第九章 中學教學
第一節(jié) 教學概述
一、教學的概念
教學是教育目的規(guī)范的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。在我國.教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。
4.建構(gòu)主義教學理論
(1)關(guān)于教學目標：使學生主動有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。
(2)關(guān)于教學設計原則：強調(diào)以學生為中心;強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計;強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”：強調(diào)學習過程終目的是完成意義建構(gòu)。
(3)關(guān)于教學方法：
①支架式教學
環(huán)節(jié)：搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;進入情境——將學生引入一定的問題情境;獨立探索——讓學生獨立探索;協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論;效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
②拋錨式教學
環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生;確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容;自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題.而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力;協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解：效果評價——教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
三、中學教學的基本任務
(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現(xiàn)。
(二)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
所謂智力。是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想像力和思維力.其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力主要是指學生能運用已有的知識和能力去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力，這是發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學，善于啟發(fā)誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè).才能培養(yǎng)學生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個人努力四者相互作用的產(chǎn)物，但對中學生來說，教學對他們的智力發(fā)展起著主導作用。
(三)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平
教學要注意發(fā)展學生體力。教學特別要注意教學衛(wèi)生，防止學生課業(yè)負擔過重.使學生有規(guī)律有節(jié)奏地學習與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。
(四)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣.奠定學生的科學世界觀基礎
世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W的世界觀的形成.必須建立在科學知識的基礎之上。學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。因為。教學始終具有教育性。
(五)關(guān)注學生的個性發(fā)展
教學在強調(diào)共性的同時，要關(guān)注學生的個性。通過教學，激發(fā)每個學生的個性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識。而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
第二節(jié) 教學過程
一、教學過程的本質(zhì)
教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點.通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能.同時身心獲得一定的發(fā)展。形成一定的思想品德的過程。
(一)教學過程主要是一種認識過程
一般來講.教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此，教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。
(二)教學過程是一種特殊的認識過程
教學過程是認識的一種特殊形式.其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富。不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
1.認識的間接性
學生認識的客體是教材.教材是對客觀世界的間接反映，即學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。學生通過認識教材來終達到認識客觀世界的目的。
2.認識的交往性
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動.教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往’，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領(lǐng)域。
3.認識的教育性
教學中學生的認識既是目的.也是手段.認識是發(fā)展.認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。
4.有領(lǐng)導的認識
學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。區(qū)別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師，形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導)相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。
二、教學過程的基本特點
(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動.探索獲得的經(jīng)驗：間接經(jīng)驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識.此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。
1.學生以學習間接經(jīng)驗為主
教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是，把科學文化知識加以選擇，組成課程.引導學生循序漸進地學習。使學生能用短的時間、高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識。同時.還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。
2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎
要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎.原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。所以，教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以保證教學的順利進行。
(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎
學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識.才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。
2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
學生具有一定的認識能力.是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量。依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。
3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制
知識與智力的相互轉(zhuǎn)化.一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間;第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
在教學過程中.學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：
1.知識是思想品德形成的基礎
學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。
2.學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎
掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程.他們的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。
3.傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合
在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵。使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度.教學的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。
(四)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
1.教師在教學過程中處于組織者的地位.應充分發(fā)揮教師的主導作用
教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調(diào)學生的活動;第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內(nèi)容與學生的生活實際有機地結(jié)合起來。
(二)領(lǐng)會知識
這是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。
第一.感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點。為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。
第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。在教學的每一個環(huán)節(jié)上，都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。
(四)運用知識
掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。此外.運用知識還包括“知識遷移”的能力和刨造能力等。
(五)檢查知識
檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題。及時調(diào)節(jié)自己的學習方式。改進學習方法，提高學習效率。
第三節(jié) 中學教學原則
一、教學原則的含義
教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質(zhì)量的重要保證。
二、中學教學原則
(一)直觀性原則
1.基本涵義
直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是根據(jù)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律而提出的。它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。
2.直觀手段種類繁多
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
(三)鞏固性原則
1.基本涵義
鞏固性原則是指教師在教學中.要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中。在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。
2，貫徹此原則的要求
(1)在理解的基礎上鞏固：
(五)因材施教原則
1.基本涵義
因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得佳的發(fā)展。
2.貫徹此原則的要求
(1)要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求;
(2)了解學生.從實際出發(fā)進行教學。
(六)理論聯(lián)系實際原則
1.基本涵義
理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題.達到學懂會用、學以致用。
2.貫徹此原則的要求
(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際;
(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力;
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系;
(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。
第四節(jié) 中學教學方法
問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。
3.談話法的基本要求
(1)準備好問題和談話計劃：
(2)提出的問題要明確、具體，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性：
(3)要善于啟發(fā)誘導：
(4)要做好歸納、小結(jié)。
(三)討論法
1.概述
過詮法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力.促
進學生靈活地運用知識.
2.討論法的基本要求
(1)討論的問題要有吸引力：
(2)要善于在討論中啟發(fā)引導學生：
(3)做好討論小結(jié)。
(四)演示法
1.概述
演示法是教師通過展示實務、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知遲的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段.
也是學生獲得知識、信息的重要來源。
演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：
實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示。
2.演示的基本要求
第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考：
第二，注意持續(xù)性和引導性：
第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
第四，盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確.現(xiàn)象明顯。
(五)練習法
1.概述
練習法是學生教師指導下運用知識去完成一定的操作，并行成技能技巧的方法。
2.類型
練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分，有各種口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。
3.步驟
練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項。并作出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。
4.練習法的基本要求是：
第一，使學生明確練習的目的與要求.掌握練習的原理和方法。
第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。
第三.嚴格要求。
除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。
(六)以探究活動為主的教學方法
以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料.進行分析、綜合、抽象和概括，后得出原理。因此.以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法，其特點是關(guān)注學習過程甚于關(guān)注學習結(jié)果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。
(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
1.概述
以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求.有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。
以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知.忽視情感的弊端。對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗.發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限.有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用。
2.類型
以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。
(1)欣賞教學法
欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。
(2)情境教學法
情境教學法是指在教學過程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
(八)參觀教學法
組織或指導學生進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解。要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難。做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告.將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。
三、教學方法的選擇與運用
(一)選擇與運用教學方法的基本依據(jù)
1.教學任務
教學任務對教學方法的選擇具有方向性的意義。教學目標是教學任務的具體化，它直接影響著教學方法的選擇。教學目標可分為學期的、單元的和課時的目標。教學方法要根據(jù)不同的教學目標進行選擇。在明確教學目標之后，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然后結(jié)合實際情況選擇佳的方法。
2.教學內(nèi)容
不同的教學內(nèi)容決定了所用教學方法的不同.要依據(jù)不同學科的性質(zhì)和教材的特點來選擇教學方法。
3.學生年齡特征
教師在選擇教學方法時還要考慮到學生的實際情況.主要是學生的心理特征和知識基礎情況。
教學方法的選擇與運用除受教學任務、教學內(nèi)容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。
(二)教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性
教學方法運用的綜合性是指根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容的需要。綜合運用多種教學方法，而不要長期只使用一種教學方法。教學方法運用的靈活性是指在實際應用中，要從實際需要出發(fā)，隨時對其調(diào)整。教學方法運用的創(chuàng)造性是指從教學實踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學方法的基礎上有所創(chuàng)造。
第五節(jié) 教學組織形式
一、教學組織形式的概念
教學組織形式是指為完成特定的教學任務.教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式所要解決的問題.就是教師以什么樣的形式將學生組織起來。通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系.教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等因素的制約。
二、常見的教學組織形式
(一)古代學校的教學組織形式
古代學校的教學組織形式大都采用個別教學制.就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學生進行教學。我國宋代以前的各級官學和私學.歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學.它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至的教學組織形式。個別教學這種教堂組織形式辦學觀模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。l7世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采
用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。
(二)近現(xiàn)代學校的教學組織形式
1.班級授課制
(1)班級授課制的產(chǎn)生。班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家.興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館.
(2)班級授課制的理論闡述。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓：19世紀.德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理淪(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進一步完善而基本定型;20世紀中葉，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表.提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論。使班級授課形成了一個完整的體系。
(3)班級授課制的含義。班級授課制是一種集體教學組織形式。它將一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班級的每一個學生的學習內(nèi)容與進度必須保持一致.所開設的各門課程.則由不同專業(yè)知識的教師分別擔任。
(4)班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，比較適合學生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學生相互之間的作用影響，有助于教學質(zhì)量的提高。缺點在于，難以照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。
2.“導生制”.又稱貝爾一蘭卡斯特制
產(chǎn)生于18世紀末19世紀初工場手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的時期.英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師聯(lián)手打造而成。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者，即“導生”去教年幼的或?qū)W習差的學生。
“導生制”仍然以班級為基礎，但教師并不是直接面向全班學生，而只是面向一部分學生。即“導生”。這種教學組織形式.教學質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學校教育質(zhì)量的要求。
3.道爾頓制
(1)道爾頓制的含義。l920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內(nèi)容當然也就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。
(2)道爾頓制的特點與不足。道爾頓制顯著的特點在于重視學生的自學和獨立作業(yè)。在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性.培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但是道爾頓制否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式，不利于教學效果的提高。
(三)當代國外教學組織形式的改革
1.分組教學
(1)分組教學的含義。早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初.是指按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善.但分組的依據(jù)不再是年齡。
(2)分組教學的類型。內(nèi)部分組和外部分組.內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或?qū)W習成績的發(fā)展變化情況進行分組教學。外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組.按照學生的學習能力或?qū)W習成績的差別進行分組教學.
(3)分組教學的優(yōu)缺點。分組教學顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點在于：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大。往往使快班的學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
2.特朗普制
特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。
(1)大班上課，把兩個或兩個以上的平行班結(jié)合在一起上課.講課時應用現(xiàn)代化的教學手段.由出類拔萃的教師擔任：
(2)小班討論，每個班有20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生領(lǐng)導，研究、討論大班的授課材料：
(3)個人獨立研究，主要由學生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選.以促進學生個性的發(fā)展。在教學活動中，把大班課、小班課和個人獨立研究穿插在一起，各自所占的教學時間為：大班上課占40%，小班討論占20%。個人獨立研究占40%。
3.小隊教學
(1)小隊教學的含義。小隊教學又稱“協(xié)同教學”，是對教師的組織結(jié)構(gòu)進行改革的一項嘗試.旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。
(2)小隊教學的特點。①教學組可以分為大組和小組兩種，大教學組由5。6名教師組成.小教學組由3名教師組成;②“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課.其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導等;③在教學組中，教師按課業(yè)需要和個人專長輪流進行教學。
(3)小隊教學的優(yōu)點。它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式.可以使每個教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，還有利于教師之間的相互學習、交流與提高。
(四)教學的特殊組織形式——復式教學
復式教堂是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里.由一位教師分別用不同程度的教材.在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學點組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的.它利于普及教育。
復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其它作業(yè)。復式教學取得成功的關(guān)鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配.
復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。
第六節(jié) 教學評價
一、教學評價的概念
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷。即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。
教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域：從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。
二、教學評價的功能
(一)指揮定向功能
在教學評價中.衡量教學結(jié)果對教學目標的達成度是教學評價的重要方面，所以，目標取向本身就具有導向作用。評價的指標和標準實際上就是給師生提出了一個具體的奮斗目標和要求，左右著師生的努力方向。這正如市場經(jīng)濟中的價值規(guī)律是市場的杠桿和指揮棒一樣，課堂教學評價在課堂教學活動中起著指揮棒的作用，有著極強的指揮定向的功能。所以，只有依據(jù)教育教學目標，制定出恰當?shù)脑u價內(nèi)容和評價標準.才能更好地發(fā)揮課堂教學評價的這一功能。
(二)判斷檢查功能
教學評價是檢查判斷課堂教學工作的重要手段。教學工作的效果以及達到目標的程度都必須依賴教學評價去了解。教學評價以教學目標為標準，對課堂教學的過程和效果作出科學的判斷，衡量出課堂教學工作的水平狀態(tài)和達到l71標的程度，進而發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，為教師改進教學、學生改善學習提供重要信息。
(三)反饋調(diào)節(jié)功能
教學過程首先是一個信息傳遞的過程。即教師依據(jù)教學目標向?qū)W生傳遞知識信息。與此同時，通過教學評價.可以獲得被評價對象的有關(guān)信息，對其進行加工整理，可以得出評價結(jié)果，并將這一結(jié)果反饋給被評價者.這樣就建立起了教學的反饋系統(tǒng)。通過這一系統(tǒng)可以調(diào)控和改進信息的傳遞，實現(xiàn)教學過程的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而提高教育教學質(zhì)量。
(四)激勵反思功能
教學評價會對師生的教與學的效果及其態(tài)度作出肯定或否定的價值判斷。無論是肯定還是否定的評價.師生都可以從中獲得許多有用的信息。通過這些信息，可以促使師生反思課堂教學中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么會出現(xiàn)這種情況，進而總結(jié)經(jīng)驗教訓，明確今后努力的方向，激勵師生不斷改進教學的方式方法.促進自身的不斷提高和學的不斷發(fā)展。尤其是對于學生的學習評價.要充分考慮到教學目標的難易程度，使學生能夠獲得成功的積極體驗，強化課堂教學評價的激勵功能。
(三)按評價的方法的不同，可將教學評價分為定性評價與定量評價
1.定性評價
定性評價是對評價材料做“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法.分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料。
2.定量評價
定量評價是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定.所以定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來。互相補充.不可偏廢。
(四)按照評價目的的不同，可將教學評價劃分為決策性評價、研究性評價和工作性
評價
1.決策性評價
決策性評價一般是指教育行政部門或委托的專門機構(gòu)所作出的評價。主要是針對課程與社會、課程與教學改革，課程與學生等宏觀性、整體性問題進行的評價。目的是判斷課程與教學的價值和社會效益，為調(diào)整課程與教學的法律法規(guī)和重大決定提供信息。
2.研究性評價
研究性評價主要指教育理論工作者為了新課程與教學的改革和發(fā)展.對現(xiàn)行課程與教學的情況進行的評價。旨在從理論與實踐的結(jié)合上進行探討，提出改進課程與教學的意見和建議。
3.工作性評價
工作性評價是教師對教學情況是否達到預定的教學目標和任務而進行的評價。它主要關(guān)注課程教學對學生的直接影響以及學生在知識、技能、價值觀等方面的變化。
(五)按照評價主體的不同，可將教學評價分為自我評價與外部評價
1.自我評價
自我評價是指根據(jù)評價指標，參照一定的標準，由自己進行的評價。主要是通過自覺的反思、檢查等形式進行的。自我評價通常具有較高的準確性，有利于增強自我評價意識和評價能力，及時改進工作。
2.外部評價
外部評價是指除自己以外的其他人員對評價對象的評價。這種評價能客觀地反映評價對象的實際情況.有助于對課程與教學有更宏觀和理性的把握。
課程與教學評價的分類都是相對的，各種評價之間也都是優(yōu)劣互補的。因此。在實際工作中，要辨證地對待每種評價方式，合理地發(fā)揮各自評價方法的作用.從而才能從整體上提高教學評價的水平.有效地促進教師、學生的成長與發(fā)展。
四、教學評價的原則
(一、客觀性原則
客觀性是教學評價的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀.不帶主觀性。
(二)發(fā)展性原則
教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高.以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。
(三)整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全.以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是評價標準要全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內(nèi)容：二是把握主次，區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾。從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價;三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。
(四)指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質(zhì)量;二是信息反饋要及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用：四是分析指導要切合實際，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。
第七節(jié) 教師工作的基本環(huán)節(jié)
還應當有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應在教案中明確提出。而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現(xiàn)目的而不偏離目的。
(二)保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而準確地糾正學生在學習中表現(xiàn)出的種種差錯。思想性就是要深人發(fā)掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育.
(三)調(diào)動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處于積極活動狀態(tài)，尤其要調(diào)動學生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導學生積極進行認識活動，只有調(diào)動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性.才能上好一節(jié)課。
(四)根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執(zhí)行備課時制訂的教學計劃。但是課堂情況千變?nèi)f化.即使原訂計劃再完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善于根據(jù)未估計到的情況及時調(diào)整和修改教學計劃.想方設法完成主要的教學任務。
(五)組織好教學活動
整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動。上課開始。要立即穩(wěn)定情緒.引導學生作好聽課的心理準備，隨即積極投入學習活動。然后，按預定的教學進程，什么時候講。什么時候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。
(六)布置好課外作業(yè)
課堂教學結(jié)束前一分鐘左右，要布置好預定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時限。并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
三、課外作業(yè)的布置、指導和批改
課外作業(yè)的布置要適當，內(nèi)容要涉及多個方面、難度要合適，要有助于提高學生對課堂知識的掌握和消化，同時要能在一定程度上開闊學生的視野，對學生作業(yè)的指導要恰如其分.對待學生所犯的錯誤要及時指出，對學生的獨到見解要加以肯定，批改作業(yè)要認真。
四、課外輔導
要因材施教，教師應深入了解學生;指導學生獨立思考，鉆研;發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學生開展互幫互學活動。主要包括：培養(yǎng)學生計劃學習的習慣，及時復習當日功課，按時完成作業(yè);經(jīng)常提醒和督促學生及時復習、按時交作業(yè);了解學生獨立作業(yè)與自學的情況和學習條件：查明學生未完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育;與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。教師對學生進行輔導與補課;借助家長的力量和組織優(yōu)秀學生對學習困難的學生以必要的幫助;發(fā)揮課代表的作用.及時向?qū)W生提醒作業(yè)的要求，與學生保持聯(lián)系，對學生進行幫助;組織學習經(jīng)驗交流會.優(yōu)秀作業(yè)的傳閱.增進學生之間的互相學習。共同提高等。
五、學業(yè)成績的評價
所謂學業(yè)評價，是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù).并對學生的知識和能力水平進
2.測驗的種類
常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。
論文式測驗是通過出少量的論述題要求學生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。
客觀性測驗是通過出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。
問題情境測驗是通過設計出一種問題情境或提供一定條件要求學生完成具有一定任務的作業(yè)來測定學生知識與能力水平的測驗。
標準化測驗是一種具有統(tǒng)一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。
(三)調(diào)查法
調(diào)查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的～種方法。它一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調(diào)查題要求學生筆答以獲取有關(guān)評價資料的方法;交談是了解學生學習的興趣、需要、態(tài)度和課后學習情況的一個重要方法。
(四)自我評價法
自我評價法就是自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。
第一節(jié) 教學概述
一、教學的概念
教學是教育目的規(guī)范的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。在我國.教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。
4.建構(gòu)主義教學理論
(1)關(guān)于教學目標：使學生主動有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。
(2)關(guān)于教學設計原則：強調(diào)以學生為中心;強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計;強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”：強調(diào)學習過程終目的是完成意義建構(gòu)。
(3)關(guān)于教學方法：
①支架式教學
環(huán)節(jié)：搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;進入情境——將學生引入一定的問題情境;獨立探索——讓學生獨立探索;協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論;效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
②拋錨式教學
環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生;確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容;自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題.而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力;協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解：效果評價——教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
三、中學教學的基本任務
(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現(xiàn)。
(二)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
所謂智力。是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想像力和思維力.其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力主要是指學生能運用已有的知識和能力去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力，這是發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學，善于啟發(fā)誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè).才能培養(yǎng)學生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個人努力四者相互作用的產(chǎn)物，但對中學生來說，教學對他們的智力發(fā)展起著主導作用。
(三)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平
教學要注意發(fā)展學生體力。教學特別要注意教學衛(wèi)生，防止學生課業(yè)負擔過重.使學生有規(guī)律有節(jié)奏地學習與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。
(四)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣.奠定學生的科學世界觀基礎
世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W的世界觀的形成.必須建立在科學知識的基礎之上。學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。因為。教學始終具有教育性。
(五)關(guān)注學生的個性發(fā)展
教學在強調(diào)共性的同時，要關(guān)注學生的個性。通過教學，激發(fā)每個學生的個性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識。而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
第二節(jié) 教學過程
一、教學過程的本質(zhì)
教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點.通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能.同時身心獲得一定的發(fā)展。形成一定的思想品德的過程。
(一)教學過程主要是一種認識過程
一般來講.教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此，教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。
(二)教學過程是一種特殊的認識過程
教學過程是認識的一種特殊形式.其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富。不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
1.認識的間接性
學生認識的客體是教材.教材是對客觀世界的間接反映，即學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。學生通過認識教材來終達到認識客觀世界的目的。
2.認識的交往性
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動.教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往’，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領(lǐng)域。
3.認識的教育性
教學中學生的認識既是目的.也是手段.認識是發(fā)展.認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。
4.有領(lǐng)導的認識
學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。區(qū)別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師，形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導)相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。
二、教學過程的基本特點
(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動.探索獲得的經(jīng)驗：間接經(jīng)驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識.此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。
1.學生以學習間接經(jīng)驗為主
教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是，把科學文化知識加以選擇，組成課程.引導學生循序漸進地學習。使學生能用短的時間、高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識。同時.還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。
2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎
要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎.原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。所以，教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以保證教學的順利進行。
(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎
學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識.才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。
2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
學生具有一定的認識能力.是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量。依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。
3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制
知識與智力的相互轉(zhuǎn)化.一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間;第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
在教學過程中.學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：
1.知識是思想品德形成的基礎
學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。
2.學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎
掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程.他們的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。
3.傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合
在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵。使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度.教學的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。
(四)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
1.教師在教學過程中處于組織者的地位.應充分發(fā)揮教師的主導作用
教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調(diào)學生的活動;第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內(nèi)容與學生的生活實際有機地結(jié)合起來。
(二)領(lǐng)會知識
這是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。
第一.感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點。為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。
第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。在教學的每一個環(huán)節(jié)上，都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。
(四)運用知識
掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。此外.運用知識還包括“知識遷移”的能力和刨造能力等。
(五)檢查知識
檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題。及時調(diào)節(jié)自己的學習方式。改進學習方法，提高學習效率。
第三節(jié) 中學教學原則
一、教學原則的含義
教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質(zhì)量的重要保證。
二、中學教學原則
(一)直觀性原則
1.基本涵義
直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是根據(jù)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律而提出的。它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。
2.直觀手段種類繁多
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
(三)鞏固性原則
1.基本涵義
鞏固性原則是指教師在教學中.要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中。在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。
2，貫徹此原則的要求
(1)在理解的基礎上鞏固：
(五)因材施教原則
1.基本涵義
因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得佳的發(fā)展。
2.貫徹此原則的要求
(1)要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求;
(2)了解學生.從實際出發(fā)進行教學。
(六)理論聯(lián)系實際原則
1.基本涵義
理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題.達到學懂會用、學以致用。
2.貫徹此原則的要求
(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際;
(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力;
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系;
(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。
第四節(jié) 中學教學方法
問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。
3.談話法的基本要求
(1)準備好問題和談話計劃：
(2)提出的問題要明確、具體，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性：
(3)要善于啟發(fā)誘導：
(4)要做好歸納、小結(jié)。
(三)討論法
1.概述
過詮法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力.促
進學生靈活地運用知識.
2.討論法的基本要求
(1)討論的問題要有吸引力：
(2)要善于在討論中啟發(fā)引導學生：
(3)做好討論小結(jié)。
(四)演示法
1.概述
演示法是教師通過展示實務、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知遲的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段.
也是學生獲得知識、信息的重要來源。
演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：
實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示。
2.演示的基本要求
第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考：
第二，注意持續(xù)性和引導性：
第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
第四，盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確.現(xiàn)象明顯。
(五)練習法
1.概述
練習法是學生教師指導下運用知識去完成一定的操作，并行成技能技巧的方法。
2.類型
練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分，有各種口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。
3.步驟
練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項。并作出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。
4.練習法的基本要求是：
第一，使學生明確練習的目的與要求.掌握練習的原理和方法。
第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。
第三.嚴格要求。
除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。
(六)以探究活動為主的教學方法
以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料.進行分析、綜合、抽象和概括，后得出原理。因此.以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法，其特點是關(guān)注學習過程甚于關(guān)注學習結(jié)果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。
(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
1.概述
以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求.有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。
以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知.忽視情感的弊端。對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗.發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限.有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用。
2.類型
以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。
(1)欣賞教學法
欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。
(2)情境教學法
情境教學法是指在教學過程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
(八)參觀教學法
組織或指導學生進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解。要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難。做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告.將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。
三、教學方法的選擇與運用
(一)選擇與運用教學方法的基本依據(jù)
1.教學任務
教學任務對教學方法的選擇具有方向性的意義。教學目標是教學任務的具體化，它直接影響著教學方法的選擇。教學目標可分為學期的、單元的和課時的目標。教學方法要根據(jù)不同的教學目標進行選擇。在明確教學目標之后，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然后結(jié)合實際情況選擇佳的方法。
2.教學內(nèi)容
不同的教學內(nèi)容決定了所用教學方法的不同.要依據(jù)不同學科的性質(zhì)和教材的特點來選擇教學方法。
3.學生年齡特征
教師在選擇教學方法時還要考慮到學生的實際情況.主要是學生的心理特征和知識基礎情況。
教學方法的選擇與運用除受教學任務、教學內(nèi)容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。
(二)教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性
教學方法運用的綜合性是指根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容的需要。綜合運用多種教學方法，而不要長期只使用一種教學方法。教學方法運用的靈活性是指在實際應用中，要從實際需要出發(fā)，隨時對其調(diào)整。教學方法運用的創(chuàng)造性是指從教學實踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學方法的基礎上有所創(chuàng)造。
第五節(jié) 教學組織形式
一、教學組織形式的概念
教學組織形式是指為完成特定的教學任務.教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式所要解決的問題.就是教師以什么樣的形式將學生組織起來。通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系.教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等因素的制約。
二、常見的教學組織形式
(一)古代學校的教學組織形式
古代學校的教學組織形式大都采用個別教學制.就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學生進行教學。我國宋代以前的各級官學和私學.歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學.它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至的教學組織形式。個別教學這種教堂組織形式辦學觀模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。l7世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采
用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。
(二)近現(xiàn)代學校的教學組織形式
1.班級授課制
(1)班級授課制的產(chǎn)生。班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家.興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館.
(2)班級授課制的理論闡述。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓：19世紀.德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理淪(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進一步完善而基本定型;20世紀中葉，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表.提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論。使班級授課形成了一個完整的體系。
(3)班級授課制的含義。班級授課制是一種集體教學組織形式。它將一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班級的每一個學生的學習內(nèi)容與進度必須保持一致.所開設的各門課程.則由不同專業(yè)知識的教師分別擔任。
(4)班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，比較適合學生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學生相互之間的作用影響，有助于教學質(zhì)量的提高。缺點在于，難以照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。
2.“導生制”.又稱貝爾一蘭卡斯特制
產(chǎn)生于18世紀末19世紀初工場手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的時期.英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師聯(lián)手打造而成。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者，即“導生”去教年幼的或?qū)W習差的學生。
“導生制”仍然以班級為基礎，但教師并不是直接面向全班學生，而只是面向一部分學生。即“導生”。這種教學組織形式.教學質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學校教育質(zhì)量的要求。
3.道爾頓制
(1)道爾頓制的含義。l920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內(nèi)容當然也就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。
(2)道爾頓制的特點與不足。道爾頓制顯著的特點在于重視學生的自學和獨立作業(yè)。在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性.培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但是道爾頓制否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式，不利于教學效果的提高。
(三)當代國外教學組織形式的改革
1.分組教學
(1)分組教學的含義。早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初.是指按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善.但分組的依據(jù)不再是年齡。
(2)分組教學的類型。內(nèi)部分組和外部分組.內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或?qū)W習成績的發(fā)展變化情況進行分組教學。外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組.按照學生的學習能力或?qū)W習成績的差別進行分組教學.
(3)分組教學的優(yōu)缺點。分組教學顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點在于：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大。往往使快班的學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
2.特朗普制
特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。
(1)大班上課，把兩個或兩個以上的平行班結(jié)合在一起上課.講課時應用現(xiàn)代化的教學手段.由出類拔萃的教師擔任：
(2)小班討論，每個班有20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生領(lǐng)導，研究、討論大班的授課材料：
(3)個人獨立研究，主要由學生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選.以促進學生個性的發(fā)展。在教學活動中，把大班課、小班課和個人獨立研究穿插在一起，各自所占的教學時間為：大班上課占40%，小班討論占20%。個人獨立研究占40%。
3.小隊教學
(1)小隊教學的含義。小隊教學又稱“協(xié)同教學”，是對教師的組織結(jié)構(gòu)進行改革的一項嘗試.旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。
(2)小隊教學的特點。①教學組可以分為大組和小組兩種，大教學組由5。6名教師組成.小教學組由3名教師組成;②“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課.其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導等;③在教學組中，教師按課業(yè)需要和個人專長輪流進行教學。
(3)小隊教學的優(yōu)點。它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式.可以使每個教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，還有利于教師之間的相互學習、交流與提高。
(四)教學的特殊組織形式——復式教學
復式教堂是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里.由一位教師分別用不同程度的教材.在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學點組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的.它利于普及教育。
復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其它作業(yè)。復式教學取得成功的關(guān)鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配.
復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。
第六節(jié) 教學評價
一、教學評價的概念
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷。即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。
教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域：從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。
二、教學評價的功能
(一)指揮定向功能
在教學評價中.衡量教學結(jié)果對教學目標的達成度是教學評價的重要方面，所以，目標取向本身就具有導向作用。評價的指標和標準實際上就是給師生提出了一個具體的奮斗目標和要求，左右著師生的努力方向。這正如市場經(jīng)濟中的價值規(guī)律是市場的杠桿和指揮棒一樣，課堂教學評價在課堂教學活動中起著指揮棒的作用，有著極強的指揮定向的功能。所以，只有依據(jù)教育教學目標，制定出恰當?shù)脑u價內(nèi)容和評價標準.才能更好地發(fā)揮課堂教學評價的這一功能。
(二)判斷檢查功能
教學評價是檢查判斷課堂教學工作的重要手段。教學工作的效果以及達到目標的程度都必須依賴教學評價去了解。教學評價以教學目標為標準，對課堂教學的過程和效果作出科學的判斷，衡量出課堂教學工作的水平狀態(tài)和達到l71標的程度，進而發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，為教師改進教學、學生改善學習提供重要信息。
(三)反饋調(diào)節(jié)功能
教學過程首先是一個信息傳遞的過程。即教師依據(jù)教學目標向?qū)W生傳遞知識信息。與此同時，通過教學評價.可以獲得被評價對象的有關(guān)信息，對其進行加工整理，可以得出評價結(jié)果，并將這一結(jié)果反饋給被評價者.這樣就建立起了教學的反饋系統(tǒng)。通過這一系統(tǒng)可以調(diào)控和改進信息的傳遞，實現(xiàn)教學過程的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而提高教育教學質(zhì)量。
(四)激勵反思功能
教學評價會對師生的教與學的效果及其態(tài)度作出肯定或否定的價值判斷。無論是肯定還是否定的評價.師生都可以從中獲得許多有用的信息。通過這些信息，可以促使師生反思課堂教學中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么會出現(xiàn)這種情況，進而總結(jié)經(jīng)驗教訓，明確今后努力的方向，激勵師生不斷改進教學的方式方法.促進自身的不斷提高和學的不斷發(fā)展。尤其是對于學生的學習評價.要充分考慮到教學目標的難易程度，使學生能夠獲得成功的積極體驗，強化課堂教學評價的激勵功能。
(三)按評價的方法的不同，可將教學評價分為定性評價與定量評價
1.定性評價
定性評價是對評價材料做“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法.分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料。
2.定量評價
定量評價是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定.所以定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來。互相補充.不可偏廢。
(四)按照評價目的的不同，可將教學評價劃分為決策性評價、研究性評價和工作性
評價
1.決策性評價
決策性評價一般是指教育行政部門或委托的專門機構(gòu)所作出的評價。主要是針對課程與社會、課程與教學改革，課程與學生等宏觀性、整體性問題進行的評價。目的是判斷課程與教學的價值和社會效益，為調(diào)整課程與教學的法律法規(guī)和重大決定提供信息。
2.研究性評價
研究性評價主要指教育理論工作者為了新課程與教學的改革和發(fā)展.對現(xiàn)行課程與教學的情況進行的評價。旨在從理論與實踐的結(jié)合上進行探討，提出改進課程與教學的意見和建議。
3.工作性評價
工作性評價是教師對教學情況是否達到預定的教學目標和任務而進行的評價。它主要關(guān)注課程教學對學生的直接影響以及學生在知識、技能、價值觀等方面的變化。
(五)按照評價主體的不同，可將教學評價分為自我評價與外部評價
1.自我評價
自我評價是指根據(jù)評價指標，參照一定的標準，由自己進行的評價。主要是通過自覺的反思、檢查等形式進行的。自我評價通常具有較高的準確性，有利于增強自我評價意識和評價能力，及時改進工作。
2.外部評價
外部評價是指除自己以外的其他人員對評價對象的評價。這種評價能客觀地反映評價對象的實際情況.有助于對課程與教學有更宏觀和理性的把握。
課程與教學評價的分類都是相對的，各種評價之間也都是優(yōu)劣互補的。因此。在實際工作中，要辨證地對待每種評價方式，合理地發(fā)揮各自評價方法的作用.從而才能從整體上提高教學評價的水平.有效地促進教師、學生的成長與發(fā)展。
四、教學評價的原則
(一、客觀性原則
客觀性是教學評價的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀.不帶主觀性。
(二)發(fā)展性原則
教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高.以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。
(三)整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全.以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是評價標準要全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內(nèi)容：二是把握主次，區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾。從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價;三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。
(四)指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質(zhì)量;二是信息反饋要及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用：四是分析指導要切合實際，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。
第七節(jié) 教師工作的基本環(huán)節(jié)
還應當有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應在教案中明確提出。而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現(xiàn)目的而不偏離目的。
(二)保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而準確地糾正學生在學習中表現(xiàn)出的種種差錯。思想性就是要深人發(fā)掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育.
(三)調(diào)動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處于積極活動狀態(tài)，尤其要調(diào)動學生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導學生積極進行認識活動，只有調(diào)動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性.才能上好一節(jié)課。
(四)根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執(zhí)行備課時制訂的教學計劃。但是課堂情況千變?nèi)f化.即使原訂計劃再完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善于根據(jù)未估計到的情況及時調(diào)整和修改教學計劃.想方設法完成主要的教學任務。
(五)組織好教學活動
整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動。上課開始。要立即穩(wěn)定情緒.引導學生作好聽課的心理準備，隨即積極投入學習活動。然后，按預定的教學進程，什么時候講。什么時候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。
(六)布置好課外作業(yè)
課堂教學結(jié)束前一分鐘左右，要布置好預定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時限。并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
三、課外作業(yè)的布置、指導和批改
課外作業(yè)的布置要適當，內(nèi)容要涉及多個方面、難度要合適，要有助于提高學生對課堂知識的掌握和消化，同時要能在一定程度上開闊學生的視野，對學生作業(yè)的指導要恰如其分.對待學生所犯的錯誤要及時指出，對學生的獨到見解要加以肯定，批改作業(yè)要認真。
四、課外輔導
要因材施教，教師應深入了解學生;指導學生獨立思考，鉆研;發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學生開展互幫互學活動。主要包括：培養(yǎng)學生計劃學習的習慣，及時復習當日功課，按時完成作業(yè);經(jīng)常提醒和督促學生及時復習、按時交作業(yè);了解學生獨立作業(yè)與自學的情況和學習條件：查明學生未完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育;與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。教師對學生進行輔導與補課;借助家長的力量和組織優(yōu)秀學生對學習困難的學生以必要的幫助;發(fā)揮課代表的作用.及時向?qū)W生提醒作業(yè)的要求，與學生保持聯(lián)系，對學生進行幫助;組織學習經(jīng)驗交流會.優(yōu)秀作業(yè)的傳閱.增進學生之間的互相學習。共同提高等。
五、學業(yè)成績的評價
所謂學業(yè)評價，是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù).并對學生的知識和能力水平進
2.測驗的種類
常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。
論文式測驗是通過出少量的論述題要求學生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。
客觀性測驗是通過出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。
問題情境測驗是通過設計出一種問題情境或提供一定條件要求學生完成具有一定任務的作業(yè)來測定學生知識與能力水平的測驗。
標準化測驗是一種具有統(tǒng)一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。
(三)調(diào)查法
調(diào)查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的～種方法。它一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調(diào)查題要求學生筆答以獲取有關(guān)評價資料的方法;交談是了解學生學習的興趣、需要、態(tài)度和課后學習情況的一個重要方法。
(四)自我評價法
自我評價法就是自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。