一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))
1．桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的（ ）相一致。
A．動機原理
B．強化原理
C．學習的發(fā)展準備原理
D．成熟概念
2．區(qū)分操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標準是（ ?。?BR> A．行為發(fā)生是否是有意的
B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成
C．強化物是否出現(xiàn)在新的反應前
D．以上都是
3．機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是（ ?。?BR> A．學生是否理解學習材料
B．學生是否主動學習
C．要學習的主要內(nèi)容是主動呈現(xiàn)還是由學生發(fā)現(xiàn)
D．學習目的是解決問題還是獲得知識
4．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（ ?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
5．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（ ?。W習。
A．言語信息
B．智力技能
C．動作技能
D．態(tài)度
6．注重學生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（ ）。
A．研究型課程
B．拓展型課程
C．基礎型課程
D．實踐型課程
7．小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于（ ）。
A．表征學習
B．概念學習
C．命題學習
D．發(fā)現(xiàn)學習
8．兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用（ ?。┙忉?。
A．驅(qū)力說
B．強化說
C．觀念沖突論
D．歸因論
9．下列情境代表內(nèi)在動機的是（ ?。?。
A．為獲得老師和家長的表揚課間休息時，小李回到教室做作業(yè)
B．王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C．校長在全校大會上宣布三好學生名單
D．陳英每天獨自看幾小時電視
10．下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是（ ?。?。
A．貓兒吃飽飯后找水喝
B．詩人常常一醉方休
C．窮孩子如饑似渴讀書
D．青少年偷偷抽煙
11．技能形成的基本途徑是（ ?。?BR> A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
12．下述不屬于孔子主張的是（ ?。?BR> A．復歸人的自然本性
B．性相近，習相遠
C．不憤不啟，不悱不發(fā)
D．因材施教
13．“建國君民，教學為先”這句話反映了（ ?。?。
A．教育與政治的關系
B．教育與經(jīng)濟的關系
C．教育與文化的關系
D．教育與科技的關系
14．有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個體心理特征中什么的表現(xiàn)?（ ）
A．性格
B．情緒
C．人格
D．氣質(zhì)
15．視聽覺的反射中樞位于（ ?。?BR> A．后腦
B．中腦
C．前腦
D．延腦
16．吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?（ ?。?BR> A．感覺適應
B．同時對比
C．繼時對比
D．感覺轉(zhuǎn)換
17．小學生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，這屬于（ ?。?BR> A．無意想象
B．有意想象
C．再造想象
D．幻想
18．俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（ ?。?BR> A．激情
B．心境
C．應激
D．熱情
19．美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為人具有七種基本需要。在這些需要中，基本的是（ ?。?。
A．安全需要
B．歸屬和愛的需要
C．生理需要
D．自我實現(xiàn)需要
20．一位同學智力年齡為l2，實際年齡為l0，這位同學屬于（ ?。?BR> A．智力正常兒童
B．智力超常兒童
C．弱智兒童
D．品德良好兒童
21．“盡信書，則不如無書”出自（ ?。?。
A．《論語》
B．《荀子》
C．《孟子》
D．《學記》
22．學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種（ ?。?BR> A．替代強化
B．直接強化
C．自我強化
D．負強化
23．一名學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律?？啥煲坏剑t遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應該培養(yǎng)（ ?。?BR> A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
24．用于考察被試個體差異，衡量被試相對水平，并且以選拔為目的的測驗是（ ?。?。
A．常模參照測驗
B．標準參照測驗
C．目標參照測驗
D．團體參照測驗
25．將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程，這是（ ?。?BR> A．從課程制定者或管理制度角度劃分的
B．從課程的功能角度劃分的
C．從課程的組織核心角度劃分的
D．從課程的任務角度劃分的
26．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法?（ ?。?BR> A．陶冶教育法
B．榜樣示范法
C．實際鍛煉法
D．品德評價法
27．將貓、狗、鼠概括為“動物”，根據(jù)加涅的學習層次分類方式，這樣的學習屬于以下哪一類?（ ?。?BR> A．信號學習
B．連鎖學習
C．概念學習
D．解決問題學習
28．在學生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學效應是（ ）。
A．耶基斯一多德森定律
B．皮格馬利翁效應
C．羅森塔爾效應
D．暈輪效應
29．學習的熟練程度達到（ ）時，記憶的效果好。
A．100％
B．150％
C．120％
D．200％
30．培養(yǎng)勤奮感的佳時期是（ ?。?。
A．2～3歲
B．4～5歲
C．6～11歲
D．12～18歲
二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是（ ?。?BR> A．效果律
B．運動律
C．準備律
D．練習律
2．班級授課制的傳統(tǒng)模式為（ ?。?。
A．教師中心
B．學生中心
C．課堂中心
D．書本中心
3．班級目標的設計依據(jù)有（ ?。?BR> A．國家的教育方針政策
B．學校的培養(yǎng)目標
C．學生的個性特征
D．班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平
4．為在考試中取得好的名次，學生會努力學習，這里的好名次屬于（ ?。?BR> A．正強化物
B．負強化物
C．一級強化物
D．二級強化物
5．下列屬于《學記》中提出的教學原則有（ ?。?BR> A．教學相長
B．及時而教
C．道法自然
D．道而弗牽
6．教師必須具備哪些知識素養(yǎng)?（ ?。?BR> A．學科知識素養(yǎng)
B．經(jīng)濟學知識
C．教育科學理論
D．教育管理知識
7．把學生看成身心發(fā)展的人，包含（ ?。?。
A．學生身心發(fā)展具有規(guī)律性
B．身心發(fā)展具有潛能
C．學生的首要任務是學習
D．學生處于不斷變化發(fā)展中
8．“性相近，習相遠”說明了（ ）的作用。
A．先天素質(zhì)
B．教育環(huán)境
C．家庭環(huán)境
D．社會環(huán)境
9．解決問題的步驟包括（ ）。
A．發(fā)現(xiàn)問題
B．理解問題
C．提出假設
D．驗證假設
10．在教育目的問題上，個人本位論的代表人物有（ ?。?BR> A．盧梭
B．裴斯泰洛齊
C．斯賓塞
D．涂爾于
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)
1．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。（ ?。?BR> 2．在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。（ ?。?BR> 3．畫線幫助記憶是復述策略的一種。
4．社會學習理論的代表人物是班杜拉。
5．受教育者在德育過程中是德育的客體。
6．目標管理模式早是由教育家馬卡連柯提出的。（ ?。?BR> 7．學習動機是決定學習效果的條件。
8．德育起于道德知識教育，終于道德行為。
9．短時記憶保持的時間大約是2秒到5秒。
10．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。（ ?。?BR> 11．學生是影響師生關系的主要因素。
12．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（ ?。?BR> 13．苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。（ ?。?BR> 14．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關鍵特征。（ ?。?BR> 15．中國古代的莊子是內(nèi)發(fā)論的代表。
16．教育歷的“兒童中心論”是學生觀的一種典型代表。（ ?。?BR> 17．學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（ ?。?BR> 18．布魯納提出了的掌握學習理論，即向不同能力水平的學生提供佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度。（ ）
19．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（ ）
20．痕跡衰退說是一種對遺忘原因的古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。（ ?。?BR> 四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．簡述影響時間知覺的因素。
2．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96％的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么?
2．下列是某小學一個班的主題班會設計，運用班主任工作的理論與方法，對這一設計進行評價并闡述組織好主題班會的要求。
又到了3月5日學雷鋒的時間了，學校要求我們每個班為周圍的社區(qū)做一件好事?？晌艺J為學雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時間來表示一下，而應該制度化、經(jīng)常化，把愛心獻給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個“我們應該怎樣學雷鋒”的主題班會，形成我們?nèi)喙餐囊庖?，找到一致的辦法，因此對主題班會從以下幾個方面進行了設計。
第一步：全體同學收集雷鋒的動人事跡；．
第二步：請學生代表宣講雷鋒助人為樂的故事；
第三步：分小組討論目前存在的學雷鋒種種現(xiàn)象；
第四步：我們該怎么辦?(各小組表達自己今后學雷鋒的設想與辦法)；
第五步：全班討論，形成學習雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。
3．這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)
學生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上)
師：老師幫你們貼到黑板上。(貼的位置要高)
生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)
師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?
生：貼在下邊好!
生：貼在題目旁邊。
生：……
師：還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂中間，形成環(huán)行板書)
師：請把自己摘的“蘋果”上的字領大家讀一讀。(學生依次領讀詞語)
問題；你是怎樣看待以上教學的?請發(fā)表你的觀點。
一、單項選擇題
1．C[解析]桑代克的準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而無活動就會感到煩惱，學習者無準備而強制其活動也會感到煩惱。故本題選C。
2．A[解析]操作性條件反射與經(jīng)典條件反射根本的區(qū)別是行為是否是有機體的自發(fā)行為。
3．A[解析]奧蘇伯爾把有意義學習的實質(zhì)概括為：語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機械學習與有意義學習的主要依據(jù)。由此可知，學生是否理解學習材料是機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)。
4．D[解析]學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。A項是非條件反射；B項是條件反射；C項是本能；D項是學習行為。
5．D[解析]加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。除了作為行為基礎的性能之外，學習還會導致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這種學習結(jié)果就是態(tài)度。題干表述符合態(tài)度的學習，故本題選D。
6．A[解析]研究型課程是指學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題(課題、主題)，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習方式。該類型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力，故本題選A。
7．A[解析]根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，有意義的學習有三類，即符號學習、概念學習和命題學習。書的概念小學生早已習得，而且也在概念與表示概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學習“書”的概念的另一種符號，因而屬于符號表征學習。
8．C[解析]觀念沖突論，又稱認知失調(diào)論。新穎離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認知失調(diào)、為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動機可以用認知失調(diào)論(或觀念沖突論)解釋。
9．D[解析]在心理學中，一般把學生的學習動機分為兩類：一是內(nèi)在動機，也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。由內(nèi)源性動機引起的滿足在活動過程本身，而不在活動之外的獎賞。另一種是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲等活動之外的原因激起的動機，其滿足不在活動過程本身，而在活動之外。所以本題選D
10．A[解析]內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于l918年首先提出來的，以表示激起行為機制的原動力。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：(1)由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級的內(nèi)驅(qū)力；(2)由責任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會的或高級的內(nèi)驅(qū)力。“貓兒吃飽飯后找水喝”明顯屬于第一內(nèi)驅(qū)力。故本題選A。
11．D[解析]練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。
12．A[解析]“復歸人的自然本性”是道家思想。
13．A[解析]“建國君民，教學為先”是我國也是世界上早的一篇教育論著《禮記•學記》中的一句話，意思是建設國家，管理公眾事務，教育為優(yōu)先、重要的事情?？梢娺@句話反映了教育與政治的關系。
14．D[解析]氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。
15．B[解析]中腦是視覺和聽覺的反射中樞。
16．C[解析]繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。
17．C[解析]根據(jù)語言的表述或非語言的描繪在頭腦中形成有關事物的形象的想象，即再造想象。
18．B[解析]心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼?，這時被喜事所引起的愉快心情按其強度來說并不強烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。
19．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于低層次的，是基本的需要。
20．A[解析]計算可知，該同學的智商為l20。智商在80—120的兒童，屬于智力正常的兒童。
21．C[解析]“盡信書，則不如無書”出自《孟子》，強調(diào)學習是積極的思維過程。
22．A[解析]替代強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。
23．C[解析]當一個人對某一道德體系有了一定的認識和理解，認識到了它的高尚性，產(chǎn)生了熱愛情感并決心用它支配自己的行為時，便產(chǎn)生了道德意志。因此，對該生的教育應該培養(yǎng)其道德意志。
24．A[解析]被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。
25．B[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
26．A[解析]陶冶教育法是指利用環(huán)境和教育者的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其心靈在耳濡目染中受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。
27．C[解析]的教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中提出了學習層次分類。他根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。
選項中，A項信號學習是指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應，這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B項連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結(jié)，各種動作技能的形成都離不開此類學習。C項概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。D項解決問題學習是指學會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到終的目的。
題目中，學習“動物”這一概念屬于概念學習，因此本題的正確答案為C。
28．A[解析]選項A耶基斯一多德森定律是關于任務難度和動機水平的理論；B項皮格馬利翁效應是關于教師期待影響學生成績的理論；C項羅森塔爾效應是皮格馬利翁效應的另一種表達方式；D項暈輪效應是社會心理學中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶基斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。
29．B[解析]所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。在日常教學中，對本門學科的一些基本概念、基本原理的學習，僅僅達到剛剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎上達到牢固熟記的程度。心理學中很多實驗證實了這一點。學習程度在150％左右時，保持效果較好，雖然學習程度更高時保持效果會隨之有所提高，但其增加幅度不大。
30．C[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認為培養(yǎng)勤奮感的佳時期是6～11歲。
二、多項選擇題
1．ACD[解析]嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是準備律、效果律、練習律。
2．ACD[解析]在班級授課制的教學模式中，教師依據(jù)課本，通過課堂講授，容易忽略學生的主體性地位。
3．ABD[解析]班級目標是一定時期內(nèi)班級所期望達到的境界，它的設計要依據(jù)國家、學校、班級群體三方面實際水平。
4．AD[解析]當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級強化物。
5．ABD[解析]《學記》以教學原則的總結(jié)突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。
6．ACD[解析]教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的專業(yè)知識。其次，教師必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。
7．ABD[解析]略
8．BCD[解析]“性相近，習相遠”的意思是：人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。可見，這句話突出了環(huán)境的作用。所以，本題的正確答案為BCD。
9．ABCD[解析]問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設四個步驟。
10．AB[解析]在教育目的問題上，分為社會本位論和個人本位論。社會本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等，個人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。
三、判斷題
1．×[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。
2．×[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒炛械膹娀?，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。
3．√[解析]略
4．√[解析]略
5．×[解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。
6．×[解析]目標管理模式早是由管理學家德魯克提出來的。
7．×[解析]學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習效果的條件。
8．×[解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環(huán)節(jié)開始，故題干表述錯誤。
9．×[解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5秒到20秒，長不超過1分鐘。
10．×[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。
11．×[解析]教師本身是影響師生關系的主要因素，學生是影響師生關系的重要因素。
12．√[解析]略
13．×[解析]這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。
14．×[解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說法錯誤。
15．×[解析]孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。
16．√[解析]略
17．√[解析]學習是因經(jīng)驗引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。
18．×[解析]掌握學習理論是布盧姆提出的。
19．√[解析]略
20．√[解析]略
四、簡答題
1．[參考答案]情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時間過得快。
2．[參考答案](1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達到成熟水平的時期不同以及終達到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差異性。不同個體的同一種心理機能發(fā)展的速度、終達到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領域都因人而異，具有個體差異性。
五、綜合分析題
1．[參考答案](1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來了沉重的心理壓力?？赡軙幸恍W生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數(shù)不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教師所面對的學生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進生跟上整個學生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和后進生的特點及其教育對策。“排名榜”想通過排名次達到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復雜性簡單化了，肯定達不到預想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學生學習成果的標準簡單化了。排名次往往是排學生學習書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個標準來衡量學生的學習成果，顯然是不科學的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學習成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學習成績好，不等于其他方面的智能好。
因此，“排名榜”不科學，應廢止。
2．[參考答案]這個主題班會的設計較好。因為它基本符合一個好的主題班會的要求：
第一，精心設計主題。主題必須服從于教育方針和班級目標，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于班集體的健全和完善。該班會針對社會和學生思想實際，抓住學習雷鋒的教育時機，把學習雷鋒精神落到實處。
第二，有針對性，能切實解決問題。主題活動有很強的針對性和指向性，從學生實際出發(fā)，充分反映學生需要，并通過活動使學生受到強烈的影響和深刻的教育。
第三，開拓創(chuàng)新，具有鮮明的時代性。針對社會實際和時代的不同，找到學習雷鋒的方法。
第四，生動活潑，具有趣味性。小學生一般都有求新、求奇、求異、求樂的需要，主題活動要從學生實際出發(fā)，注意將知識性與藝術性、教育性與趣味性有機結(jié)合，努力做到寓教、寓學于活動。班會有講故事，有事跡介紹．有討論，形式多樣。
第五，面向全體學生，充分調(diào)動和發(fā)揮每個學生的積極主動性。主題活動應體現(xiàn)學生的自主、自治和自動，要確立學生在活動中的主人地位，讓每個學生都能有所學、有所樂、有所獲。全班學生一起討論、商量，學習雷鋒的方法和途徑也是學生自己提出和解決的，學生是班會的主人。
3．[參考答案]在這個教學片段中，教師并沒有充分領會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。《義務教育語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此，自主學習能發(fā)揚學生的主體精神。是從物本到人本的提升。從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的、華而不實的自主。即使參與活動的學生也不過是隨意摘搶一個“蘋果”而已，匆匆而過。其間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。
1．桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的（ ）相一致。
A．動機原理
B．強化原理
C．學習的發(fā)展準備原理
D．成熟概念
2．區(qū)分操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標準是（ ?。?BR> A．行為發(fā)生是否是有意的
B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成
C．強化物是否出現(xiàn)在新的反應前
D．以上都是
3．機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是（ ?。?BR> A．學生是否理解學習材料
B．學生是否主動學習
C．要學習的主要內(nèi)容是主動呈現(xiàn)還是由學生發(fā)現(xiàn)
D．學習目的是解決問題還是獲得知識
4．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（ ?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
5．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（ ?。W習。
A．言語信息
B．智力技能
C．動作技能
D．態(tài)度
6．注重學生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（ ）。
A．研究型課程
B．拓展型課程
C．基礎型課程
D．實踐型課程
7．小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于（ ）。
A．表征學習
B．概念學習
C．命題學習
D．發(fā)現(xiàn)學習
8．兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用（ ?。┙忉?。
A．驅(qū)力說
B．強化說
C．觀念沖突論
D．歸因論
9．下列情境代表內(nèi)在動機的是（ ?。?。
A．為獲得老師和家長的表揚課間休息時，小李回到教室做作業(yè)
B．王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C．校長在全校大會上宣布三好學生名單
D．陳英每天獨自看幾小時電視
10．下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是（ ?。?。
A．貓兒吃飽飯后找水喝
B．詩人常常一醉方休
C．窮孩子如饑似渴讀書
D．青少年偷偷抽煙
11．技能形成的基本途徑是（ ?。?BR> A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
12．下述不屬于孔子主張的是（ ?。?BR> A．復歸人的自然本性
B．性相近，習相遠
C．不憤不啟，不悱不發(fā)
D．因材施教
13．“建國君民，教學為先”這句話反映了（ ?。?。
A．教育與政治的關系
B．教育與經(jīng)濟的關系
C．教育與文化的關系
D．教育與科技的關系
14．有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個體心理特征中什么的表現(xiàn)?（ ）
A．性格
B．情緒
C．人格
D．氣質(zhì)
15．視聽覺的反射中樞位于（ ?。?BR> A．后腦
B．中腦
C．前腦
D．延腦
16．吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?（ ?。?BR> A．感覺適應
B．同時對比
C．繼時對比
D．感覺轉(zhuǎn)換
17．小學生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，這屬于（ ?。?BR> A．無意想象
B．有意想象
C．再造想象
D．幻想
18．俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（ ?。?BR> A．激情
B．心境
C．應激
D．熱情
19．美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為人具有七種基本需要。在這些需要中，基本的是（ ?。?。
A．安全需要
B．歸屬和愛的需要
C．生理需要
D．自我實現(xiàn)需要
20．一位同學智力年齡為l2，實際年齡為l0，這位同學屬于（ ?。?BR> A．智力正常兒童
B．智力超常兒童
C．弱智兒童
D．品德良好兒童
21．“盡信書，則不如無書”出自（ ?。?。
A．《論語》
B．《荀子》
C．《孟子》
D．《學記》
22．學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種（ ?。?BR> A．替代強化
B．直接強化
C．自我強化
D．負強化
23．一名學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律?？啥煲坏剑t遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應該培養(yǎng)（ ?。?BR> A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
24．用于考察被試個體差異，衡量被試相對水平，并且以選拔為目的的測驗是（ ?。?。
A．常模參照測驗
B．標準參照測驗
C．目標參照測驗
D．團體參照測驗
25．將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程，這是（ ?。?BR> A．從課程制定者或管理制度角度劃分的
B．從課程的功能角度劃分的
C．從課程的組織核心角度劃分的
D．從課程的任務角度劃分的
26．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法?（ ?。?BR> A．陶冶教育法
B．榜樣示范法
C．實際鍛煉法
D．品德評價法
27．將貓、狗、鼠概括為“動物”，根據(jù)加涅的學習層次分類方式，這樣的學習屬于以下哪一類?（ ?。?BR> A．信號學習
B．連鎖學習
C．概念學習
D．解決問題學習
28．在學生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學效應是（ ）。
A．耶基斯一多德森定律
B．皮格馬利翁效應
C．羅森塔爾效應
D．暈輪效應
29．學習的熟練程度達到（ ）時，記憶的效果好。
A．100％
B．150％
C．120％
D．200％
30．培養(yǎng)勤奮感的佳時期是（ ?。?。
A．2～3歲
B．4～5歲
C．6～11歲
D．12～18歲
二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是（ ?。?BR> A．效果律
B．運動律
C．準備律
D．練習律
2．班級授課制的傳統(tǒng)模式為（ ?。?。
A．教師中心
B．學生中心
C．課堂中心
D．書本中心
3．班級目標的設計依據(jù)有（ ?。?BR> A．國家的教育方針政策
B．學校的培養(yǎng)目標
C．學生的個性特征
D．班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平
4．為在考試中取得好的名次，學生會努力學習，這里的好名次屬于（ ?。?BR> A．正強化物
B．負強化物
C．一級強化物
D．二級強化物
5．下列屬于《學記》中提出的教學原則有（ ?。?BR> A．教學相長
B．及時而教
C．道法自然
D．道而弗牽
6．教師必須具備哪些知識素養(yǎng)?（ ?。?BR> A．學科知識素養(yǎng)
B．經(jīng)濟學知識
C．教育科學理論
D．教育管理知識
7．把學生看成身心發(fā)展的人，包含（ ?。?。
A．學生身心發(fā)展具有規(guī)律性
B．身心發(fā)展具有潛能
C．學生的首要任務是學習
D．學生處于不斷變化發(fā)展中
8．“性相近，習相遠”說明了（ ）的作用。
A．先天素質(zhì)
B．教育環(huán)境
C．家庭環(huán)境
D．社會環(huán)境
9．解決問題的步驟包括（ ）。
A．發(fā)現(xiàn)問題
B．理解問題
C．提出假設
D．驗證假設
10．在教育目的問題上，個人本位論的代表人物有（ ?。?BR> A．盧梭
B．裴斯泰洛齊
C．斯賓塞
D．涂爾于
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)
1．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。（ ?。?BR> 2．在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。（ ?。?BR> 3．畫線幫助記憶是復述策略的一種。
4．社會學習理論的代表人物是班杜拉。
5．受教育者在德育過程中是德育的客體。
6．目標管理模式早是由教育家馬卡連柯提出的。（ ?。?BR> 7．學習動機是決定學習效果的條件。
8．德育起于道德知識教育，終于道德行為。
9．短時記憶保持的時間大約是2秒到5秒。
10．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。（ ?。?BR> 11．學生是影響師生關系的主要因素。
12．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（ ?。?BR> 13．苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。（ ?。?BR> 14．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關鍵特征。（ ?。?BR> 15．中國古代的莊子是內(nèi)發(fā)論的代表。
16．教育歷的“兒童中心論”是學生觀的一種典型代表。（ ?。?BR> 17．學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（ ?。?BR> 18．布魯納提出了的掌握學習理論，即向不同能力水平的學生提供佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度。（ ）
19．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（ ）
20．痕跡衰退說是一種對遺忘原因的古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。（ ?。?BR> 四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．簡述影響時間知覺的因素。
2．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96％的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么?
2．下列是某小學一個班的主題班會設計，運用班主任工作的理論與方法，對這一設計進行評價并闡述組織好主題班會的要求。
又到了3月5日學雷鋒的時間了，學校要求我們每個班為周圍的社區(qū)做一件好事?？晌艺J為學雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時間來表示一下，而應該制度化、經(jīng)常化，把愛心獻給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個“我們應該怎樣學雷鋒”的主題班會，形成我們?nèi)喙餐囊庖?，找到一致的辦法，因此對主題班會從以下幾個方面進行了設計。
第一步：全體同學收集雷鋒的動人事跡；．
第二步：請學生代表宣講雷鋒助人為樂的故事；
第三步：分小組討論目前存在的學雷鋒種種現(xiàn)象；
第四步：我們該怎么辦?(各小組表達自己今后學雷鋒的設想與辦法)；
第五步：全班討論，形成學習雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。
3．這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)
學生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上)
師：老師幫你們貼到黑板上。(貼的位置要高)
生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)
師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?
生：貼在下邊好!
生：貼在題目旁邊。
生：……
師：還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂中間，形成環(huán)行板書)
師：請把自己摘的“蘋果”上的字領大家讀一讀。(學生依次領讀詞語)
問題；你是怎樣看待以上教學的?請發(fā)表你的觀點。
一、單項選擇題
1．C[解析]桑代克的準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而無活動就會感到煩惱，學習者無準備而強制其活動也會感到煩惱。故本題選C。
2．A[解析]操作性條件反射與經(jīng)典條件反射根本的區(qū)別是行為是否是有機體的自發(fā)行為。
3．A[解析]奧蘇伯爾把有意義學習的實質(zhì)概括為：語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機械學習與有意義學習的主要依據(jù)。由此可知，學生是否理解學習材料是機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)。
4．D[解析]學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。A項是非條件反射；B項是條件反射；C項是本能；D項是學習行為。
5．D[解析]加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。除了作為行為基礎的性能之外，學習還會導致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這種學習結(jié)果就是態(tài)度。題干表述符合態(tài)度的學習，故本題選D。
6．A[解析]研究型課程是指學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題(課題、主題)，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習方式。該類型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力，故本題選A。
7．A[解析]根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，有意義的學習有三類，即符號學習、概念學習和命題學習。書的概念小學生早已習得，而且也在概念與表示概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學習“書”的概念的另一種符號，因而屬于符號表征學習。
8．C[解析]觀念沖突論，又稱認知失調(diào)論。新穎離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認知失調(diào)、為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動機可以用認知失調(diào)論(或觀念沖突論)解釋。
9．D[解析]在心理學中，一般把學生的學習動機分為兩類：一是內(nèi)在動機，也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。由內(nèi)源性動機引起的滿足在活動過程本身，而不在活動之外的獎賞。另一種是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲等活動之外的原因激起的動機，其滿足不在活動過程本身，而在活動之外。所以本題選D
10．A[解析]內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于l918年首先提出來的，以表示激起行為機制的原動力。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：(1)由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級的內(nèi)驅(qū)力；(2)由責任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會的或高級的內(nèi)驅(qū)力。“貓兒吃飽飯后找水喝”明顯屬于第一內(nèi)驅(qū)力。故本題選A。
11．D[解析]練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。
12．A[解析]“復歸人的自然本性”是道家思想。
13．A[解析]“建國君民，教學為先”是我國也是世界上早的一篇教育論著《禮記•學記》中的一句話，意思是建設國家，管理公眾事務，教育為優(yōu)先、重要的事情?？梢娺@句話反映了教育與政治的關系。
14．D[解析]氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。
15．B[解析]中腦是視覺和聽覺的反射中樞。
16．C[解析]繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。
17．C[解析]根據(jù)語言的表述或非語言的描繪在頭腦中形成有關事物的形象的想象，即再造想象。
18．B[解析]心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼?，這時被喜事所引起的愉快心情按其強度來說并不強烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。
19．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于低層次的，是基本的需要。
20．A[解析]計算可知，該同學的智商為l20。智商在80—120的兒童，屬于智力正常的兒童。
21．C[解析]“盡信書，則不如無書”出自《孟子》，強調(diào)學習是積極的思維過程。
22．A[解析]替代強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。
23．C[解析]當一個人對某一道德體系有了一定的認識和理解，認識到了它的高尚性，產(chǎn)生了熱愛情感并決心用它支配自己的行為時，便產(chǎn)生了道德意志。因此，對該生的教育應該培養(yǎng)其道德意志。
24．A[解析]被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。
25．B[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
26．A[解析]陶冶教育法是指利用環(huán)境和教育者的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其心靈在耳濡目染中受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。
27．C[解析]的教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中提出了學習層次分類。他根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。
選項中，A項信號學習是指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應，這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B項連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結(jié)，各種動作技能的形成都離不開此類學習。C項概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。D項解決問題學習是指學會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到終的目的。
題目中，學習“動物”這一概念屬于概念學習，因此本題的正確答案為C。
28．A[解析]選項A耶基斯一多德森定律是關于任務難度和動機水平的理論；B項皮格馬利翁效應是關于教師期待影響學生成績的理論；C項羅森塔爾效應是皮格馬利翁效應的另一種表達方式；D項暈輪效應是社會心理學中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶基斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。
29．B[解析]所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。在日常教學中，對本門學科的一些基本概念、基本原理的學習，僅僅達到剛剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎上達到牢固熟記的程度。心理學中很多實驗證實了這一點。學習程度在150％左右時，保持效果較好，雖然學習程度更高時保持效果會隨之有所提高，但其增加幅度不大。
30．C[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認為培養(yǎng)勤奮感的佳時期是6～11歲。
二、多項選擇題
1．ACD[解析]嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是準備律、效果律、練習律。
2．ACD[解析]在班級授課制的教學模式中，教師依據(jù)課本，通過課堂講授，容易忽略學生的主體性地位。
3．ABD[解析]班級目標是一定時期內(nèi)班級所期望達到的境界，它的設計要依據(jù)國家、學校、班級群體三方面實際水平。
4．AD[解析]當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級強化物。
5．ABD[解析]《學記》以教學原則的總結(jié)突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。
6．ACD[解析]教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的專業(yè)知識。其次，教師必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。
7．ABD[解析]略
8．BCD[解析]“性相近，習相遠”的意思是：人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。可見，這句話突出了環(huán)境的作用。所以，本題的正確答案為BCD。
9．ABCD[解析]問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設四個步驟。
10．AB[解析]在教育目的問題上，分為社會本位論和個人本位論。社會本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等，個人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。
三、判斷題
1．×[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。
2．×[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒炛械膹娀?，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。
3．√[解析]略
4．√[解析]略
5．×[解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。
6．×[解析]目標管理模式早是由管理學家德魯克提出來的。
7．×[解析]學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習效果的條件。
8．×[解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環(huán)節(jié)開始，故題干表述錯誤。
9．×[解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5秒到20秒，長不超過1分鐘。
10．×[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。
11．×[解析]教師本身是影響師生關系的主要因素，學生是影響師生關系的重要因素。
12．√[解析]略
13．×[解析]這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。
14．×[解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說法錯誤。
15．×[解析]孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。
16．√[解析]略
17．√[解析]學習是因經(jīng)驗引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。
18．×[解析]掌握學習理論是布盧姆提出的。
19．√[解析]略
20．√[解析]略
四、簡答題
1．[參考答案]情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時間過得快。
2．[參考答案](1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達到成熟水平的時期不同以及終達到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差異性。不同個體的同一種心理機能發(fā)展的速度、終達到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領域都因人而異，具有個體差異性。
五、綜合分析題
1．[參考答案](1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來了沉重的心理壓力?？赡軙幸恍W生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數(shù)不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教師所面對的學生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進生跟上整個學生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和后進生的特點及其教育對策。“排名榜”想通過排名次達到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復雜性簡單化了，肯定達不到預想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學生學習成果的標準簡單化了。排名次往往是排學生學習書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個標準來衡量學生的學習成果，顯然是不科學的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學習成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學習成績好，不等于其他方面的智能好。
因此，“排名榜”不科學，應廢止。
2．[參考答案]這個主題班會的設計較好。因為它基本符合一個好的主題班會的要求：
第一，精心設計主題。主題必須服從于教育方針和班級目標，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于班集體的健全和完善。該班會針對社會和學生思想實際，抓住學習雷鋒的教育時機，把學習雷鋒精神落到實處。
第二，有針對性，能切實解決問題。主題活動有很強的針對性和指向性，從學生實際出發(fā)，充分反映學生需要，并通過活動使學生受到強烈的影響和深刻的教育。
第三，開拓創(chuàng)新，具有鮮明的時代性。針對社會實際和時代的不同，找到學習雷鋒的方法。
第四，生動活潑，具有趣味性。小學生一般都有求新、求奇、求異、求樂的需要，主題活動要從學生實際出發(fā)，注意將知識性與藝術性、教育性與趣味性有機結(jié)合，努力做到寓教、寓學于活動。班會有講故事，有事跡介紹．有討論，形式多樣。
第五，面向全體學生，充分調(diào)動和發(fā)揮每個學生的積極主動性。主題活動應體現(xiàn)學生的自主、自治和自動，要確立學生在活動中的主人地位，讓每個學生都能有所學、有所樂、有所獲。全班學生一起討論、商量，學習雷鋒的方法和途徑也是學生自己提出和解決的，學生是班會的主人。
3．[參考答案]在這個教學片段中，教師并沒有充分領會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。《義務教育語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此，自主學習能發(fā)揚學生的主體精神。是從物本到人本的提升。從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的、華而不實的自主。即使參與活動的學生也不過是隨意摘搶一個“蘋果”而已，匆匆而過。其間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。