人手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。()
10.校本研究的基本因素是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。()
四、簡(jiǎn)答題(每小題6分。任選3題。共18分)
1.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在哪些方面?
2.良好的師生關(guān)系對(duì)做好教育工作具有哪些積極作用?
3.校本研究包括哪些類型?其中佳的研究形式是什么?
4.教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有哪些?教師課后的反思總結(jié)活動(dòng)包括哪些工作?
五、論述題(12分)
發(fā)展性原理包括哪些教學(xué)原則?分別對(duì)教師有哪些要求?
六、案例分析題(20分)
班里公投“壞學(xué)生”
一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭。遂追問(wèn)是怎么回事.孩子猶豫半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，有兩名同學(xué)在近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”：而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)13歲的男生，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開會(huì).對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。
該家長(zhǎng)"當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)： “你的孩子是班上壞的學(xué)生，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！?當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻
回答： “自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。
自從這個(gè)13歲的男生被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
問(wèn)題：
(1)你對(duì)班主任評(píng)選“壞學(xué)生”的做法有何評(píng)價(jià)?
(2)根據(jù)教育學(xué)有關(guān)原理談?wù)勅绾螌?duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和不守紀(jì)律的學(xué)生?
《中學(xué)教育學(xué)》試卷參考答案
一、單選題
1. C 2. B 3. A 4. B 5. B 6. B 7. A 8. C 9.D 10.A
11.B 12。A 13.C 14.B 15.C 16.A 17.C 18.D 19.B 20.D
二、雙選題
1.AD 2.AC 3.BC 4.AB 5.AD 6.BD 7.AB 8.AC 9.BC 10.CD
三、判斷題
1. × 2.× 3.× 4.√5.× 6.√7. ×8.× 9.√10.√
四、簡(jiǎn)答題
1. 【答案要點(diǎn)】
教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化兩方面：
(1)教育的個(gè)體社會(huì)化功能。首先，教育促進(jìn)個(gè)體觀念的社會(huì)化;其次，教育促進(jìn)個(gè)體智力與能力社會(huì)化;后，教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)、身份的社會(huì)化。
(2)教育的個(gè)體個(gè)性化功能。首先，教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的發(fā)展;其次，教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展;后，教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2. 【答案要點(diǎn)】
(1)有利于教師樹立自己在學(xué)生中的威信，更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用;
(2)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用;
(3)有利于學(xué)生人格的發(fā)展;
(4)有利于學(xué)生智力的發(fā)展;
(5)良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在這種氛圍中感受到人際關(guān)系的作用，并學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)會(huì)與人合作有重要意義。
3. 【答案要點(diǎn)】
校本研究可分為單個(gè)教師的研究、學(xué)校教師群體的研究和合作性的研究。
合作型的校本研究是目前佳的一種研究形式。
4. 【答案要點(diǎn)】
教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有： (1)備課。是課堂教學(xué)活動(dòng)以前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。 (2)上課。是學(xué)校常規(guī)管理的重點(diǎn)，也是維持教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。 (3)課后活動(dòng)。是上課的延續(xù)，是進(jìn)入下個(gè)教學(xué)循環(huán)的基礎(chǔ)。
教師課后的反思總結(jié)活動(dòng)包括： (1)評(píng)課。就是對(duì)上課的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。 (2)說(shuō)課。教師向其他教師展示自己教學(xué)設(shè)想和實(shí)際效果的過(guò)程。
五、論述題
【答案要點(diǎn)】
所謂發(fā)展性原理指的是教學(xué)要遵守學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，既保證學(xué)生身心發(fā)展的共性又要注重個(gè)別差異，積極引導(dǎo)學(xué)生各方面的發(fā)展。發(fā)展性原理包括量力性原則和因材施教原則。
(1)量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展和準(zhǔn)備狀態(tài).既要使學(xué)生能夠接受，又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。它要求教師從學(xué)生的可接受性的起點(diǎn)激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下基本要求：①重視學(xué)生的年齡特征和關(guān)鍵期;②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn);③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
(2)因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失、獲得佳的發(fā)展。它要求教學(xué)采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的多元智力優(yōu)勢(shì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不主張用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下基本要求：①充分了解學(xué)生;②尊重學(xué)生的差異;③面向每一個(gè)學(xué)生。
六、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
(1)這個(gè)班主任的做法是不對(duì)的。每個(gè)學(xué)生在其成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有各種各樣的差異性。作為老師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生而不是一味的批評(píng)責(zé)罵。這個(gè)班主任在對(duì)本班“壞學(xué)生，，的評(píng)選中有幾點(diǎn)是失誤的：①侵犯了學(xué)生的尊嚴(yán)應(yīng)得到尊重的權(quán)利，傷害了學(xué)生在教育中獲得快樂(lè)和幸福的權(quán)利，侵犯了學(xué)生免于受歧視的權(quán)利。②該教師沒(méi)有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得教師不但要了解學(xué)生，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重信任學(xué)生，沒(méi)有履行關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。③忽視了這個(gè)年齡階段的孩子具有與成人不同的身心特點(diǎn)，面對(duì)問(wèn)題更需要老師的教育關(guān)懷，并在教師正確的指導(dǎo)下改正學(xué)習(xí)。該老師的方法過(guò)于偏激專制。④該老師忽視了這種方式對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，打擊了學(xué)生的積極性，有違熱愛(ài)學(xué)生，教書育人的專業(yè)道德。
(2)學(xué)生的發(fā)展本身就具有不平衡性、順序性、階段性、穩(wěn)定性、可變性和個(gè)體差異性等。所以面對(duì)不同年齡階段的不同學(xué)生，我們要因材施教有的放矢，找到合適的教育方法。首先，我們要樹立正確的學(xué)生觀，不但要了解學(xué)生，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重信任學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力和能力，形成一定的道德品質(zhì)，都需要長(zhǎng)期反復(fù)的培養(yǎng)，教師要有耐心，熱愛(ài)學(xué)生，教書育人。再次，要結(jié)合家庭教育、社會(huì)教育，不能單單依靠學(xué)校教育，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難和不守紀(jì)律現(xiàn)象要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，共同解決。后，針對(duì)學(xué)習(xí)困難和不守紀(jì)律的學(xué)生研究溝通尋找一些方式方法，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，比如通過(guò)向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)為主的積極方式等.循序漸進(jìn)的改善糾正學(xué)生這些問(wèn)題。