一、單項(xiàng)選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))
1．“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（ ?。?。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．負(fù)遷移
D．逆向遷移
2．維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是（ ?。?。
A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平
C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造近發(fā)展區(qū)
D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)
3．皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（ ?。?。
A．不可改變的
B．可以跳躍的
C．因人而異的
D．可人為改變的
4．在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平（ ?。r(shí)有利于學(xué)習(xí)。
A．較低
B．中等
C．較高
D．以上都不對(duì)
5．安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ?。┑默F(xiàn)代翻版。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
B．經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)
C．共同要素說(shuō)
D．形式訓(xùn)練說(shuō)
6．小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（ ?。?。
A．正強(qiáng)化
B．負(fù)強(qiáng)化
C．呈現(xiàn)性懲罰
D．取消性懲罰
7．教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問(wèn)題是（ ?。?。
A．教學(xué)目標(biāo)
B．教學(xué)內(nèi)容
C．教學(xué)方法
D．教學(xué)環(huán)境
8．學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（ ?。?。
A．概念學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
9．前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（ ?。?。
A．動(dòng)機(jī)說(shuō)
B．痕跡衰退說(shuō)
C．提取失敗說(shuō)
D．干擾說(shuō)
10．只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是（ ?。?。
A．意義學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．掌握學(xué)習(xí)
11．班級(jí)授課制的特征可以用（ ）這三個(gè)字來(lái)概括。
A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時(shí)
D．班、課、時(shí)
12．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（ ?。?BR> A．復(fù)雜性
B．示范性
C．創(chuàng)造性
D．主體性
13．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（ ?。?。
A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行
D．視具體情況，可有多種開(kāi)端
14．以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的是（ ?。?。
A．教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合
B．教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C．教育目的就是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
15．“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（ ?。?。
A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
B．啟發(fā)性教學(xué)原則
C．因材施教的教學(xué)原則
D．鞏固性教學(xué)原則
16．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（ ?。?。
A．正遷移
B．橫向遷移
C．負(fù)遷移
D．縱向遷移
17．集體是群體發(fā)展的（ ?。?。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．高階段
18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ?。?。
A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
19．義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（ ?。?。
A．農(nóng)村
B．城鎮(zhèn)
C．大城市
D．山區(qū)
20．下列哪項(xiàng)不是兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)的癥狀?（ ）
A．對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感
B．睡眠不安穩(wěn)
C．活動(dòng)過(guò)多
D．食欲不振
21．人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（ ?。?。
A．興趣
B．需要
C．動(dòng)機(jī)
D．理想
22．一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ?。?BR> A．幼兒期
B．少年期
C．童年期
D．青年期
23．對(duì)接到大學(xué)通知書(shū)時(shí)愉快心情的記憶，這是（ ）。
A．形象記憶
B．邏輯記憶
C．情緒記憶
D．運(yùn)動(dòng)記憶
24．（ ?。┮匝哉Z(yǔ)為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
A．直觀動(dòng)作思維
B．具體形象思維
C．抽象邏輯思維
D．發(fā)散思維
25．“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇?，這屬于下列哪類(lèi)智力的任務(wù)?（ ?。?BR> A．語(yǔ)言智力
B．社交智力
C．自我認(rèn)知智力
D．自然觀察者智力
26．我國(guó)于（ ?。┠陮?duì)《義務(wù)教育法》做了新修訂。
A．1986
B．1987
C．2006
D．2007
27．在弗洛伊德看來(lái)，人格成分中的（ ）遵循的是“快樂(lè)原則”。
A．本我
B．忘我
C．超我
D．自我
28．教師提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（ ）的角色。
A．設(shè)計(jì)者
B．指導(dǎo)者
C．組織者和管理者
D．反思者和研究者
29．對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（ ）。
A．肯定性訓(xùn)練
B．全身松弛訓(xùn)練
C．系統(tǒng)脫敏法
D．改變認(rèn)識(shí)法
30．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)個(gè)體出生。成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ?。?BR> A．身心變化
B．機(jī)體變化
C．心理增長(zhǎng)
D．心理變化
31．個(gè)體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ?。?BR> A．差異性
B．順序性
C．不平衡性
D．階段性
32．小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于（ ?。?BR> A．正式交往
B．非正式交往
C．單向交往
D．雙向交往
33．（ ?。┦俏鞣降谝槐疽越逃睦韺W(xué)命名的專(zhuān)著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。
A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)
B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》)(1972年)
C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(1920年)
D．桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)
34．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?（ ?。?BR> A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
35．“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”反映的是（ ）。
A．環(huán)境決定論
B．遺傳決定論
C．教育萬(wàn)能論
D．二因素論
36．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ?。?。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．縱向遷移與橫向遷移
C．普通遷移與特殊遷移
D．順向遷移與逆向遷移
37．以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（ ?。┧?。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．社會(huì)契約
38．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（ ?。?。
A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
39．德育的核心或基礎(chǔ)是（ ?。?。
A．思想政治教育
B．法律教育
C．性教育
D．道德教育
40．（ ?。┦切睦韺W(xué)第一位用動(dòng)物來(lái)研究學(xué)習(xí)的人。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．托爾曼
二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)
1．情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的__________，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的__________。
2．__________學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。
3．自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的__________和__________，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
4．根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是。教學(xué)的基本組織形式是__________。
5．直觀手段一般可分為_(kāi)_________、__________、__________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．如何促進(jìn)知識(shí)的保持?
2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的主要過(guò)程。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。
一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭開(kāi)了謎底。原來(lái)，為了逃避每月的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開(kāi)始變得輕松；自己沒(méi)有了來(lái)自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。
試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問(wèn)題。
2．宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來(lái)分析。
五、寫(xiě)作題(20分)
由新教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過(guò)程，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問(wèn)題。
請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫(xiě)作，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)。
單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的?！芭e一反三”、“觸類(lèi)旁通”即屬于水平遷移。
2．C[解析]維果斯基在1931—1932年提出近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力?！苯l(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。
3．A[解析]皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷四個(gè)階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但是都不可能跳躍某一個(gè)發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。
4．A[解析]根據(jù)耶基斯一多德森定律，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；
任務(wù)較容易，佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，佳激起水平越低。
5．C[解析]產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說(shuō)認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺(jué)察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C
6．B[解析]正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)積極強(qiáng)化物，這會(huì)增加個(gè)體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)懲罰物，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，他所期望的東西不出現(xiàn)，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。“逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣”說(shuō)明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強(qiáng)化，“不再批評(píng)他”說(shuō)明撤銷(xiāo)一個(gè)消極強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。
7．A[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，另一方面教學(xué)目標(biāo)又是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問(wèn)題。
8．C[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之
間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。
9．D[解析]先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱(chēng)為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。而遺忘的干擾說(shuō)強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來(lái)。所以本題選D。
10．D[解析]1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實(shí)際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。
11．D[解析]班級(jí)授課制的基本特征的三個(gè)方面是：固定班級(jí)、課和固定時(shí)間，即班、課、時(shí)。
12．C[解析]教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，所以體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
13．D[解析]對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，并不是一定要以知為開(kāi)端。根據(jù)具體情況，從哪開(kāi)始都可以，可以有多種開(kāi)端。
14．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故C項(xiàng)不正確。
15．A[解析]“不陵節(jié)而施”的意思是不超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
16．C[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
17．D[解析]略
18．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
19．A[解析]在我國(guó)農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)到學(xué)齡的兒童總是由于各種原因不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國(guó)義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)落實(shí)，但是還是存在一定的困難，所以說(shuō)義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。故正確答案為A。
20．C[解析]兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過(guò)度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過(guò)度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢(mèng)、說(shuō)夢(mèng)話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過(guò)多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。
21．A[解析]興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理活動(dòng)的傾向性。故本題選A。
22．C[解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的這一時(shí)期。
23．C[解析]情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。
24．C[解析]抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱(chēng)抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類(lèi)思維的核心形態(tài)。它以言語(yǔ)為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
25．C[解析]在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認(rèn)知智力。
26．C[解析]1986年我國(guó)《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施，時(shí)隔20年之后，即2006年，我國(guó)對(duì)《義務(wù)教育法》做了新修訂。
27．A[解析]弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成分：本我、自我、超我。其中本我是與生俱來(lái)的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂(lè)原則”。
28．D[解析]教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。
29．A[解析]肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以，與人建立親密的人際關(guān)系，可以享受個(gè)人的權(quán)益并保護(hù)自已。而這正是題干中所述“不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)，系統(tǒng)脫敏法主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。
30．D[解析]心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
31．D[解析]各個(gè)年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。
32．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過(guò)程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。
33．D[解析]1877年卡普捷列夫出版的《教育心理學(xué)》(比桑代克的《教育心理學(xué)》早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。l903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。
34．C[解析]‘‘教”使“生而同聲”的人“長(zhǎng)而異俗”，這里的“教”即為對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。
35．B[解析]這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。
36．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
37．B[解析]根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序?yàn)槎ㄏ螂A段。
38．A[解析]心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
39．D[解析]狹義的德育專(zhuān)指道德教育，事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
40．A[解析]桑代克初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。故選A。
二、填空題
1．態(tài)度體驗(yàn)
2．辨剮
3．監(jiān)督調(diào)節(jié)
4．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))
5．實(shí)物直觀模像直觀語(yǔ)言直觀
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案](1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2. [參考答案]問(wèn)題解決的過(guò)程：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)理解與表征問(wèn)題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。
四、材料分析題
1．[參考答案]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來(lái)看，教育存在的問(wèn)題是教育活動(dòng)只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過(guò)選拔考試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。
2．[參考答案]從方仲永的事例說(shuō)明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛(ài)好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
五、寫(xiě)作題
[參考例文]
四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠
當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。
(1)薪酬激勵(lì)
亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人傳統(tǒng)、直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專(zhuān)業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專(zhuān)業(yè)組織中流行的“非升即走"慣例，越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。
(3)授權(quán)與問(wèn)責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自已的行動(dòng)路線，并對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問(wèn)責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開(kāi)人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、是人類(lèi)靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對(duì)教師為人師表提出過(guò)高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿(mǎn)足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來(lái)極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，英受到的折磨及挫傷也可能更大。長(zhǎng)期以來(lái)的專(zhuān)業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無(wú)法感受“太陽(yáng)底下光輝的事業(yè)”所帶來(lái)的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對(duì)教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽(tīng)；對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對(duì)教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們?cè)庥龅铰殬I(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無(wú)疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。
1．“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（ ?。?。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．負(fù)遷移
D．逆向遷移
2．維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是（ ?。?。
A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平
C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造近發(fā)展區(qū)
D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)
3．皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（ ?。?。
A．不可改變的
B．可以跳躍的
C．因人而異的
D．可人為改變的
4．在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平（ ?。r(shí)有利于學(xué)習(xí)。
A．較低
B．中等
C．較高
D．以上都不對(duì)
5．安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ?。┑默F(xiàn)代翻版。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
B．經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)
C．共同要素說(shuō)
D．形式訓(xùn)練說(shuō)
6．小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（ ?。?。
A．正強(qiáng)化
B．負(fù)強(qiáng)化
C．呈現(xiàn)性懲罰
D．取消性懲罰
7．教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問(wèn)題是（ ?。?。
A．教學(xué)目標(biāo)
B．教學(xué)內(nèi)容
C．教學(xué)方法
D．教學(xué)環(huán)境
8．學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（ ?。?。
A．概念學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
9．前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（ ?。?。
A．動(dòng)機(jī)說(shuō)
B．痕跡衰退說(shuō)
C．提取失敗說(shuō)
D．干擾說(shuō)
10．只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是（ ?。?。
A．意義學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．掌握學(xué)習(xí)
11．班級(jí)授課制的特征可以用（ ）這三個(gè)字來(lái)概括。
A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時(shí)
D．班、課、時(shí)
12．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（ ?。?BR> A．復(fù)雜性
B．示范性
C．創(chuàng)造性
D．主體性
13．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（ ?。?。
A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行
D．視具體情況，可有多種開(kāi)端
14．以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的是（ ?。?。
A．教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合
B．教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C．教育目的就是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
15．“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（ ?。?。
A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
B．啟發(fā)性教學(xué)原則
C．因材施教的教學(xué)原則
D．鞏固性教學(xué)原則
16．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（ ?。?。
A．正遷移
B．橫向遷移
C．負(fù)遷移
D．縱向遷移
17．集體是群體發(fā)展的（ ?。?。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．高階段
18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ?。?。
A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
19．義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（ ?。?。
A．農(nóng)村
B．城鎮(zhèn)
C．大城市
D．山區(qū)
20．下列哪項(xiàng)不是兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)的癥狀?（ ）
A．對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感
B．睡眠不安穩(wěn)
C．活動(dòng)過(guò)多
D．食欲不振
21．人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（ ?。?。
A．興趣
B．需要
C．動(dòng)機(jī)
D．理想
22．一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ?。?BR> A．幼兒期
B．少年期
C．童年期
D．青年期
23．對(duì)接到大學(xué)通知書(shū)時(shí)愉快心情的記憶，這是（ ）。
A．形象記憶
B．邏輯記憶
C．情緒記憶
D．運(yùn)動(dòng)記憶
24．（ ?。┮匝哉Z(yǔ)為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
A．直觀動(dòng)作思維
B．具體形象思維
C．抽象邏輯思維
D．發(fā)散思維
25．“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇?，這屬于下列哪類(lèi)智力的任務(wù)?（ ?。?BR> A．語(yǔ)言智力
B．社交智力
C．自我認(rèn)知智力
D．自然觀察者智力
26．我國(guó)于（ ?。┠陮?duì)《義務(wù)教育法》做了新修訂。
A．1986
B．1987
C．2006
D．2007
27．在弗洛伊德看來(lái)，人格成分中的（ ）遵循的是“快樂(lè)原則”。
A．本我
B．忘我
C．超我
D．自我
28．教師提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（ ）的角色。
A．設(shè)計(jì)者
B．指導(dǎo)者
C．組織者和管理者
D．反思者和研究者
29．對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（ ）。
A．肯定性訓(xùn)練
B．全身松弛訓(xùn)練
C．系統(tǒng)脫敏法
D．改變認(rèn)識(shí)法
30．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)個(gè)體出生。成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ?。?BR> A．身心變化
B．機(jī)體變化
C．心理增長(zhǎng)
D．心理變化
31．個(gè)體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ?。?BR> A．差異性
B．順序性
C．不平衡性
D．階段性
32．小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于（ ?。?BR> A．正式交往
B．非正式交往
C．單向交往
D．雙向交往
33．（ ?。┦俏鞣降谝槐疽越逃睦韺W(xué)命名的專(zhuān)著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。
A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)
B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》)(1972年)
C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(1920年)
D．桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)
34．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?（ ?。?BR> A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
35．“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”反映的是（ ）。
A．環(huán)境決定論
B．遺傳決定論
C．教育萬(wàn)能論
D．二因素論
36．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ?。?。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．縱向遷移與橫向遷移
C．普通遷移與特殊遷移
D．順向遷移與逆向遷移
37．以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（ ?。┧?。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．社會(huì)契約
38．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（ ?。?。
A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
39．德育的核心或基礎(chǔ)是（ ?。?。
A．思想政治教育
B．法律教育
C．性教育
D．道德教育
40．（ ?。┦切睦韺W(xué)第一位用動(dòng)物來(lái)研究學(xué)習(xí)的人。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．托爾曼
二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)
1．情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的__________，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的__________。
2．__________學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。
3．自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的__________和__________，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
4．根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是。教學(xué)的基本組織形式是__________。
5．直觀手段一般可分為_(kāi)_________、__________、__________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．如何促進(jìn)知識(shí)的保持?
2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的主要過(guò)程。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。
一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭開(kāi)了謎底。原來(lái)，為了逃避每月的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開(kāi)始變得輕松；自己沒(méi)有了來(lái)自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。
試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問(wèn)題。
2．宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來(lái)分析。
五、寫(xiě)作題(20分)
由新教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過(guò)程，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問(wèn)題。
請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫(xiě)作，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)。
單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的?！芭e一反三”、“觸類(lèi)旁通”即屬于水平遷移。
2．C[解析]維果斯基在1931—1932年提出近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力?！苯l(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。
3．A[解析]皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷四個(gè)階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但是都不可能跳躍某一個(gè)發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。
4．A[解析]根據(jù)耶基斯一多德森定律，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；
任務(wù)較容易，佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，佳激起水平越低。
5．C[解析]產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說(shuō)認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺(jué)察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C
6．B[解析]正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)積極強(qiáng)化物，這會(huì)增加個(gè)體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)懲罰物，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，他所期望的東西不出現(xiàn)，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。“逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣”說(shuō)明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強(qiáng)化，“不再批評(píng)他”說(shuō)明撤銷(xiāo)一個(gè)消極強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。
7．A[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，另一方面教學(xué)目標(biāo)又是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問(wèn)題。
8．C[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之
間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。
9．D[解析]先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱(chēng)為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。而遺忘的干擾說(shuō)強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來(lái)。所以本題選D。
10．D[解析]1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實(shí)際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。
11．D[解析]班級(jí)授課制的基本特征的三個(gè)方面是：固定班級(jí)、課和固定時(shí)間，即班、課、時(shí)。
12．C[解析]教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，所以體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
13．D[解析]對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，并不是一定要以知為開(kāi)端。根據(jù)具體情況，從哪開(kāi)始都可以，可以有多種開(kāi)端。
14．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故C項(xiàng)不正確。
15．A[解析]“不陵節(jié)而施”的意思是不超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
16．C[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
17．D[解析]略
18．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
19．A[解析]在我國(guó)農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)到學(xué)齡的兒童總是由于各種原因不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國(guó)義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)落實(shí)，但是還是存在一定的困難，所以說(shuō)義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。故正確答案為A。
20．C[解析]兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過(guò)度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過(guò)度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢(mèng)、說(shuō)夢(mèng)話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過(guò)多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。
21．A[解析]興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理活動(dòng)的傾向性。故本題選A。
22．C[解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的這一時(shí)期。
23．C[解析]情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。
24．C[解析]抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱(chēng)抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類(lèi)思維的核心形態(tài)。它以言語(yǔ)為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
25．C[解析]在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認(rèn)知智力。
26．C[解析]1986年我國(guó)《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施，時(shí)隔20年之后，即2006年，我國(guó)對(duì)《義務(wù)教育法》做了新修訂。
27．A[解析]弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成分：本我、自我、超我。其中本我是與生俱來(lái)的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂(lè)原則”。
28．D[解析]教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。
29．A[解析]肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以，與人建立親密的人際關(guān)系，可以享受個(gè)人的權(quán)益并保護(hù)自已。而這正是題干中所述“不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)，系統(tǒng)脫敏法主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。
30．D[解析]心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
31．D[解析]各個(gè)年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。
32．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過(guò)程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。
33．D[解析]1877年卡普捷列夫出版的《教育心理學(xué)》(比桑代克的《教育心理學(xué)》早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。l903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。
34．C[解析]‘‘教”使“生而同聲”的人“長(zhǎng)而異俗”，這里的“教”即為對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。
35．B[解析]這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。
36．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
37．B[解析]根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序?yàn)槎ㄏ螂A段。
38．A[解析]心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
39．D[解析]狹義的德育專(zhuān)指道德教育，事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
40．A[解析]桑代克初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。故選A。
二、填空題
1．態(tài)度體驗(yàn)
2．辨剮
3．監(jiān)督調(diào)節(jié)
4．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))
5．實(shí)物直觀模像直觀語(yǔ)言直觀
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案](1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2. [參考答案]問(wèn)題解決的過(guò)程：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)理解與表征問(wèn)題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。
四、材料分析題
1．[參考答案]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來(lái)看，教育存在的問(wèn)題是教育活動(dòng)只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過(guò)選拔考試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。
2．[參考答案]從方仲永的事例說(shuō)明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛(ài)好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
五、寫(xiě)作題
[參考例文]
四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠
當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。
(1)薪酬激勵(lì)
亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人傳統(tǒng)、直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專(zhuān)業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專(zhuān)業(yè)組織中流行的“非升即走"慣例，越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。
(3)授權(quán)與問(wèn)責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自已的行動(dòng)路線，并對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問(wèn)責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開(kāi)人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、是人類(lèi)靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對(duì)教師為人師表提出過(guò)高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿(mǎn)足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來(lái)極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，英受到的折磨及挫傷也可能更大。長(zhǎng)期以來(lái)的專(zhuān)業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無(wú)法感受“太陽(yáng)底下光輝的事業(yè)”所帶來(lái)的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對(duì)教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽(tīng)；對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對(duì)教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們?cè)庥龅铰殬I(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無(wú)疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。