一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))
1.（ ?。┑恼n堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A．積極
B．權(quán)威
C．民主
D．消極
2．問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（ ）。
A．對(duì)象相同
B．概念不同
C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)
D．都是一個(gè)教育性概念
3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ?。?。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
4.與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來(lái)的事物形象。這是一種（ ?。?。
A．無(wú)意想象
B．再造想象
C．創(chuàng)造想象
D．幻想
5．學(xué)習(xí)興趣、求知欲屬于（ ）動(dòng)機(jī)。
A．外部
B．內(nèi)部
C．遠(yuǎn)景性
D．輔助性
6.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ?。?BR> A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．因材施教原則
7．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（ ?。?BR> A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標(biāo)管理
8．馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ?。┰瓌t。
A．正面教育影響
B．高速度、高難度
C．平行教育影響
D．優(yōu)化
9．教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（ ）。
A．教育的性質(zhì)
B．教育的任務(wù)
C．教育的內(nèi)容
D．教育的規(guī)律
10．人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ?。?。
A．實(shí)踐屬性
B．社會(huì)屬性
C．自然屬性
D．現(xiàn)實(shí)屬性
11．“舌尖效應(yīng)”描述的是人在記憶信息（ ?。r(shí)所發(fā)生的障礙。
A．登記
B．編碼
C．儲(chǔ)存
D．提取
12．（ ?。┑摹稁熣f(shuō)》是中國(guó)古代第一篇集中論述教師問(wèn)題的文章。
A．董仲舒
B．柳宗元
C．韓愈
D．王安石
13．生理自我在幾歲左右基本成熟?（ ?。?BR> A．1歲
B．3歲
C．5歲
D.7歲
14．將問(wèn)題擱置一段時(shí)間后突然意識(shí)到解決辦法的現(xiàn)象稱為（ ）。
A．反省
B．建構(gòu)
C．頓悟
D．反射
15．（ ?。┠昶?，六所部屬師范大學(xué)開始進(jìn)行免費(fèi)師范生招生試點(diǎn)。
A．2006
B．2007
C．2008
D．2009
16．孔子提出的教育目標(biāo)是培養(yǎng)（ ）。
A．君子
B．兼士
C．圣人
D．紳士
17．下列情況屬于學(xué)習(xí)的是（ ?。?。
A．小張喝酒后脾氣變得暴躁
B．大猩猩模仿游人吃餅干
C．小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高
D．小明服用興奮劑后百米賽跑奪冠
18．當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育和（ ?。?。
A．體育
B．體育、美育
C．體育、美育、勞動(dòng)教育
D．體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育
19．根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ ?。?BR> A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿l6周歲
C．1 6周歲以上不滿1 7周歲
D．18周歲以下
20．我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著（ ?。?，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
A．傳授專業(yè)知識(shí)
B．傳授實(shí)驗(yàn)技能
C．教書育人
D．為人師表
21．對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是（ ?。?BR> A．校長(zhǎng)
B．教職工代表大會(huì)
C．學(xué)校工會(huì)
D．學(xué)校董事會(huì)
22．對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（ ?。?。
A．自制性
B．自覺(jué)性
C．果斷性
D．堅(jiān)持性
23．下列選項(xiàng)不屬于教師權(quán)利的有（ ?。?BR> A．進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)
B．從事科研、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體
C．按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇及寒暑假的帶薪休假
D．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
24．據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（ ?。?BR> A．殷周時(shí)代
B．秦代
C．漢代
D．宋代
25．人們的平均文化程度越高，出生率就越低，這體現(xiàn)了教育（ ?。?BR> A．可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量
B．可以控制人口數(shù)量
C．可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)
D．可以制約人口遷移
26．廣泛意義上的教育包含（ ?。┗顒?dòng)。
A．家庭教育
B．社會(huì)教育
C．學(xué)校教育
D．一切教育
27．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（ ?。?。
A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B。教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡
D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
28．知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ）。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．組合學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)習(xí)
29．知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于（ ?。?。
A．策略性知識(shí)
B．陳述性知識(shí)
C．條件性知識(shí)
D．程序性知識(shí)
30．教師在書寫板書時(shí)要盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ?。?。
A．活動(dòng)律
B．強(qiáng)度律
C．差異律
D．組合律
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
1．美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ ?。?。
A．認(rèn)知領(lǐng)域
B．日常生活領(lǐng)域
C．情感領(lǐng)域
D．動(dòng)作技能領(lǐng)域
2．印度狼孩的事例充分說(shuō)明了（ ?。?。
A．遺傳素質(zhì)只能為人的發(fā)展提供可能
B．人的發(fā)展同社會(huì)環(huán)境是分不開的
C．社會(huì)環(huán)境決定人的發(fā)展
D．錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育收效不高
3．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指（ ?。?BR> A．四書
B．文法
C．修辭
D．辯證法
4．教育學(xué)是研究與揭示（ ?。┑囊婚T社會(huì)科學(xué)。
A．教育環(huán)境
B．教育現(xiàn)象
C．教育規(guī)律
D．教育方法
5．皮亞杰所說(shuō)的適應(yīng)機(jī)能包括哪些過(guò)程?（ ?。?BR> A．同化
B．順應(yīng)
C．異化
D．內(nèi)化
6．以下屬于正式團(tuán)體的是（ ?。?BR> A．班級(jí)
B．小組
C．少先隊(duì)
D．小集團(tuán)
7．以下說(shuō)法反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)是（ ?。?BR> A．重視個(gè)別差異
B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
C．雷視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化
D．重視能力的培養(yǎng)
8．問(wèn)題行為可分為三種類型，包括（ ?。?。
A．心理問(wèn)題行為
B．品行性問(wèn)題行為
C．性格性問(wèn)題行為
D．情緒上、社會(huì)上的不成熟行為
9．對(duì)教育評(píng)價(jià)信息的要求有（ ?。?BR> A．有效性
B．全面性
C．可靠性
D．簡(jiǎn)潔性
10．以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有（ ?。?。
A．高效性
B．循序漸進(jìn)性
C．實(shí)踐性強(qiáng)
D．教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
三、填空題(本大題共l5小題，每空0．5分，共10分)
1．人原始(或基本)的情緒有快樂(lè)、_________、_________和恐懼。
2．教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的_________和總的_________，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針。
3．阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：一類是_________，另一類是_________。
4．我國(guó)制定的關(guān)于義務(wù)教育的法規(guī)是《_________》。
5．人格的差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和_________差異。
6．自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的_________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
7．從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和_________三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
8．自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、_________、自我追求等。
9．作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和_________。
10．我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的_________。
11．新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程、_________的課程評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法等手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。
12．廣義的知識(shí)包括兩大類：一類為陳述性知識(shí)，它回答“世界是什么”的問(wèn)題；另一類為_________，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。
13．附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持_________而努力學(xué)習(xí)的一種．需要。
1 4．_________是學(xué)校教育中基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。
15．教育目的的功能主要有：_________、_________、_________。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．人的思維分哪些種類?
2．簡(jiǎn)述情感對(duì)人的影響。
3．簡(jiǎn)述托爾曼的學(xué)習(xí)理論的兩大特點(diǎn)。
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．試述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。
2．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
3．結(jié)合教育實(shí)際論述運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題。
六、案例分析題(10分)
某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來(lái)務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。(具體材料略)
(1)該教師貫徹了什么教學(xué)原則?該原則的含義是什么?(7分)
(2)結(jié)合本實(shí)例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t，并對(duì)該原則作出評(píng)價(jià)。(8分)
一、單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]課堂行為有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。
2．B[解析]問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，它和問(wèn)題行為的概念是不同的。
3．C[解析]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可得遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
4．D[解析]幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象，它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來(lái)的事物形象。
5．B[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，其動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。
6．B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
7．C[解析]民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。
8．C[解析]馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過(guò)集體，為了集體”
的原則。教育個(gè)體時(shí)，教育影響應(yīng)該到達(dá)集體；教育集體時(shí)，教育影響應(yīng)該到達(dá)個(gè)體。馬卡連柯后來(lái)用“平行教育影響”概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開展的教育活動(dòng)應(yīng)既收到教育集體的效果又收到教育個(gè)人的效果。
9．A[解析]教育目的是社會(huì)需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。它反映了社會(huì)政治和社會(huì)生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級(jí)性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。
10．C[解析]自然屬性是人的較低層次的屬性；社會(huì)屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來(lái)的；人的社會(huì)屬性是人類社會(huì)的產(chǎn)物，是人在社會(huì)生活中形成的。因此，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。
11．D[解析]明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來(lái)的現(xiàn)象叫做“舌尖效應(yīng)”，是提取信息時(shí)可能會(huì)發(fā)生的困難。
12．C[解析]略
13．B[解析]自我意識(shí)在不同的發(fā)展階段成熟的時(shí)間是不同的，生理自我在3歲左右基本成熟。
14．C[解析]頓悟是對(duì)已有信息的重新組織，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)而不是無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，用一種新的方式來(lái)看待整個(gè)情境。、
15．B[解析]略
16．A[解析]孔子主張推行政治改良路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。
17．B[解析]狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能、能力和心理傾向的比較持久的變化。選項(xiàng)中只有B項(xiàng)符合學(xué)習(xí)的定義，因此本題選B。
18．D[解析]當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的“勞”指的是勞動(dòng)技術(shù)教育。
19．B[解析]略
20．C[解析]我國(guó)《教師法》第三條對(duì)教師定義為：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”
21．D[解析]略
22．A[解析]意志的自制性是指能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常被情緒支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)會(huì)驚慌失措，畏縮不前。
23．D[解析]D項(xiàng)屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。
24．A[解析]我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。
25．B。[解析]略
26．D[解析]廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育等一切教育。
27．C[解析]政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時(shí)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)又滯后于社會(huì)的發(fā)展。
28．B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長(zhǎng)方形的特征當(dāng)中，這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。
29．B[解析]“三角形的內(nèi)角和等于l80度”是可以用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。
30．C[解析]差異律指對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易。黑和白反差大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACD[解析]布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。
2．ABD[解析]略
3．BCD[解析]略
4．BC[解析]教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際教育問(wèn)題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。
5．AB[解析]皮亞杰所說(shuō)的適應(yīng)機(jī)能包括同化、順應(yīng)。
6．ABC[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。
7．ABCD[解析]略
8．BCD[解析]問(wèn)題行為的劃分方法有多種，其中一種是將它分為擾亂性行為和心理問(wèn)題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。
9．ABC[解析]教育評(píng)價(jià)的信息應(yīng)盡可能全面，還應(yīng)有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?BR> 10．ABD[解析]班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。
三、填空題
1．悲哀憤怒
2．質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格要求
3．力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)
4．中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法
5．性格
6．情感體驗(yàn)
7．社會(huì)
8．自我調(diào)節(jié)
9．人格尊嚴(yán)權(quán)
10．未成年公民
11．促進(jìn)發(fā)展
12．程序性知識(shí)
13．長(zhǎng)者們和同伴們的贊許和認(rèn)可
14．教學(xué)
15．對(duì)教育活動(dòng)的定向功能對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能
四、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案](1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分為動(dòng)作(或行動(dòng))思維、形象思維、抽象邏輯思維；(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分為分析思維與直覺(jué)思維；(3)根據(jù)思維過(guò)程指向性與答題目標(biāo)不同可分為集中(求同)思維與發(fā)散(求異)思維。
2．[參考答案]情感對(duì)人的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，情感影響著人們的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。情感反映了人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因此，喜怒哀樂(lè)等情緒也會(huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；
其次，情感能調(diào)節(jié)人的行為活動(dòng)。積極的、愉快的情感能提升有機(jī)體活動(dòng)的效能，提高智力活動(dòng)的積極性，并成為推動(dòng)人們行為的動(dòng)力；而消極的、不愉快的情感，則降低有機(jī)體活動(dòng)的效能，降低學(xué)習(xí)和工作的效率，甚至成為產(chǎn)生精神疾病的誘因。
后，人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。人的情感通過(guò)語(yǔ)言、姿勢(shì)和面部表情等方面表現(xiàn)出來(lái)，因而“察言觀色”可以幫助人們判斷別人的思想和態(tài)度。
3．[參考答案](1)一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動(dòng)。
托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有目的的，是趨向于目標(biāo)、受目標(biāo)指導(dǎo)的。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有目的的活動(dòng)中，盡管刺激可以引起反應(yīng)的發(fā)生，但學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的主觀認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著反應(yīng)的進(jìn)行。
(2)為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。
托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的學(xué)習(xí)不僅具有目的性，而且具有認(rèn)知性。因?yàn)橛袡C(jī)體在達(dá)到目的的過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的情境和條件，它必須對(duì)這些情境和條件進(jìn)行認(rèn)知，才能學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段，并利用掌握的手段去達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、論述題
1．[參考答案]為了更好地和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，加涅在八類學(xué)習(xí)層次分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型，它們分別是：
(1)智慧技能的學(xué)習(xí)，解決“怎么做”的問(wèn)題，用來(lái)處理外界的符號(hào)和信息，又稱過(guò)程知識(shí)。按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜程度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等智慧技能。
(2)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織等的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。
(3)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。
(4)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。
(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認(rèn)為，這五類以結(jié)果分類的學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。
2．[參考答案]學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：
學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、特定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃以及系統(tǒng)化的組織和特殊的教育條件。學(xué)校彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構(gòu)成了學(xué)校教育環(huán)境的特殊性。
(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有規(guī)范性
從總體來(lái)看，社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求不外乎體質(zhì)、道德、知識(shí)水平與能力等幾個(gè)方面，并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，又隨著社會(huì)性質(zhì)與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化，并有意識(shí)地以教育目標(biāo)和目的的形式去規(guī)范學(xué)校的其他工作，通過(guò)各種教育活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)。所以，受過(guò)學(xué)校教育的人與未受過(guò)學(xué)校教育的人相比，在接受人類積累起來(lái)的各種文化上，不僅具有數(shù)量、質(zhì)量和程度的差異，而且具有態(tài)度與能力上的差異。可見，學(xué)校教育對(duì)人的社會(huì)化具有規(guī)范與自覺(jué)化的特殊功能。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
在日常生活和工作實(shí)踐中，個(gè)體的身心同樣會(huì)發(fā)展，學(xué)校的作用在于盡可能地加快這一發(fā)展的速度和縮短實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的時(shí)間。這是因?yàn)閷W(xué)校教育是目標(biāo)明確、時(shí)間相對(duì)集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)。此外，學(xué)校教育使個(gè)體處于一定的學(xué)習(xí)群體中，個(gè)體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個(gè)俸的發(fā)展。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的近發(fā)展區(qū)，這種加速將更明顯、更富有成效。近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一個(gè)概念，是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。
(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值
小學(xué)教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對(duì)成人之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。
此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。學(xué)校教育能幫助個(gè)體形成對(duì)自身發(fā)展的自主能力，使個(gè)體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺(jué)階段。
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能
在開發(fā)特殊才能方面，小學(xué)教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生問(wèn)表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個(gè)體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專業(yè)學(xué)校對(duì)這些才能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個(gè)性發(fā)展方面，教師的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素，它決定教師是否善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性及其價(jià)值，是否尊重和注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，是否積極地在教育活動(dòng)中為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動(dòng)的舞臺(tái)。小學(xué)生在個(gè)性形成過(guò)程中需要教師的指點(diǎn)和幫助，而后才會(huì)走上自覺(jué)發(fā)展自己個(gè)性的道路。此外，學(xué)校中富有生氣的學(xué)生集體也為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了獨(dú)特的環(huán)境。
3．[參考答案]表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是小學(xué)德育不可或缺的教育方法。學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣必須給予肯定，使之得到進(jìn)一步的提高和鞏固；學(xué)生不良的思想和行為習(xí)慣也必須給予否定的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能明辨是非，找到努力的方向。教師應(yīng)該合理使用，如果使用不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
因此，在使用這一方法時(shí)，應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：
(1)要做到公正合理，切合實(shí)際。教師要深入了解具體情況，當(dāng)學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)好時(shí)，就給予恰如其分的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生確實(shí)有錯(cuò)誤時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)或懲罰。同時(shí)，還要注意表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，要進(jìn)一步提出更高的要求與建議，或指出他們?nèi)匀淮嬖诘牟蛔阒?，以利于在今后加以改進(jìn)；批評(píng)或懲罰學(xué)生時(shí)，不要全盤否定，還要耐心鼓勵(lì)，指出其努力的方向。
(2)要得到學(xué)生集體的支持。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)骱與學(xué)生集體對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相符合，并得到學(xué)生集體輿論支持時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生既教育個(gè)人，又教育集體的教育力量。特別是一些比較重要的獎(jiǎng)勵(lì)和嚴(yán)重的懲罰，好先在學(xué)生集體中進(jìn)行充分醞釀?dòng)懻?，有了群眾基礎(chǔ)再進(jìn)行。
(3)要恰如其分并有教育意義。過(guò)多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)就不能使學(xué)生或集體感到光榮，容易使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生滿不在乎和無(wú)所謂的心理狀態(tài)。運(yùn)用懲罰更要慎重。學(xué)校中的懲罰是通過(guò)對(duì)學(xué)生施以處分的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的責(zé)任和后果，從而對(duì)自己、對(duì)其他學(xué)生都有所警戒。由于懲罰是一種消極的方法，它的副作用大，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，因而，除非犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和情節(jié)十分嚴(yán)重，不進(jìn)行處分不足以警戒外，一般情況下，不要輕易使用。教育法規(guī)和職業(yè)道德都禁止體罰或變相體罰。教師也不能以勞動(dòng)或罰款作為懲罰手段。
六、案例分析題
[參考答案](1)該教師貫徹了因材施教原則。因材施教就是按一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)措施。這條原則是學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的反映，學(xué)生在知識(shí)水平、先前的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)在很大程度上決定學(xué)生學(xué)的效果。因而，堅(jiān)持因材施教原則，可以使教師的教學(xué)工作更有成效。
(2)貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：
①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)
了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好與特長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。
對(duì)反應(yīng)較慢的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考、勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。
②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
現(xiàn)行的班級(jí)授課注重面向全體，往往是大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到了限制。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國(guó)際上各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。對(duì)有特殊才能的學(xué)生請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些相關(guān)的課外小組、校外活動(dòng)和競(jìng)賽等；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。
1.（ ?。┑恼n堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A．積極
B．權(quán)威
C．民主
D．消極
2．問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（ ）。
A．對(duì)象相同
B．概念不同
C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)
D．都是一個(gè)教育性概念
3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ?。?。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
4.與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來(lái)的事物形象。這是一種（ ?。?。
A．無(wú)意想象
B．再造想象
C．創(chuàng)造想象
D．幻想
5．學(xué)習(xí)興趣、求知欲屬于（ ）動(dòng)機(jī)。
A．外部
B．內(nèi)部
C．遠(yuǎn)景性
D．輔助性
6.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ?。?BR> A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．因材施教原則
7．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（ ?。?BR> A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標(biāo)管理
8．馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ?。┰瓌t。
A．正面教育影響
B．高速度、高難度
C．平行教育影響
D．優(yōu)化
9．教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（ ）。
A．教育的性質(zhì)
B．教育的任務(wù)
C．教育的內(nèi)容
D．教育的規(guī)律
10．人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ?。?。
A．實(shí)踐屬性
B．社會(huì)屬性
C．自然屬性
D．現(xiàn)實(shí)屬性
11．“舌尖效應(yīng)”描述的是人在記憶信息（ ?。r(shí)所發(fā)生的障礙。
A．登記
B．編碼
C．儲(chǔ)存
D．提取
12．（ ?。┑摹稁熣f(shuō)》是中國(guó)古代第一篇集中論述教師問(wèn)題的文章。
A．董仲舒
B．柳宗元
C．韓愈
D．王安石
13．生理自我在幾歲左右基本成熟?（ ?。?BR> A．1歲
B．3歲
C．5歲
D.7歲
14．將問(wèn)題擱置一段時(shí)間后突然意識(shí)到解決辦法的現(xiàn)象稱為（ ）。
A．反省
B．建構(gòu)
C．頓悟
D．反射
15．（ ?。┠昶?，六所部屬師范大學(xué)開始進(jìn)行免費(fèi)師范生招生試點(diǎn)。
A．2006
B．2007
C．2008
D．2009
16．孔子提出的教育目標(biāo)是培養(yǎng)（ ）。
A．君子
B．兼士
C．圣人
D．紳士
17．下列情況屬于學(xué)習(xí)的是（ ?。?。
A．小張喝酒后脾氣變得暴躁
B．大猩猩模仿游人吃餅干
C．小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高
D．小明服用興奮劑后百米賽跑奪冠
18．當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育和（ ?。?。
A．體育
B．體育、美育
C．體育、美育、勞動(dòng)教育
D．體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育
19．根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ ?。?BR> A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿l6周歲
C．1 6周歲以上不滿1 7周歲
D．18周歲以下
20．我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著（ ?。?，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
A．傳授專業(yè)知識(shí)
B．傳授實(shí)驗(yàn)技能
C．教書育人
D．為人師表
21．對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是（ ?。?BR> A．校長(zhǎng)
B．教職工代表大會(huì)
C．學(xué)校工會(huì)
D．學(xué)校董事會(huì)
22．對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（ ?。?。
A．自制性
B．自覺(jué)性
C．果斷性
D．堅(jiān)持性
23．下列選項(xiàng)不屬于教師權(quán)利的有（ ?。?BR> A．進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)
B．從事科研、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體
C．按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇及寒暑假的帶薪休假
D．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
24．據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（ ?。?BR> A．殷周時(shí)代
B．秦代
C．漢代
D．宋代
25．人們的平均文化程度越高，出生率就越低，這體現(xiàn)了教育（ ?。?BR> A．可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量
B．可以控制人口數(shù)量
C．可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)
D．可以制約人口遷移
26．廣泛意義上的教育包含（ ?。┗顒?dòng)。
A．家庭教育
B．社會(huì)教育
C．學(xué)校教育
D．一切教育
27．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（ ?。?。
A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B。教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡
D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
28．知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ）。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．組合學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)習(xí)
29．知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于（ ?。?。
A．策略性知識(shí)
B．陳述性知識(shí)
C．條件性知識(shí)
D．程序性知識(shí)
30．教師在書寫板書時(shí)要盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ?。?。
A．活動(dòng)律
B．強(qiáng)度律
C．差異律
D．組合律
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
1．美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ ?。?。
A．認(rèn)知領(lǐng)域
B．日常生活領(lǐng)域
C．情感領(lǐng)域
D．動(dòng)作技能領(lǐng)域
2．印度狼孩的事例充分說(shuō)明了（ ?。?。
A．遺傳素質(zhì)只能為人的發(fā)展提供可能
B．人的發(fā)展同社會(huì)環(huán)境是分不開的
C．社會(huì)環(huán)境決定人的發(fā)展
D．錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育收效不高
3．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指（ ?。?BR> A．四書
B．文法
C．修辭
D．辯證法
4．教育學(xué)是研究與揭示（ ?。┑囊婚T社會(huì)科學(xué)。
A．教育環(huán)境
B．教育現(xiàn)象
C．教育規(guī)律
D．教育方法
5．皮亞杰所說(shuō)的適應(yīng)機(jī)能包括哪些過(guò)程?（ ?。?BR> A．同化
B．順應(yīng)
C．異化
D．內(nèi)化
6．以下屬于正式團(tuán)體的是（ ?。?BR> A．班級(jí)
B．小組
C．少先隊(duì)
D．小集團(tuán)
7．以下說(shuō)法反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)是（ ?。?BR> A．重視個(gè)別差異
B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
C．雷視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化
D．重視能力的培養(yǎng)
8．問(wèn)題行為可分為三種類型，包括（ ?。?。
A．心理問(wèn)題行為
B．品行性問(wèn)題行為
C．性格性問(wèn)題行為
D．情緒上、社會(huì)上的不成熟行為
9．對(duì)教育評(píng)價(jià)信息的要求有（ ?。?BR> A．有效性
B．全面性
C．可靠性
D．簡(jiǎn)潔性
10．以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有（ ?。?。
A．高效性
B．循序漸進(jìn)性
C．實(shí)踐性強(qiáng)
D．教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
三、填空題(本大題共l5小題，每空0．5分，共10分)
1．人原始(或基本)的情緒有快樂(lè)、_________、_________和恐懼。
2．教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的_________和總的_________，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針。
3．阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：一類是_________，另一類是_________。
4．我國(guó)制定的關(guān)于義務(wù)教育的法規(guī)是《_________》。
5．人格的差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和_________差異。
6．自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的_________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
7．從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和_________三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
8．自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、_________、自我追求等。
9．作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和_________。
10．我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的_________。
11．新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程、_________的課程評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法等手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。
12．廣義的知識(shí)包括兩大類：一類為陳述性知識(shí)，它回答“世界是什么”的問(wèn)題；另一類為_________，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。
13．附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持_________而努力學(xué)習(xí)的一種．需要。
1 4．_________是學(xué)校教育中基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。
15．教育目的的功能主要有：_________、_________、_________。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．人的思維分哪些種類?
2．簡(jiǎn)述情感對(duì)人的影響。
3．簡(jiǎn)述托爾曼的學(xué)習(xí)理論的兩大特點(diǎn)。
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．試述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。
2．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
3．結(jié)合教育實(shí)際論述運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題。
六、案例分析題(10分)
某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來(lái)務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。(具體材料略)
(1)該教師貫徹了什么教學(xué)原則?該原則的含義是什么?(7分)
(2)結(jié)合本實(shí)例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t，并對(duì)該原則作出評(píng)價(jià)。(8分)
一、單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]課堂行為有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。
2．B[解析]問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，它和問(wèn)題行為的概念是不同的。
3．C[解析]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可得遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
4．D[解析]幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象，它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來(lái)的事物形象。
5．B[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，其動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。
6．B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
7．C[解析]民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。
8．C[解析]馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過(guò)集體，為了集體”
的原則。教育個(gè)體時(shí)，教育影響應(yīng)該到達(dá)集體；教育集體時(shí)，教育影響應(yīng)該到達(dá)個(gè)體。馬卡連柯后來(lái)用“平行教育影響”概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開展的教育活動(dòng)應(yīng)既收到教育集體的效果又收到教育個(gè)人的效果。
9．A[解析]教育目的是社會(huì)需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。它反映了社會(huì)政治和社會(huì)生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級(jí)性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。
10．C[解析]自然屬性是人的較低層次的屬性；社會(huì)屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來(lái)的；人的社會(huì)屬性是人類社會(huì)的產(chǎn)物，是人在社會(huì)生活中形成的。因此，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。
11．D[解析]明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來(lái)的現(xiàn)象叫做“舌尖效應(yīng)”，是提取信息時(shí)可能會(huì)發(fā)生的困難。
12．C[解析]略
13．B[解析]自我意識(shí)在不同的發(fā)展階段成熟的時(shí)間是不同的，生理自我在3歲左右基本成熟。
14．C[解析]頓悟是對(duì)已有信息的重新組織，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)而不是無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，用一種新的方式來(lái)看待整個(gè)情境。、
15．B[解析]略
16．A[解析]孔子主張推行政治改良路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。
17．B[解析]狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能、能力和心理傾向的比較持久的變化。選項(xiàng)中只有B項(xiàng)符合學(xué)習(xí)的定義，因此本題選B。
18．D[解析]當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的“勞”指的是勞動(dòng)技術(shù)教育。
19．B[解析]略
20．C[解析]我國(guó)《教師法》第三條對(duì)教師定義為：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”
21．D[解析]略
22．A[解析]意志的自制性是指能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常被情緒支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)會(huì)驚慌失措，畏縮不前。
23．D[解析]D項(xiàng)屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。
24．A[解析]我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。
25．B。[解析]略
26．D[解析]廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育等一切教育。
27．C[解析]政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時(shí)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)又滯后于社會(huì)的發(fā)展。
28．B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長(zhǎng)方形的特征當(dāng)中，這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。
29．B[解析]“三角形的內(nèi)角和等于l80度”是可以用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。
30．C[解析]差異律指對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易。黑和白反差大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACD[解析]布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。
2．ABD[解析]略
3．BCD[解析]略
4．BC[解析]教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際教育問(wèn)題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。
5．AB[解析]皮亞杰所說(shuō)的適應(yīng)機(jī)能包括同化、順應(yīng)。
6．ABC[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。
7．ABCD[解析]略
8．BCD[解析]問(wèn)題行為的劃分方法有多種，其中一種是將它分為擾亂性行為和心理問(wèn)題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。
9．ABC[解析]教育評(píng)價(jià)的信息應(yīng)盡可能全面，還應(yīng)有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?BR> 10．ABD[解析]班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。
三、填空題
1．悲哀憤怒
2．質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格要求
3．力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)
4．中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法
5．性格
6．情感體驗(yàn)
7．社會(huì)
8．自我調(diào)節(jié)
9．人格尊嚴(yán)權(quán)
10．未成年公民
11．促進(jìn)發(fā)展
12．程序性知識(shí)
13．長(zhǎng)者們和同伴們的贊許和認(rèn)可
14．教學(xué)
15．對(duì)教育活動(dòng)的定向功能對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能
四、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案](1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分為動(dòng)作(或行動(dòng))思維、形象思維、抽象邏輯思維；(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分為分析思維與直覺(jué)思維；(3)根據(jù)思維過(guò)程指向性與答題目標(biāo)不同可分為集中(求同)思維與發(fā)散(求異)思維。
2．[參考答案]情感對(duì)人的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，情感影響著人們的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。情感反映了人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因此，喜怒哀樂(lè)等情緒也會(huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；
其次，情感能調(diào)節(jié)人的行為活動(dòng)。積極的、愉快的情感能提升有機(jī)體活動(dòng)的效能，提高智力活動(dòng)的積極性，并成為推動(dòng)人們行為的動(dòng)力；而消極的、不愉快的情感，則降低有機(jī)體活動(dòng)的效能，降低學(xué)習(xí)和工作的效率，甚至成為產(chǎn)生精神疾病的誘因。
后，人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。人的情感通過(guò)語(yǔ)言、姿勢(shì)和面部表情等方面表現(xiàn)出來(lái)，因而“察言觀色”可以幫助人們判斷別人的思想和態(tài)度。
3．[參考答案](1)一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動(dòng)。
托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有目的的，是趨向于目標(biāo)、受目標(biāo)指導(dǎo)的。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有目的的活動(dòng)中，盡管刺激可以引起反應(yīng)的發(fā)生，但學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的主觀認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著反應(yīng)的進(jìn)行。
(2)為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。
托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的學(xué)習(xí)不僅具有目的性，而且具有認(rèn)知性。因?yàn)橛袡C(jī)體在達(dá)到目的的過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的情境和條件，它必須對(duì)這些情境和條件進(jìn)行認(rèn)知，才能學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段，并利用掌握的手段去達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、論述題
1．[參考答案]為了更好地和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，加涅在八類學(xué)習(xí)層次分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型，它們分別是：
(1)智慧技能的學(xué)習(xí)，解決“怎么做”的問(wèn)題，用來(lái)處理外界的符號(hào)和信息，又稱過(guò)程知識(shí)。按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜程度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等智慧技能。
(2)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織等的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。
(3)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。
(4)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。
(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認(rèn)為，這五類以結(jié)果分類的學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。
2．[參考答案]學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：
學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、特定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃以及系統(tǒng)化的組織和特殊的教育條件。學(xué)校彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構(gòu)成了學(xué)校教育環(huán)境的特殊性。
(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有規(guī)范性
從總體來(lái)看，社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求不外乎體質(zhì)、道德、知識(shí)水平與能力等幾個(gè)方面，并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，又隨著社會(huì)性質(zhì)與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化，并有意識(shí)地以教育目標(biāo)和目的的形式去規(guī)范學(xué)校的其他工作，通過(guò)各種教育活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)。所以，受過(guò)學(xué)校教育的人與未受過(guò)學(xué)校教育的人相比，在接受人類積累起來(lái)的各種文化上，不僅具有數(shù)量、質(zhì)量和程度的差異，而且具有態(tài)度與能力上的差異。可見，學(xué)校教育對(duì)人的社會(huì)化具有規(guī)范與自覺(jué)化的特殊功能。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
在日常生活和工作實(shí)踐中，個(gè)體的身心同樣會(huì)發(fā)展，學(xué)校的作用在于盡可能地加快這一發(fā)展的速度和縮短實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的時(shí)間。這是因?yàn)閷W(xué)校教育是目標(biāo)明確、時(shí)間相對(duì)集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)。此外，學(xué)校教育使個(gè)體處于一定的學(xué)習(xí)群體中，個(gè)體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個(gè)俸的發(fā)展。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的近發(fā)展區(qū)，這種加速將更明顯、更富有成效。近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一個(gè)概念，是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。
(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值
小學(xué)教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對(duì)成人之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。
此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。學(xué)校教育能幫助個(gè)體形成對(duì)自身發(fā)展的自主能力，使個(gè)體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺(jué)階段。
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能
在開發(fā)特殊才能方面，小學(xué)教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生問(wèn)表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個(gè)體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專業(yè)學(xué)校對(duì)這些才能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個(gè)性發(fā)展方面，教師的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素，它決定教師是否善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性及其價(jià)值，是否尊重和注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，是否積極地在教育活動(dòng)中為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動(dòng)的舞臺(tái)。小學(xué)生在個(gè)性形成過(guò)程中需要教師的指點(diǎn)和幫助，而后才會(huì)走上自覺(jué)發(fā)展自己個(gè)性的道路。此外，學(xué)校中富有生氣的學(xué)生集體也為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了獨(dú)特的環(huán)境。
3．[參考答案]表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是小學(xué)德育不可或缺的教育方法。學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣必須給予肯定，使之得到進(jìn)一步的提高和鞏固；學(xué)生不良的思想和行為習(xí)慣也必須給予否定的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能明辨是非，找到努力的方向。教師應(yīng)該合理使用，如果使用不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
因此，在使用這一方法時(shí)，應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：
(1)要做到公正合理，切合實(shí)際。教師要深入了解具體情況，當(dāng)學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)好時(shí)，就給予恰如其分的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生確實(shí)有錯(cuò)誤時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)或懲罰。同時(shí)，還要注意表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，要進(jìn)一步提出更高的要求與建議，或指出他們?nèi)匀淮嬖诘牟蛔阒?，以利于在今后加以改進(jìn)；批評(píng)或懲罰學(xué)生時(shí)，不要全盤否定，還要耐心鼓勵(lì)，指出其努力的方向。
(2)要得到學(xué)生集體的支持。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)骱與學(xué)生集體對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相符合，并得到學(xué)生集體輿論支持時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生既教育個(gè)人，又教育集體的教育力量。特別是一些比較重要的獎(jiǎng)勵(lì)和嚴(yán)重的懲罰，好先在學(xué)生集體中進(jìn)行充分醞釀?dòng)懻?，有了群眾基礎(chǔ)再進(jìn)行。
(3)要恰如其分并有教育意義。過(guò)多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)就不能使學(xué)生或集體感到光榮，容易使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生滿不在乎和無(wú)所謂的心理狀態(tài)。運(yùn)用懲罰更要慎重。學(xué)校中的懲罰是通過(guò)對(duì)學(xué)生施以處分的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的責(zé)任和后果，從而對(duì)自己、對(duì)其他學(xué)生都有所警戒。由于懲罰是一種消極的方法，它的副作用大，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，因而，除非犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和情節(jié)十分嚴(yán)重，不進(jìn)行處分不足以警戒外，一般情況下，不要輕易使用。教育法規(guī)和職業(yè)道德都禁止體罰或變相體罰。教師也不能以勞動(dòng)或罰款作為懲罰手段。
六、案例分析題
[參考答案](1)該教師貫徹了因材施教原則。因材施教就是按一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)措施。這條原則是學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的反映，學(xué)生在知識(shí)水平、先前的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)在很大程度上決定學(xué)生學(xué)的效果。因而，堅(jiān)持因材施教原則，可以使教師的教學(xué)工作更有成效。
(2)貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：
①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)
了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好與特長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。
對(duì)反應(yīng)較慢的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考、勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。
②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
現(xiàn)行的班級(jí)授課注重面向全體，往往是大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到了限制。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國(guó)際上各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。對(duì)有特殊才能的學(xué)生請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些相關(guān)的課外小組、校外活動(dòng)和競(jìng)賽等；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。