一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))
1．第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（ ）。
A．盧梭
B．夸美紐斯
C．康德
D．赫爾巴特
2．不屬于元認(rèn)知策略的是（ ?。?。
A．計(jì)劃策略
B．學(xué)習(xí)策略
C．監(jiān)控策略
D．調(diào)節(jié)策略
3．閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。
A．操作技能
B．心智技能
C．應(yīng)用技能
D．學(xué)習(xí)技能
4．“三結(jié)合”的教育一般是指（ ?。?。
A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合
B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
5．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。
A．教學(xué)計(jì)劃
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教科書(shū)
D．考試成績(jī)
6．率先正式使用“班級(jí)”一詞的是教育家（ ）。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．洛克
D．盧梭
7．小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的（ ?。?。
A．教育作用
B．評(píng)價(jià)作用
C．導(dǎo)向作用
D．激勵(lì)作用
8．在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（ ）。
A．杜威
B．赫爾巴特
C．孔子
D．夸美紐斯
9．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（ ?。?。
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
10．創(chuàng)造性思維的策略和方法中（ ?。┑闹饕康氖前l(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
D．發(fā)散思維訓(xùn)練
11．小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有（ ）。
A．小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性高
B．在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)
C．在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯
D．小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)
12．態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（ ?。?BR> A．認(rèn)知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
13．下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的說(shuō)法中，不正確的是（ ?。?BR> A．教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚
B．教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)
C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)
D．教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感
14．一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是（ ?。?BR> A．診斷性評(píng)價(jià)
B．配置性評(píng)價(jià)
C．常模參照評(píng)價(jià)
D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
15．引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是（ ）。
A．社會(huì)生產(chǎn)力
B．文化傳統(tǒng)
C．社會(huì)制度
D．科技水平
16．我國(guó)當(dāng)前教育薄弱的環(huán)節(jié)是（ ?。?。
A．普通教育
B．職業(yè)教育
C．高等教育
D．學(xué)前教育
17．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（ ?。?BR> A．教育者
B．受教育者
C．教育措施
D．教育內(nèi)容
18．作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（ ）。
A．杜威
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．夸美紐斯
19．“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（ ?。?。
A．《學(xué)記》
B．《師說(shuō)》
C．《論語(yǔ)》
D．《春秋》
20．以下屬于赫爾巴特的著作的是（ ?。?。
A．《大教學(xué)論》
B．《普通教育學(xué)》
C．《人的教育》
D．《教育漫話》
21．在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（ ?。?BR> A．教育
B．教學(xué)
C．管理
D．科研
22．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是（ ?。?。
A．遺傳決定論的觀點(diǎn)
B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)
C．家庭決定論的觀點(diǎn)
D．兒童決定論的觀點(diǎn)
23．個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，這是（ ）的觀點(diǎn)。
A．宗教本位論
B．社會(huì)本位論
C．個(gè)人本位論
D．文化本位論
24．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（ ?。?BR> A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
25．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?（ ?。?BR> A．商代
B．夏代
C．西周
D．東周
26．我國(guó)早論述教育學(xué)原理的著作是（ ）。
A．《大學(xué)》
B．《論語(yǔ)》
C．《學(xué)記》
D．《中庸》
27．學(xué)校教育目標(biāo)的根本依據(jù)是（ ?。?。
A．教學(xué)目標(biāo)
B．課程目標(biāo)
C．教育目的
D．教學(xué)計(jì)劃
28．教師的根本任務(wù)是（ ?。?BR> A．教書(shū)育人
B．傳道授業(yè)解惑
C．熱愛(ài)學(xué)生
D．忠于教育事業(yè)
29．學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（ ?。?BR> A．接受式學(xué)習(xí)
B．探索式學(xué)習(xí)
C．知識(shí)的學(xué)習(xí)
D．技能的學(xué)習(xí)
30．人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（ ?。?。
A．和諧發(fā)展
B．均衡發(fā)展
C．全面發(fā)展
D．快速發(fā)展
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
1．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（ ）。
A．相似性
B．材料特性
C．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D．學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
2．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（ ?。?BR> A．資質(zhì)優(yōu)異兒童
B．智力落后兒童
C．情緒困擾兒童
D．學(xué)習(xí)困難兒童
3．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ ?。?BR> A．上位學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
4．對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說(shuō)是由誰(shuí)提出的?（ ?。?BR> A．桑代克
B．武德沃斯
C．奧蘇伯爾
D．賈德
5．構(gòu)成教育活動(dòng)基本的因素有（ ?。?。
A．受教育者
B．教育者
C．教育環(huán)境
D．教育內(nèi)容
6．認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要表現(xiàn)在（ ?。?。
A．認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)
B．認(rèn)知者的性格
C．．認(rèn)知者的品質(zhì)
D．認(rèn)知者的需要
7．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（ ?。?。
A．自主感對(duì)羞愧感
B．勤奮感對(duì)自卑感
C．親密感對(duì)孤獨(dú)感
D．自我同一性對(duì)角色混亂
8．加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（ ?。?。
A．智力技能學(xué)習(xí)
B．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
C．知識(shí)學(xué)習(xí)
D．行為規(guī)范學(xué)習(xí)
9．加涅將人類(lèi)學(xué)習(xí)分為（ ?。?BR> A．認(rèn)知策略
B．動(dòng)作技能
C．智力技能
D．情感
10．教師備課不僅要鉆研教材，還要（ ）。
A．了解學(xué)生
B．研究教法
C．研究學(xué)法
D．布置作業(yè)
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)
1．早普及義務(wù)教育的國(guó)家是法國(guó)。（ ?。?BR> 2．“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”是韓愈提出的。（ ）
3．托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的行為都在于達(dá)到某個(gè)目的，并在于學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段。（ ?。?BR> 4．有意注意是在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它是人類(lèi)所特有的一種心理現(xiàn)象。（ ?。?BR> 5．當(dāng)問(wèn)題存在多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，就會(huì)有集中思維。（ ）
6．陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（ ?。?BR> 7．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。（ ?。?BR> 8．自從有了學(xué)校，便有了教育。（ ?。?BR> 9．泰勒的評(píng)價(jià)模式是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（ ）
10．學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)。（ ?。?BR> 11．教師資格考試每年舉行。（ ?。?BR> 12．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（ ?。?BR> 13．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。（ ）
14．教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。（ ?。?BR> 15．教師在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生“分心”，講課的聲音要抑揚(yáng)頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動(dòng)作。（ ?。?BR> 16．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，“望梅止渴”是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。（ ?。?BR> 17．在自我意識(shí)的三個(gè)層次中，自我認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。（ ?。?BR> 18．素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。（ ?。?BR> 19．人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。（ ）
20．德國(guó)教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。（ ?。?BR> 四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．舉例說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。
2．簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．小李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。
上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花工夫。我專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了特級(jí)教師教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?”
問(wèn)題：
(1)你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。(5分)
(2)小張上課的問(wèn)題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。(5分)
2．1968年，美國(guó)的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展’’的測(cè)試．學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。
這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?在教育、教學(xué)中使你受到哪些啟發(fā)?
3．在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小芳的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
一、單項(xiàng)選擇題
1．D[解析]赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了的教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。
2．B[解析]元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
3．B[解析]心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。
4．A[解析]“三結(jié)合”教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起來(lái)，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果具有重要作用。
5．B[解析]課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
6．A[解析]班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。
7．B[解析]小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果”一詞，就能選出正確答案。
8．D[解析]夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開(kāi)現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。
9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。
10．C[解析]發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過(guò)用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。
推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。
自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫助。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。
頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果?？梢韵扔山處熖岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。
11．C[解析](1)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性高、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性低。(2)在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。(3)在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。
12．C[解析]一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分(即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖)。認(rèn)知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。
13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則中要求根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)。因此，選項(xiàng)D“教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感”是錯(cuò)誤的。所以，本題的正確答案為D。
14．B[解析]本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。．選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。
15．A[解析]引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是社會(huì)生產(chǎn)力。
16．B[解析]略
17．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
18．C[解析]赫爾巴特主要的教育觀點(diǎn)是：教育的高目的是道德和性格的完善。
19．B[解析]韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。
20．B[解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學(xué)論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。
21．A[解析]教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展的過(guò)程。
22．B[解析]華生是環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論的代表人物。
23．C[解析]個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。
24．C[解析]學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展，這里的學(xué)習(xí)即為教育。
25．C[解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。
26．C[解析]《學(xué)記》是人類(lèi)歷早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，被稱(chēng)為“教育學(xué)的雛形”?！秾W(xué)記》對(duì)我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想進(jìn)行了高度概括。
27．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故本題選C。
28．A[解析]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿?wù)是教書(shū)育人。故本題選A。
29．B[解析]探索式學(xué)習(xí)又稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中
選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。
30．A[解析]略
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACD[解析]影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
2．ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類(lèi)．一類(lèi)是天賦優(yōu)異兒童；一類(lèi)是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。
3．ACD[解析]根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合性獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
4．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，桑代克提出了相同要素說(shuō)，此后武德沃斯將相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)。
5．ABD[解析]略
6．ABD[解析]認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺(jué)，認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。
7．ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是親密感對(duì)孤獨(dú)感，排除C；其他選項(xiàng)均是18周歲前的發(fā)展任務(wù)。
8．AB[解析]加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。
9．ABC[解析]加涅將人類(lèi)學(xué)習(xí)分成五類(lèi)，分別是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類(lèi)學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，本題的正確答案為ABC。
10．AB[解析]備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。
了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應(yīng)采取什么措施彌補(bǔ)。考慮教法即如何把已把握的教材傳授給學(xué)生。
三、判斷題
1．×[解析]早普及義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。
2．√[解析]見(jiàn)韓愈的《師說(shuō)》。
3．√[解析]略
4．√[解析]略
5．×[解析]只有當(dāng)問(wèn)題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。
6．×[解析]陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
7．×[解析]負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化。
8．×[解析]從人類(lèi)誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學(xué)校后，便有了制度化的教育。
9．√[解析]泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注重的是結(jié)果。
10．√[解析]學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)，但是不能收取任何費(fèi)用。
11．×[解析]教師資格考試目前還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，其余各省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。
12．√[解析]略
13．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。
14．×[解析]教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
15．√[解析]略
16．×[解析]“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語(yǔ)詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘?hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。
17．√[解析]略
18．×[解析]素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育，教師不可能什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。
19．×[解析]激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì)減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。
20．×[解析]德國(guó)教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。
四、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案](1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
2．[參考答案](1)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；
(2)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
(3)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極、被動(dòng)的。
五、綜合分析題
1．[參考答案](1)我不贊成小李的教學(xué)觀。
①在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體要相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。
②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
(2)①小張上課的問(wèn)題是沒(méi)有注意到學(xué)生的差異。教師的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性、具有情感的人。特級(jí)教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。
②教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、相互提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有固定的模式。小張?jiān)诮虒W(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題束手無(wú)策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。
3．[參考答案]小芳回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一思維方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性不僅好，而且具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1．第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（ ）。
A．盧梭
B．夸美紐斯
C．康德
D．赫爾巴特
2．不屬于元認(rèn)知策略的是（ ?。?。
A．計(jì)劃策略
B．學(xué)習(xí)策略
C．監(jiān)控策略
D．調(diào)節(jié)策略
3．閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。
A．操作技能
B．心智技能
C．應(yīng)用技能
D．學(xué)習(xí)技能
4．“三結(jié)合”的教育一般是指（ ?。?。
A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合
B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
5．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。
A．教學(xué)計(jì)劃
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教科書(shū)
D．考試成績(jī)
6．率先正式使用“班級(jí)”一詞的是教育家（ ）。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．洛克
D．盧梭
7．小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的（ ?。?。
A．教育作用
B．評(píng)價(jià)作用
C．導(dǎo)向作用
D．激勵(lì)作用
8．在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（ ）。
A．杜威
B．赫爾巴特
C．孔子
D．夸美紐斯
9．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（ ?。?。
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
10．創(chuàng)造性思維的策略和方法中（ ?。┑闹饕康氖前l(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
D．發(fā)散思維訓(xùn)練
11．小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有（ ）。
A．小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性高
B．在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)
C．在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯
D．小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)
12．態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（ ?。?BR> A．認(rèn)知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
13．下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的說(shuō)法中，不正確的是（ ?。?BR> A．教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚
B．教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)
C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)
D．教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感
14．一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是（ ?。?BR> A．診斷性評(píng)價(jià)
B．配置性評(píng)價(jià)
C．常模參照評(píng)價(jià)
D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
15．引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是（ ）。
A．社會(huì)生產(chǎn)力
B．文化傳統(tǒng)
C．社會(huì)制度
D．科技水平
16．我國(guó)當(dāng)前教育薄弱的環(huán)節(jié)是（ ?。?。
A．普通教育
B．職業(yè)教育
C．高等教育
D．學(xué)前教育
17．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（ ?。?BR> A．教育者
B．受教育者
C．教育措施
D．教育內(nèi)容
18．作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（ ）。
A．杜威
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．夸美紐斯
19．“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（ ?。?。
A．《學(xué)記》
B．《師說(shuō)》
C．《論語(yǔ)》
D．《春秋》
20．以下屬于赫爾巴特的著作的是（ ?。?。
A．《大教學(xué)論》
B．《普通教育學(xué)》
C．《人的教育》
D．《教育漫話》
21．在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（ ?。?BR> A．教育
B．教學(xué)
C．管理
D．科研
22．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是（ ?。?。
A．遺傳決定論的觀點(diǎn)
B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)
C．家庭決定論的觀點(diǎn)
D．兒童決定論的觀點(diǎn)
23．個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，這是（ ）的觀點(diǎn)。
A．宗教本位論
B．社會(huì)本位論
C．個(gè)人本位論
D．文化本位論
24．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（ ?。?BR> A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
25．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?（ ?。?BR> A．商代
B．夏代
C．西周
D．東周
26．我國(guó)早論述教育學(xué)原理的著作是（ ）。
A．《大學(xué)》
B．《論語(yǔ)》
C．《學(xué)記》
D．《中庸》
27．學(xué)校教育目標(biāo)的根本依據(jù)是（ ?。?。
A．教學(xué)目標(biāo)
B．課程目標(biāo)
C．教育目的
D．教學(xué)計(jì)劃
28．教師的根本任務(wù)是（ ?。?BR> A．教書(shū)育人
B．傳道授業(yè)解惑
C．熱愛(ài)學(xué)生
D．忠于教育事業(yè)
29．學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（ ?。?BR> A．接受式學(xué)習(xí)
B．探索式學(xué)習(xí)
C．知識(shí)的學(xué)習(xí)
D．技能的學(xué)習(xí)
30．人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（ ?。?。
A．和諧發(fā)展
B．均衡發(fā)展
C．全面發(fā)展
D．快速發(fā)展
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
1．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（ ）。
A．相似性
B．材料特性
C．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D．學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
2．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（ ?。?BR> A．資質(zhì)優(yōu)異兒童
B．智力落后兒童
C．情緒困擾兒童
D．學(xué)習(xí)困難兒童
3．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ ?。?BR> A．上位學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
4．對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說(shuō)是由誰(shuí)提出的?（ ?。?BR> A．桑代克
B．武德沃斯
C．奧蘇伯爾
D．賈德
5．構(gòu)成教育活動(dòng)基本的因素有（ ?。?。
A．受教育者
B．教育者
C．教育環(huán)境
D．教育內(nèi)容
6．認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要表現(xiàn)在（ ?。?。
A．認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)
B．認(rèn)知者的性格
C．．認(rèn)知者的品質(zhì)
D．認(rèn)知者的需要
7．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（ ?。?。
A．自主感對(duì)羞愧感
B．勤奮感對(duì)自卑感
C．親密感對(duì)孤獨(dú)感
D．自我同一性對(duì)角色混亂
8．加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（ ?。?。
A．智力技能學(xué)習(xí)
B．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
C．知識(shí)學(xué)習(xí)
D．行為規(guī)范學(xué)習(xí)
9．加涅將人類(lèi)學(xué)習(xí)分為（ ?。?BR> A．認(rèn)知策略
B．動(dòng)作技能
C．智力技能
D．情感
10．教師備課不僅要鉆研教材，還要（ ）。
A．了解學(xué)生
B．研究教法
C．研究學(xué)法
D．布置作業(yè)
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)
1．早普及義務(wù)教育的國(guó)家是法國(guó)。（ ?。?BR> 2．“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”是韓愈提出的。（ ）
3．托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的行為都在于達(dá)到某個(gè)目的，并在于學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段。（ ?。?BR> 4．有意注意是在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它是人類(lèi)所特有的一種心理現(xiàn)象。（ ?。?BR> 5．當(dāng)問(wèn)題存在多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，就會(huì)有集中思維。（ ）
6．陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（ ?。?BR> 7．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。（ ?。?BR> 8．自從有了學(xué)校，便有了教育。（ ?。?BR> 9．泰勒的評(píng)價(jià)模式是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（ ）
10．學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)。（ ?。?BR> 11．教師資格考試每年舉行。（ ?。?BR> 12．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（ ?。?BR> 13．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。（ ）
14．教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。（ ?。?BR> 15．教師在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生“分心”，講課的聲音要抑揚(yáng)頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動(dòng)作。（ ?。?BR> 16．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，“望梅止渴”是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。（ ?。?BR> 17．在自我意識(shí)的三個(gè)層次中，自我認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。（ ?。?BR> 18．素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。（ ?。?BR> 19．人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。（ ）
20．德國(guó)教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。（ ?。?BR> 四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．舉例說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。
2．簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．小李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。
上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花工夫。我專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了特級(jí)教師教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?”
問(wèn)題：
(1)你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。(5分)
(2)小張上課的問(wèn)題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。(5分)
2．1968年，美國(guó)的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展’’的測(cè)試．學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。
這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?在教育、教學(xué)中使你受到哪些啟發(fā)?
3．在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小芳的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
一、單項(xiàng)選擇題
1．D[解析]赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了的教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。
2．B[解析]元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
3．B[解析]心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。
4．A[解析]“三結(jié)合”教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起來(lái)，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果具有重要作用。
5．B[解析]課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
6．A[解析]班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。
7．B[解析]小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果”一詞，就能選出正確答案。
8．D[解析]夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開(kāi)現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。
9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。
10．C[解析]發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過(guò)用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。
推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。
自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫助。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。
頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果?？梢韵扔山處熖岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。
11．C[解析](1)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性高、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性低。(2)在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。(3)在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。
12．C[解析]一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分(即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖)。認(rèn)知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。
13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則中要求根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)。因此，選項(xiàng)D“教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感”是錯(cuò)誤的。所以，本題的正確答案為D。
14．B[解析]本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。．選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。
15．A[解析]引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是社會(huì)生產(chǎn)力。
16．B[解析]略
17．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
18．C[解析]赫爾巴特主要的教育觀點(diǎn)是：教育的高目的是道德和性格的完善。
19．B[解析]韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。
20．B[解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學(xué)論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。
21．A[解析]教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展的過(guò)程。
22．B[解析]華生是環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論的代表人物。
23．C[解析]個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。
24．C[解析]學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展，這里的學(xué)習(xí)即為教育。
25．C[解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。
26．C[解析]《學(xué)記》是人類(lèi)歷早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，被稱(chēng)為“教育學(xué)的雛形”?！秾W(xué)記》對(duì)我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想進(jìn)行了高度概括。
27．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故本題選C。
28．A[解析]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿?wù)是教書(shū)育人。故本題選A。
29．B[解析]探索式學(xué)習(xí)又稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中
選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。
30．A[解析]略
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACD[解析]影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
2．ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類(lèi)．一類(lèi)是天賦優(yōu)異兒童；一類(lèi)是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。
3．ACD[解析]根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合性獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
4．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，桑代克提出了相同要素說(shuō)，此后武德沃斯將相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)。
5．ABD[解析]略
6．ABD[解析]認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺(jué)，認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。
7．ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是親密感對(duì)孤獨(dú)感，排除C；其他選項(xiàng)均是18周歲前的發(fā)展任務(wù)。
8．AB[解析]加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。
9．ABC[解析]加涅將人類(lèi)學(xué)習(xí)分成五類(lèi)，分別是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類(lèi)學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，本題的正確答案為ABC。
10．AB[解析]備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。
了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應(yīng)采取什么措施彌補(bǔ)。考慮教法即如何把已把握的教材傳授給學(xué)生。
三、判斷題
1．×[解析]早普及義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。
2．√[解析]見(jiàn)韓愈的《師說(shuō)》。
3．√[解析]略
4．√[解析]略
5．×[解析]只有當(dāng)問(wèn)題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。
6．×[解析]陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
7．×[解析]負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化。
8．×[解析]從人類(lèi)誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學(xué)校后，便有了制度化的教育。
9．√[解析]泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注重的是結(jié)果。
10．√[解析]學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)，但是不能收取任何費(fèi)用。
11．×[解析]教師資格考試目前還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，其余各省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。
12．√[解析]略
13．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。
14．×[解析]教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
15．√[解析]略
16．×[解析]“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語(yǔ)詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘?hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。
17．√[解析]略
18．×[解析]素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育，教師不可能什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。
19．×[解析]激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì)減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。
20．×[解析]德國(guó)教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。
四、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案](1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
2．[參考答案](1)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；
(2)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
(3)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極、被動(dòng)的。
五、綜合分析題
1．[參考答案](1)我不贊成小李的教學(xué)觀。
①在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體要相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。
②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
(2)①小張上課的問(wèn)題是沒(méi)有注意到學(xué)生的差異。教師的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性、具有情感的人。特級(jí)教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。
②教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、相互提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有固定的模式。小張?jiān)诮虒W(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題束手無(wú)策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。
3．[參考答案]小芳回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一思維方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性不僅好，而且具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。