一、單選題。(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)
1、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
2、認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
3、加里培林將心智技能的形成分成了五個階段，其中第五個階段是( )。
A.動作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動作階段
D.不出聲的外部言語動作階段
4、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( )的關(guān)系。
A.學(xué)習(xí)過程
B.記憶方法
C.記憶材料
D.時間
5、小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
6、小學(xué)生在日常生活中常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應(yīng)往往會在什么后產(chǎn)生?( )
A.應(yīng)激
B.焦慮
C.失望
D.挫折
7、專家型教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的( )來安排教學(xué)進度。
A.已有的能力結(jié)構(gòu)
B.先前知識
C.已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣
D.固有的學(xué)習(xí)方法
8、下列各項中，不屬于心智技能的是( )。
A.閱讀
B.吹拉彈唱
C.運算
D.記憶
9、在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究多，研究時間也長的部分是( )。
A.教學(xué)過程
B.學(xué)習(xí)過程
C.評價過程
D.反思過程
10、將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或好的解決方案的思維形式是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.直覺思維
11、 “如何造就天才兒童”這類問題屬于( )的問題。
A.有結(jié)構(gòu)
B.無結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認(rèn)知性
12、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是( )。
A.柯爾伯格
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.班杜拉
13、學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
14、掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
15、 “三個和尚沒水喝”表現(xiàn)的是社會心理效應(yīng)的( )。
A.社會助長
B.社會惰化
C.群體極化
D.從眾
16、于l994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
17、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
18、學(xué)生知識的學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度( )。
A.無關(guān)系
B.有負(fù)相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
19、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，是由( )構(gòu)成的。
A.意識和能力
B.規(guī)則和技能
C.經(jīng)驗和方法
D.認(rèn)知策略
20、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》屬于( )。
A.教育行政法規(guī)
B.教育法律
C.地方性教育法規(guī)
D.教育規(guī)章
21、( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
22、有意識記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細加工
D.計劃
23、群體發(fā)展的高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
24、( )不屬于智力群體差異表現(xiàn)。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.水平差異
25、學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
26、成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
27、根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與( )。
A.記憶知識
B.直觀知識
C.理性知識
D.應(yīng)用知識
28、學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的( )。
A.作用
B.社會意義
C.動力來源
D.個人的前途
29、評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的位置來報告評價結(jié)果的是( )。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.常模參照評價
30、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( )。
A.負(fù)遷移
B.垂直遷移
C.水平遷移
D.非特殊成分遷移
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2~5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
31、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響主要決定于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )。
A.可利用性
B.可辨別性
C.穩(wěn)定性
D.清晰性
E.強制性
32、性格的特征差異分析一般是從( )方面進行的。
A.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
33、專家型教師和新教師在( )方面都存在差異。
A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價
34、屬于教師個性特征的是( )。
A.教師能力
B.教學(xué)態(tài)度
C.挫折承受力
D.焦慮
E.教師知識結(jié)構(gòu)
35、下列屬于學(xué)生群體差異的是( )。
A.年齡差異
B.學(xué)習(xí)方式差異
C.專業(yè)知識差異
D.社會文化差異
E.家庭背景差異
36、正強化的方法包括( )。
A.獎學(xué)金
B.對成績的認(rèn)可
C.表揚
D.改善學(xué)習(xí)
E.給予學(xué)習(xí)和成長的機會
37、加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.經(jīng)驗學(xué)習(xí)
D.行為訓(xùn)練
E.動作技能
38、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在( )。
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運用
39、動機的功能有( )。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強化功能
40、遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
41、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
42、認(rèn)識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有( )。
A.知識經(jīng)驗
B.注意
C.記憶
D.情感
E.思維
43、問題解決的兩種類型是( )。
A.認(rèn)知性問題解決
B.常規(guī)性問題解決
C.發(fā)展性問題解決
D.創(chuàng)造性問題解決
E.理論性問題解決
44、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
E.價值體系個性化
45、兒童心理發(fā)羼的一般規(guī)律有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不乎衡性
D.關(guān)鍵性
E.個別差異性
46、教育心理學(xué)對教育實踐具有( )作用。
A.描述
B.驗證
C.解釋
D.預(yù)測
E.控制
47、認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
48、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( )。
A.情緒較穩(wěn)定
B.樂于工作
C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D.對自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我
E.對環(huán)境有適切的認(rèn)識并能切實有效地面對問題和解決問題
49、奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
50、恐怖癥可以分為( )。
A.強迫恐怖癥
B.單純恐怖癥
C.廣場恐怖癥
D.社交恐怖癥
E.焦慮恐怖癥
三、判斷題(判斷下列各題正誤，每小題1分，共20分)
51、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。 ( )
52、智力的PASS模型是戴斯提出的。 ( )
53、斯金納認(rèn)為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )
54、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。 ( )
55、畫線是閱讀時常用的一種精細加工策略。 ( )
56、個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為發(fā)散型認(rèn)知方式。 ( )
57、操作技能形成的熟練階段，動作執(zhí)行達到高度自動化。自動化意味著動作的執(zhí)行過程不需要意識的控制。 ( )
58、韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。 ( )
59、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
60、依法治教就是以法治教。 ( )
61、常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。 ( )
62、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。 ( )
63、個體好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 ( )
64、自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
65、記憶提取等單一的認(rèn)知活動也是問題解決。 ( )
66、教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。 ( )
67、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( )
68、分析問題是問題解決的開端。 ( )
69、班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。 ( )
70、學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 ( )
四、情境題(情境題共2小題，每題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料回答71-75 題。
心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個18名學(xué)生的班級。心理學(xué)家對這18名學(xué)生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：
1.分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問時，難度適當(dāng);
3.對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤;
4.鼓勵學(xué)生的點滴進步，提高他們的自信心。
半年后，這18名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績大有進步，已經(jīng)不再是差生了。
維納歸因理論中，可控的因素是( )。
A.運氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
72、 “上課提問時，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的( )。
A.期望
B.近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
73、對回答正確的學(xué)生進行鼓勵，運用了( )學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
74、教師的期望對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
75、根據(jù)下列材料回答題。
上寫字課的時候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫的。學(xué)生的作業(yè)交上來了，有一個學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒有拼音。老師問： “你怎么不寫拼音?”學(xué)生說： “老師，你也沒有寫拼音。”
在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺的( )。
A.選擇性
B.理解性
C.恒常性
D.整體性
76、根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識，老師用彩色粉筆寫拼音，學(xué)生卻沒有看到，這可能是因為( )。
A.學(xué)生是色盲，教師不知道
B.彩色拼音與黑板沒有形成鮮明對比色
C.學(xué)生不想寫拼音找的借口
D.教師的拼音寫錯了
77、感知規(guī)律有哪些?( )
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
78、在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運用感知規(guī)律?( )
A.對于強度律，教師應(yīng)突出強調(diào)那些低強度但重要的要素
B.對于差異律，教師應(yīng)注意對象與背景的差異性
C.對于活動律，教師應(yīng)注意以活動變化的形式呈現(xiàn)對象
D.對于組合律，教師應(yīng)注重對教材的編排分段分節(jié)
1、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
2、認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
3、加里培林將心智技能的形成分成了五個階段，其中第五個階段是( )。
A.動作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動作階段
D.不出聲的外部言語動作階段
4、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( )的關(guān)系。
A.學(xué)習(xí)過程
B.記憶方法
C.記憶材料
D.時間
5、小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
6、小學(xué)生在日常生活中常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應(yīng)往往會在什么后產(chǎn)生?( )
A.應(yīng)激
B.焦慮
C.失望
D.挫折
7、專家型教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的( )來安排教學(xué)進度。
A.已有的能力結(jié)構(gòu)
B.先前知識
C.已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣
D.固有的學(xué)習(xí)方法
8、下列各項中，不屬于心智技能的是( )。
A.閱讀
B.吹拉彈唱
C.運算
D.記憶
9、在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究多，研究時間也長的部分是( )。
A.教學(xué)過程
B.學(xué)習(xí)過程
C.評價過程
D.反思過程
10、將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或好的解決方案的思維形式是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.直覺思維
11、 “如何造就天才兒童”這類問題屬于( )的問題。
A.有結(jié)構(gòu)
B.無結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認(rèn)知性
12、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是( )。
A.柯爾伯格
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.班杜拉
13、學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
14、掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
15、 “三個和尚沒水喝”表現(xiàn)的是社會心理效應(yīng)的( )。
A.社會助長
B.社會惰化
C.群體極化
D.從眾
16、于l994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
17、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
18、學(xué)生知識的學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度( )。
A.無關(guān)系
B.有負(fù)相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
19、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，是由( )構(gòu)成的。
A.意識和能力
B.規(guī)則和技能
C.經(jīng)驗和方法
D.認(rèn)知策略
20、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》屬于( )。
A.教育行政法規(guī)
B.教育法律
C.地方性教育法規(guī)
D.教育規(guī)章
21、( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
22、有意識記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細加工
D.計劃
23、群體發(fā)展的高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
24、( )不屬于智力群體差異表現(xiàn)。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.水平差異
25、學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
26、成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
27、根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與( )。
A.記憶知識
B.直觀知識
C.理性知識
D.應(yīng)用知識
28、學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的( )。
A.作用
B.社會意義
C.動力來源
D.個人的前途
29、評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的位置來報告評價結(jié)果的是( )。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.常模參照評價
30、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( )。
A.負(fù)遷移
B.垂直遷移
C.水平遷移
D.非特殊成分遷移
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2~5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
31、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響主要決定于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )。
A.可利用性
B.可辨別性
C.穩(wěn)定性
D.清晰性
E.強制性
32、性格的特征差異分析一般是從( )方面進行的。
A.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
33、專家型教師和新教師在( )方面都存在差異。
A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價
34、屬于教師個性特征的是( )。
A.教師能力
B.教學(xué)態(tài)度
C.挫折承受力
D.焦慮
E.教師知識結(jié)構(gòu)
35、下列屬于學(xué)生群體差異的是( )。
A.年齡差異
B.學(xué)習(xí)方式差異
C.專業(yè)知識差異
D.社會文化差異
E.家庭背景差異
36、正強化的方法包括( )。
A.獎學(xué)金
B.對成績的認(rèn)可
C.表揚
D.改善學(xué)習(xí)
E.給予學(xué)習(xí)和成長的機會
37、加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.經(jīng)驗學(xué)習(xí)
D.行為訓(xùn)練
E.動作技能
38、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在( )。
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運用
39、動機的功能有( )。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強化功能
40、遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
41、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
42、認(rèn)識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有( )。
A.知識經(jīng)驗
B.注意
C.記憶
D.情感
E.思維
43、問題解決的兩種類型是( )。
A.認(rèn)知性問題解決
B.常規(guī)性問題解決
C.發(fā)展性問題解決
D.創(chuàng)造性問題解決
E.理論性問題解決
44、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
E.價值體系個性化
45、兒童心理發(fā)羼的一般規(guī)律有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不乎衡性
D.關(guān)鍵性
E.個別差異性
46、教育心理學(xué)對教育實踐具有( )作用。
A.描述
B.驗證
C.解釋
D.預(yù)測
E.控制
47、認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
48、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( )。
A.情緒較穩(wěn)定
B.樂于工作
C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D.對自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我
E.對環(huán)境有適切的認(rèn)識并能切實有效地面對問題和解決問題
49、奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
50、恐怖癥可以分為( )。
A.強迫恐怖癥
B.單純恐怖癥
C.廣場恐怖癥
D.社交恐怖癥
E.焦慮恐怖癥
三、判斷題(判斷下列各題正誤，每小題1分，共20分)
51、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。 ( )
52、智力的PASS模型是戴斯提出的。 ( )
53、斯金納認(rèn)為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )
54、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。 ( )
55、畫線是閱讀時常用的一種精細加工策略。 ( )
56、個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為發(fā)散型認(rèn)知方式。 ( )
57、操作技能形成的熟練階段，動作執(zhí)行達到高度自動化。自動化意味著動作的執(zhí)行過程不需要意識的控制。 ( )
58、韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。 ( )
59、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
60、依法治教就是以法治教。 ( )
61、常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。 ( )
62、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。 ( )
63、個體好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 ( )
64、自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
65、記憶提取等單一的認(rèn)知活動也是問題解決。 ( )
66、教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。 ( )
67、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( )
68、分析問題是問題解決的開端。 ( )
69、班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。 ( )
70、學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 ( )
四、情境題(情境題共2小題，每題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料回答71-75 題。
心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個18名學(xué)生的班級。心理學(xué)家對這18名學(xué)生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：
1.分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問時，難度適當(dāng);
3.對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤;
4.鼓勵學(xué)生的點滴進步，提高他們的自信心。
半年后，這18名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績大有進步，已經(jīng)不再是差生了。
維納歸因理論中，可控的因素是( )。
A.運氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
72、 “上課提問時，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的( )。
A.期望
B.近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
73、對回答正確的學(xué)生進行鼓勵，運用了( )學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
74、教師的期望對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
75、根據(jù)下列材料回答題。
上寫字課的時候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫的。學(xué)生的作業(yè)交上來了，有一個學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒有拼音。老師問： “你怎么不寫拼音?”學(xué)生說： “老師，你也沒有寫拼音。”
在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺的( )。
A.選擇性
B.理解性
C.恒常性
D.整體性
76、根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識，老師用彩色粉筆寫拼音，學(xué)生卻沒有看到，這可能是因為( )。
A.學(xué)生是色盲，教師不知道
B.彩色拼音與黑板沒有形成鮮明對比色
C.學(xué)生不想寫拼音找的借口
D.教師的拼音寫錯了
77、感知規(guī)律有哪些?( )
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
78、在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運用感知規(guī)律?( )
A.對于強度律，教師應(yīng)突出強調(diào)那些低強度但重要的要素
B.對于差異律，教師應(yīng)注意對象與背景的差異性
C.對于活動律，教師應(yīng)注意以活動變化的形式呈現(xiàn)對象
D.對于組合律，教師應(yīng)注重對教材的編排分段分節(jié)