以下是為大家整理的關于《高二歷史20年代的主要資本主義國家說課范文》的文章，供大家學習參考！
一、 教材分析
1、教材的地位：本章《第世界大戰(zhàn)后的資本主義世界》包容世界格局、
資本主義相對穩(wěn)定時期、經濟大危機、法西斯的對外侵略擴張等四個方面。本
節(jié)教材為第二節(jié)，涉及英法意美日五個主要資本主義國家20年代政治、經濟、
外交，由此反映資本主義相對穩(wěn)定時期的具體表現(xiàn)，并體現(xiàn)資本主義各國政治、
經濟發(fā)展的不平衡及資本主義固有矛盾并未消失，發(fā)展中潛伏著危機，穩(wěn)定中
隱藏著矛盾，預示著將出現(xiàn)新的經濟危機和國際關系的變化。因此是本章教材
的中心環(huán)節(jié)部分。
2、教學目的：①通過教學使學生掌握主要資本主義國家的政治、經濟、外
交的基本表現(xiàn)。②培養(yǎng)學生比較分析能力，把握各國歷史發(fā)展的突出特點；運
用辯證觀點分析經濟實力與政治變動、對外關系的聯(lián)系。③認識民族獨立斗爭
的正義性、進步性和歷史必然性；認識日本帝國主義對華侵略的罪行，激發(fā)學
生振興中華的情感。總之，讓學生在認知、能力、情感、態(tài)度等方面的素質得
到提高。
3、教學的重難點：①重點：資本主義相對穩(wěn)定時期的特征、美與日等國經
濟發(fā)展及對外關系；②難點：英國自治領的分離運動、意大利法西斯上臺。
二、 教學方法：
教科書采取分述形式，對英、法、意、美、日逐國敘述，以此來反映資本
主義世界20年代的歷史狀況。教學過程中既要了解各國歷史發(fā)展的基本脈絡和
特點，又要整體把握整個資本主義世界的時代特征。因而采取兩種方法，一是
階段特征教學法，引導學生從政治、經濟、外交等方面得出本質屬性和根本趨
向，把握1924至1929年資本主義發(fā)展階段的獨特之處。二是采取比較法，啟
發(fā)學生運用異同律去比較各國歷史發(fā)展的共性和個性。
要求學生積極參與教學過程，運用閱讀理解方法去感知教材。運用分析比
較方法去掌握知識并深化對教材的認識。運用整體認知方法去把握資本主義發(fā)
展的內在聯(lián)系。
三、 教學設計：
1、簡要提示，導入新課：課前先作兩點提示：①一戰(zhàn)后資本主義世界政治
動蕩和相對穩(wěn)定交替出現(xiàn)。②大戰(zhàn)后新的政治經濟發(fā)展不平衡，各國的政治、
經濟、對外政策出現(xiàn)新的變化。點明了理解本節(jié)教材內容的基本點和主要方向，
又作為教材的過度和銜接。
2、把握特征，整體認識：對本節(jié)教材的三個子目作了新的調整，按兩條基
本線索：一是“相對穩(wěn)定時期的出現(xiàn)”，二是“主要資本主義國家的特點”。基
于由整體到局部的教學原則，對相對穩(wěn)定時期的特征及其形成的原因、補充內
容進行分析說明。特征：①政局相對穩(wěn)定，②經濟持續(xù)發(fā)展，③國際關系暫時
緩和 原因：①無產階級革命和民族解放運動被鎮(zhèn)壓，走向低潮，②各國調
整經濟政策和美資本輸入，③“凡——華體系”形成。旨在讓學生把握此階段
的歷史特征，整體認識，站在宏觀的角度去審視歷史發(fā)展的進程。
3、設計問題，深化認識：講解“英國盛轉衰”及“法國經濟的發(fā)展和對外
政策”時，在講清教材內容的基礎上設計兩個小問題：英國政黨政治變化和調
整殖民政策的原因中有何相似因素（經濟實力的下降）法國在經濟困難時能暫
時維持歐洲大陸霸主地位的因素是什么？前者主要認識經濟與政治的關系，后
者主要通過逆向思維，把握其他國家的外交政策與法國的關系。
4、深入分析，突破難點：同為戰(zhàn)勝國的意大利，為何會建立法西斯專政，
法西斯專政的實質是什么？學生疑問較多。深入分析其背景是解決疑難的關鍵：
意大利原是帝列強中實力弱的（基礎薄弱），戰(zhàn)后又陷入嚴重的經濟危機?
經濟危機導致階級矛盾異常尖銳，是戰(zhàn)勝國中政治動蕩的國家? 加之，在主
要的戰(zhàn)勝國中意大利分贓少，壟斷資產階級需要扭轉在國際上的被動局面。
通過幾個“”字，表明意大利法西斯上臺，有著不同于其他國家的深刻原因。
墨索里尼法西斯組織乘機發(fā)展勢力并掌握政權。法西斯對內*統(tǒng)治，對外侵
略擴張，它表明了意大利資產階級在穩(wěn)定統(tǒng)治秩序時選擇了與資產階級民主制
度不同的道路。
5、學生閱讀、歸納比較：重視講與讀相結合，在學生閱讀教材的基礎上要
求學生歸納美國經濟發(fā)展的原因、表現(xiàn)；歸納日本侵華活動的表現(xiàn)；比較五個
主要資本主義國家政治、經濟、外交關系的異同。提高學生歸納比較能力，加
深理解資本主義國家在20年代經濟都得到發(fā)展，政權都得到鞏固，但條件不同，
采取的措施不同，政治道路和對外政策有別，這是政治經濟發(fā)展不平衡規(guī)律的
表現(xiàn)，這種不平衡性將導致新的矛盾和斗爭。
6、承上啟下，埋下伏筆：本節(jié)教材反映的是資本主義戰(zhàn)勝國，而作為主
要的資本主義國家戰(zhàn)敗國的德國又是怎樣的呢？德國在十一月革命后進入魏瑪
共和國時期，在20年代通過道威斯計劃和洛迦諾公約又步入了經濟政治大國的
行列，德國的崛起具體情況，將是下節(jié)教材講述的內容。這樣既保持了內容的
完整性又為下節(jié)課作了簡單的鋪墊。
一、 教材分析
1、教材的地位：本章《第世界大戰(zhàn)后的資本主義世界》包容世界格局、
資本主義相對穩(wěn)定時期、經濟大危機、法西斯的對外侵略擴張等四個方面。本
節(jié)教材為第二節(jié)，涉及英法意美日五個主要資本主義國家20年代政治、經濟、
外交，由此反映資本主義相對穩(wěn)定時期的具體表現(xiàn)，并體現(xiàn)資本主義各國政治、
經濟發(fā)展的不平衡及資本主義固有矛盾并未消失，發(fā)展中潛伏著危機，穩(wěn)定中
隱藏著矛盾，預示著將出現(xiàn)新的經濟危機和國際關系的變化。因此是本章教材
的中心環(huán)節(jié)部分。
2、教學目的：①通過教學使學生掌握主要資本主義國家的政治、經濟、外
交的基本表現(xiàn)。②培養(yǎng)學生比較分析能力，把握各國歷史發(fā)展的突出特點；運
用辯證觀點分析經濟實力與政治變動、對外關系的聯(lián)系。③認識民族獨立斗爭
的正義性、進步性和歷史必然性；認識日本帝國主義對華侵略的罪行，激發(fā)學
生振興中華的情感。總之，讓學生在認知、能力、情感、態(tài)度等方面的素質得
到提高。
3、教學的重難點：①重點：資本主義相對穩(wěn)定時期的特征、美與日等國經
濟發(fā)展及對外關系；②難點：英國自治領的分離運動、意大利法西斯上臺。
二、 教學方法：
教科書采取分述形式，對英、法、意、美、日逐國敘述，以此來反映資本
主義世界20年代的歷史狀況。教學過程中既要了解各國歷史發(fā)展的基本脈絡和
特點，又要整體把握整個資本主義世界的時代特征。因而采取兩種方法，一是
階段特征教學法，引導學生從政治、經濟、外交等方面得出本質屬性和根本趨
向，把握1924至1929年資本主義發(fā)展階段的獨特之處。二是采取比較法，啟
發(fā)學生運用異同律去比較各國歷史發(fā)展的共性和個性。
要求學生積極參與教學過程，運用閱讀理解方法去感知教材。運用分析比
較方法去掌握知識并深化對教材的認識。運用整體認知方法去把握資本主義發(fā)
展的內在聯(lián)系。
三、 教學設計：
1、簡要提示，導入新課：課前先作兩點提示：①一戰(zhàn)后資本主義世界政治
動蕩和相對穩(wěn)定交替出現(xiàn)。②大戰(zhàn)后新的政治經濟發(fā)展不平衡，各國的政治、
經濟、對外政策出現(xiàn)新的變化。點明了理解本節(jié)教材內容的基本點和主要方向，
又作為教材的過度和銜接。
2、把握特征，整體認識：對本節(jié)教材的三個子目作了新的調整，按兩條基
本線索：一是“相對穩(wěn)定時期的出現(xiàn)”，二是“主要資本主義國家的特點”。基
于由整體到局部的教學原則，對相對穩(wěn)定時期的特征及其形成的原因、補充內
容進行分析說明。特征：①政局相對穩(wěn)定，②經濟持續(xù)發(fā)展，③國際關系暫時
緩和 原因：①無產階級革命和民族解放運動被鎮(zhèn)壓，走向低潮，②各國調
整經濟政策和美資本輸入，③“凡——華體系”形成。旨在讓學生把握此階段
的歷史特征，整體認識，站在宏觀的角度去審視歷史發(fā)展的進程。
3、設計問題，深化認識：講解“英國盛轉衰”及“法國經濟的發(fā)展和對外
政策”時，在講清教材內容的基礎上設計兩個小問題：英國政黨政治變化和調
整殖民政策的原因中有何相似因素（經濟實力的下降）法國在經濟困難時能暫
時維持歐洲大陸霸主地位的因素是什么？前者主要認識經濟與政治的關系，后
者主要通過逆向思維，把握其他國家的外交政策與法國的關系。
4、深入分析，突破難點：同為戰(zhàn)勝國的意大利，為何會建立法西斯專政，
法西斯專政的實質是什么？學生疑問較多。深入分析其背景是解決疑難的關鍵：
意大利原是帝列強中實力弱的（基礎薄弱），戰(zhàn)后又陷入嚴重的經濟危機?
經濟危機導致階級矛盾異常尖銳，是戰(zhàn)勝國中政治動蕩的國家? 加之，在主
要的戰(zhàn)勝國中意大利分贓少，壟斷資產階級需要扭轉在國際上的被動局面。
通過幾個“”字，表明意大利法西斯上臺，有著不同于其他國家的深刻原因。
墨索里尼法西斯組織乘機發(fā)展勢力并掌握政權。法西斯對內*統(tǒng)治，對外侵
略擴張，它表明了意大利資產階級在穩(wěn)定統(tǒng)治秩序時選擇了與資產階級民主制
度不同的道路。
5、學生閱讀、歸納比較：重視講與讀相結合，在學生閱讀教材的基礎上要
求學生歸納美國經濟發(fā)展的原因、表現(xiàn)；歸納日本侵華活動的表現(xiàn)；比較五個
主要資本主義國家政治、經濟、外交關系的異同。提高學生歸納比較能力，加
深理解資本主義國家在20年代經濟都得到發(fā)展，政權都得到鞏固，但條件不同，
采取的措施不同，政治道路和對外政策有別，這是政治經濟發(fā)展不平衡規(guī)律的
表現(xiàn)，這種不平衡性將導致新的矛盾和斗爭。
6、承上啟下，埋下伏筆：本節(jié)教材反映的是資本主義戰(zhàn)勝國，而作為主
要的資本主義國家戰(zhàn)敗國的德國又是怎樣的呢？德國在十一月革命后進入魏瑪
共和國時期，在20年代通過道威斯計劃和洛迦諾公約又步入了經濟政治大國的
行列，德國的崛起具體情況，將是下節(jié)教材講述的內容。這樣既保持了內容的
完整性又為下節(jié)課作了簡單的鋪墊。