第八章 中學(xué)課程
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：本章在考試中所占比例較大，側(cè)重于考查課程、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)概念，多以選擇或填空題的形式出現(xiàn);課程計(jì)劃的制定原則和教科書的編寫原則通常以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn);論述題往往會(huì)涉及中學(xué)課程的設(shè)計(jì)原則及改革趨勢(shì)。
第一節(jié) 課程概述
二、課程的類型
(一)按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程
學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ).按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。
經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā).以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，課程目標(biāo)的基本來(lái)源就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)需要.經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。
(二)按照課程內(nèi)容的組織方式，分為核心課程和綜合課程
核心課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性.強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。
綜合課程又稱“廣域課程”、“融合課程”，是一種多學(xué)科的課程組織模式.它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法.
(三)從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分.分為必修課和選修課
必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程.是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求。
選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程.其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)牛的興趣、愛(ài)好.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。
(四)從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程國(guó)家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn).體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。它對(duì)政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，起著決定性作用。
地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下。
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充.反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用.它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
第二節(jié) 課程目標(biāo)
一、課程目標(biāo)的概念
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的為關(guān)鍵的準(zhǔn)則.是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。廣義的課程目標(biāo)，指向教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)，指向教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系。是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角。它的涵蓋面是特定的。主要指教育目標(biāo)，不包含教育方針。
二、課程目標(biāo)的分類
(一)生成性課程目標(biāo)
生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)。而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。
(二)行為取向性目標(biāo)
行為取向性課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能與評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。
(三)表現(xiàn)性課程目標(biāo)
表現(xiàn)性目標(biāo)。指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。
三、課程目標(biāo)的確定
(一)對(duì)學(xué)生的研究
對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容(1)了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距：(2)了解學(xué)生個(gè)體的需要;(3)了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。
(二)對(duì)社會(huì)的研究
對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面.再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。
(三)對(duì)學(xué)科的研究
學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等。在制定課程目標(biāo)時(shí)必須研究學(xué)科知識(shí)、類型、發(fā)展及其價(jià)值?？陀^地反映學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的客觀要求。
第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)
一、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。它常常涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等各個(gè)范疇，在每一個(gè)范疇都提出具體的觀點(diǎn)、主張、以及實(shí)現(xiàn)這些觀點(diǎn)和主張的程序和方法.并且經(jīng)常形成特定的教學(xué)模式。
二、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次
課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。
一、課程計(jì)劃
1.課程計(jì)劃的概念
課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
2.課程計(jì)劃的構(gòu)成
(1)教學(xué)科目的設(shè)置
開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng).又有彼此必要的相互聯(lián)系。
(2)學(xué)科順序
學(xué)科順序是指根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限.各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求.確定各門學(xué)科的教學(xué)順序。
(3)課時(shí)分配
課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。
(4)學(xué)年編制與學(xué)周安排
學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等.它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。
3.課程計(jì)劃編制的原則
第一.保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展.又要保證各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡。
第二.依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系。體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。這些基本關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識(shí)課與實(shí)踐課，必修課與選修課。
第三。以教學(xué)為主，全面安排：精簡(jiǎn)課程.加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng);知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系：統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。
4.課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義
課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃.開(kāi)足計(jì)劃中要求設(shè)置的學(xué)科，保證各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù);以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué) 生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。
(二)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
1.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù).知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu).教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi).它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求.是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)：也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成
(1)前言。結(jié)合目前的課程改革，根據(jù)本課程門類的特點(diǎn)和要求，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念和總體設(shè)計(jì)思路。這部分主要是為本門學(xué)科的教學(xué)明確指導(dǎo)思想.為理解課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書以及教師的教學(xué)提供帶有方向性和指導(dǎo)性的建議。
(2)課程目標(biāo)。根據(jù)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn).從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法三個(gè)方面，具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)(或課程具體目標(biāo))。
(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。
(4)實(shí)施建議。為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。同時(shí)要求在容易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的重要內(nèi)容時(shí)，提供適當(dāng)?shù)牡湫托缘陌咐?，以便于教師的理解，同時(shí)也是引導(dǎo)一種新觀念的有效方法。
(5)附錄。本課程門類的有關(guān)附件，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明.以便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)：必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。
3.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義
第一，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格.是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具.
第二.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。
第四.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
(三)教科書
1.教科書的概念
教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教科書一般不是原始研究成果，而是對(duì)某學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)和成果進(jìn)行綜合歸納和系統(tǒng)闡述.
較少做新的探索和提出一家之言。教科書不同于一般書籍.它是為一定年級(jí)的學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本知識(shí)而編寫的書籍。
2.教科書的編排要求
首先，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。其次.教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。再次，標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
3.教科書的作用
第一，教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
第二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料.
第三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。
第四，根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。
第四節(jié) 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
一、課程實(shí)施
(一)課程實(shí)施的含義與影響因素
1.課程實(shí)施的含義
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過(guò)實(shí)施才能得到答案。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易.效果也就越好。
2.影響課程實(shí)施的因素
課程實(shí)施受眾多因素的影響，主要有以下幾個(gè)因素：
第一，課程計(jì)劃本身的特性。_是可傳播性，即向各地學(xué)校推行的程度;二是可操作性，即使用時(shí)的方便程度;三是和諧性，即與流行的價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度：四是相對(duì)優(yōu)越性，即相對(duì)于原有課程而言新課程的長(zhǎng)處。
第二，交流與合作。交流可以是課程編制者與實(shí)施者之間的交流。也可以是實(shí)施者之間的交流。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí).對(duì)成功的課程實(shí)施來(lái)說(shuō)是極為重要的。
第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。首先，要做好人的思想工作，特別是做好教師實(shí)施新課程的動(dòng)員.使教師理解新課程的意義和含義，提高教師實(shí)施新課程的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次，要制定各種規(guī)章制度.保證新課程的實(shí)施。
第四，教師的水平。教師是課程實(shí)施過(guò)程中的直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過(guò)培訓(xùn)使教師形成新課程的理念，掌握實(shí)施新課程的方法。
第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。直接的支持者應(yīng)是國(guó)家和地方政府，如政策支持、資金支持。同時(shí)，也需要得到社會(huì)各界的支持.如新聞媒體的輿論支持、家長(zhǎng)的理解支持等。
(二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中.至少要考慮以下七個(gè)方面的問(wèn)題。
1.安排課程表.明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配
一個(gè)好課程表，是課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物.具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。
2.確定并分析教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：一是學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。二是學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。三是學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。
3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受內(nèi)外兩方面因素的制約。內(nèi)部因素主要有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等：外部因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等。這兩方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性這四個(gè)特點(diǎn)。
4.選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù).實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。教師選擇哪種模式.取決于這種模式在幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到課程目標(biāo)過(guò)程中的價(jià)值的大小。
5.對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃
教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。在對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面加以考慮。課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排的問(wèn)題。
6.組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程.是課程實(shí)施的基本途徑.
7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果
這是課程實(shí)施的后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu).
二、課程評(píng)價(jià)
(一)課程評(píng)價(jià)的含義
課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的。實(shí)現(xiàn)的程度如何.以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
(二)課程評(píng)價(jià)的主要模式
1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心雨展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
第五節(jié) 我國(guó)中學(xué)的課程
一、初中課程設(shè)置
初中時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的黃金時(shí)期，同時(shí)，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，初中課程設(shè)置要體現(xiàn)如下特征和要求：
(一)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
根據(jù)《綱要》規(guī)定。初中課程與小學(xué)課程整體設(shè)置，因而它應(yīng)該符合國(guó)家對(duì)義務(wù)教育課程的要求，即要具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。普及性是指義務(wù)教育的課程要面向每個(gè)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的.確保每個(gè)學(xué)生能達(dá)到國(guó)家的基本質(zhì)量要求：基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，不能任意被擴(kuò)大、拔高，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)每個(gè)公民素質(zhì)的基本要求;發(fā)展性是指課程應(yīng)著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí).適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的自主、全面和持續(xù)發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及各種必備的能力。
(二)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性
均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和均衡地發(fā)展。從整體上設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程是保證課程結(jié)構(gòu)均衡性的一個(gè)重要舉措。
綜合性是指加強(qiáng)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，密切學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。具體措施體現(xiàn)在兩方面，一是加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，二是設(shè)置綜合課程。
選擇性是指學(xué)校課程適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重。在義務(wù)教育階段.將l0%。l2%的課時(shí)量給予了地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。
(三)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程
義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本次課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體.九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。
“整體”是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來(lái)，通過(guò)課程的橫向聯(lián)合和交互滲透.使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來(lái)，產(chǎn)生合力，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng).從而促進(jìn)學(xué)生的身心全面而又和諧地發(fā)展.
“一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。就一門學(xué)科而言.要強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)其連續(xù)性，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強(qiáng)化、鞏固;就各門學(xué)科的關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的序列性，體現(xiàn)各自之間的聯(lián)系性，使各門學(xué)科前后連貫、有序地開(kāi)設(shè).從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng).促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
(四)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
叢小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這是我國(guó)課程結(jié)構(gòu)改革的重大創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與學(xué)校開(kāi)發(fā)的必修課，在義務(wù)教育階段課時(shí)占到6%～8%。綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性較其他學(xué)科更為突出，因而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程.國(guó)家沒(méi)有頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，而是出臺(tái)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(試行)》加以指導(dǎo);國(guó)家不組織編寫教材。而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)校和各科任教教師自主開(kāi)發(fā)教材。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際.體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、一社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況確定的內(nèi)容。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的意義在于，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間.幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步形成科學(xué)研究的意識(shí)和能力。
二、高中課程設(shè)置
(一)符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性
時(shí)代性是指課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展水平.反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì).關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，同時(shí)又要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容。
基礎(chǔ)性是指在課程內(nèi)容上精選有利于學(xué)生終身發(fā)展的基本知識(shí)和基本技能.精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的熱情和愿望，積極探索的精神，堅(jiān)持真理的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
選擇性是指在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本素質(zhì)要求的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求.進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。
(二)以分科為主設(shè)置課程
普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。
高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系、強(qiáng)化課程的整合。這既反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì).又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)科目。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康等12--13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目.藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩種或多種外語(yǔ)。所有科國(guó)都由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的低必修學(xué)分要求。
模塊是組成科目的基本單位。它以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色，它有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展之間的矛盾，便于學(xué)校適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容;有利于學(xué)生自主選擇課程.形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。
(三)必修課程和選修課程構(gòu)成課程
普通高中學(xué)制三年.課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。國(guó)家規(guī)定高中學(xué)生三年中必須獲得116個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)l5分，社區(qū)服務(wù)2分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分).在選修課程Ⅱ類(即地方課程或?qū)W校課程)中至少獲得6學(xué)分，總計(jì)達(dá)到122學(xué)分方可畢業(yè)。
新的普通高中課程.通過(guò)必修課程的設(shè)置和基礎(chǔ)學(xué)分的規(guī)定，可以確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力和基本品質(zhì)的形成。為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)選修課程的設(shè)置和彈性學(xué)分的規(guī)定.可以確保學(xué)生的興趣得到滿足、特長(zhǎng)得到發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供條件。
(四)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。共23個(gè)必修學(xué)分，占低必修學(xué)分的20%，占低畢業(yè)學(xué)分的16%。從這門學(xué)科在整個(gè)課程中所占的比例.我們可以看到這門學(xué)科的地位。同時(shí)，由于這門學(xué)科的綜合性、生成性、自主性和實(shí)踐性，其開(kāi)設(shè)存在著極大的挑戰(zhàn)性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的目的是，使高中學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各部分內(nèi)容，其內(nèi)涵、目的與初中是～致的，不同之處在于：各部分內(nèi)容在課題選擇的深度和廣度上不同：在方法使用的多樣性和規(guī)范性上不同;在學(xué)分比例的規(guī)定上不同;在要求不亦不同。
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：本章在考試中所占比例較大，側(cè)重于考查課程、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)概念，多以選擇或填空題的形式出現(xiàn);課程計(jì)劃的制定原則和教科書的編寫原則通常以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn);論述題往往會(huì)涉及中學(xué)課程的設(shè)計(jì)原則及改革趨勢(shì)。
第一節(jié) 課程概述
二、課程的類型
(一)按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程
學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ).按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。
經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā).以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，課程目標(biāo)的基本來(lái)源就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)需要.經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。
(二)按照課程內(nèi)容的組織方式，分為核心課程和綜合課程
核心課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性.強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。
綜合課程又稱“廣域課程”、“融合課程”，是一種多學(xué)科的課程組織模式.它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法.
(三)從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分.分為必修課和選修課
必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程.是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求。
選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程.其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)牛的興趣、愛(ài)好.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。
(四)從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程國(guó)家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn).體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。它對(duì)政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，起著決定性作用。
地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下。
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充.反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用.它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
第二節(jié) 課程目標(biāo)
一、課程目標(biāo)的概念
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的為關(guān)鍵的準(zhǔn)則.是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。廣義的課程目標(biāo)，指向教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)，指向教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系。是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角。它的涵蓋面是特定的。主要指教育目標(biāo)，不包含教育方針。
二、課程目標(biāo)的分類
(一)生成性課程目標(biāo)
生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)。而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。
(二)行為取向性目標(biāo)
行為取向性課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能與評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。
(三)表現(xiàn)性課程目標(biāo)
表現(xiàn)性目標(biāo)。指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。
三、課程目標(biāo)的確定
(一)對(duì)學(xué)生的研究
對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容(1)了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距：(2)了解學(xué)生個(gè)體的需要;(3)了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。
(二)對(duì)社會(huì)的研究
對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面.再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。
(三)對(duì)學(xué)科的研究
學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等。在制定課程目標(biāo)時(shí)必須研究學(xué)科知識(shí)、類型、發(fā)展及其價(jià)值?？陀^地反映學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的客觀要求。
第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)
一、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。它常常涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等各個(gè)范疇，在每一個(gè)范疇都提出具體的觀點(diǎn)、主張、以及實(shí)現(xiàn)這些觀點(diǎn)和主張的程序和方法.并且經(jīng)常形成特定的教學(xué)模式。
二、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次
課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。
一、課程計(jì)劃
1.課程計(jì)劃的概念
課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
2.課程計(jì)劃的構(gòu)成
(1)教學(xué)科目的設(shè)置
開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng).又有彼此必要的相互聯(lián)系。
(2)學(xué)科順序
學(xué)科順序是指根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限.各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求.確定各門學(xué)科的教學(xué)順序。
(3)課時(shí)分配
課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。
(4)學(xué)年編制與學(xué)周安排
學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等.它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。
3.課程計(jì)劃編制的原則
第一.保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展.又要保證各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡。
第二.依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系。體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。這些基本關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識(shí)課與實(shí)踐課，必修課與選修課。
第三。以教學(xué)為主，全面安排：精簡(jiǎn)課程.加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng);知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系：統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。
4.課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義
課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃.開(kāi)足計(jì)劃中要求設(shè)置的學(xué)科，保證各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù);以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué) 生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。
(二)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
1.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù).知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu).教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi).它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求.是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)：也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成
(1)前言。結(jié)合目前的課程改革，根據(jù)本課程門類的特點(diǎn)和要求，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念和總體設(shè)計(jì)思路。這部分主要是為本門學(xué)科的教學(xué)明確指導(dǎo)思想.為理解課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書以及教師的教學(xué)提供帶有方向性和指導(dǎo)性的建議。
(2)課程目標(biāo)。根據(jù)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn).從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法三個(gè)方面，具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)(或課程具體目標(biāo))。
(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。
(4)實(shí)施建議。為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。同時(shí)要求在容易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的重要內(nèi)容時(shí)，提供適當(dāng)?shù)牡湫托缘陌咐?，以便于教師的理解，同時(shí)也是引導(dǎo)一種新觀念的有效方法。
(5)附錄。本課程門類的有關(guān)附件，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明.以便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)：必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。
3.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義
第一，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格.是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具.
第二.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。
第四.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
(三)教科書
1.教科書的概念
教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教科書一般不是原始研究成果，而是對(duì)某學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)和成果進(jìn)行綜合歸納和系統(tǒng)闡述.
較少做新的探索和提出一家之言。教科書不同于一般書籍.它是為一定年級(jí)的學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本知識(shí)而編寫的書籍。
2.教科書的編排要求
首先，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。其次.教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。再次，標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
3.教科書的作用
第一，教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
第二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料.
第三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。
第四，根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。
第四節(jié) 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
一、課程實(shí)施
(一)課程實(shí)施的含義與影響因素
1.課程實(shí)施的含義
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過(guò)實(shí)施才能得到答案。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易.效果也就越好。
2.影響課程實(shí)施的因素
課程實(shí)施受眾多因素的影響，主要有以下幾個(gè)因素：
第一，課程計(jì)劃本身的特性。_是可傳播性，即向各地學(xué)校推行的程度;二是可操作性，即使用時(shí)的方便程度;三是和諧性，即與流行的價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度：四是相對(duì)優(yōu)越性，即相對(duì)于原有課程而言新課程的長(zhǎng)處。
第二，交流與合作。交流可以是課程編制者與實(shí)施者之間的交流。也可以是實(shí)施者之間的交流。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí).對(duì)成功的課程實(shí)施來(lái)說(shuō)是極為重要的。
第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。首先，要做好人的思想工作，特別是做好教師實(shí)施新課程的動(dòng)員.使教師理解新課程的意義和含義，提高教師實(shí)施新課程的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次，要制定各種規(guī)章制度.保證新課程的實(shí)施。
第四，教師的水平。教師是課程實(shí)施過(guò)程中的直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過(guò)培訓(xùn)使教師形成新課程的理念，掌握實(shí)施新課程的方法。
第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。直接的支持者應(yīng)是國(guó)家和地方政府，如政策支持、資金支持。同時(shí)，也需要得到社會(huì)各界的支持.如新聞媒體的輿論支持、家長(zhǎng)的理解支持等。
(二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中.至少要考慮以下七個(gè)方面的問(wèn)題。
1.安排課程表.明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配
一個(gè)好課程表，是課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物.具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。
2.確定并分析教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：一是學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。二是學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。三是學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。
3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受內(nèi)外兩方面因素的制約。內(nèi)部因素主要有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等：外部因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等。這兩方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性這四個(gè)特點(diǎn)。
4.選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù).實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。教師選擇哪種模式.取決于這種模式在幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到課程目標(biāo)過(guò)程中的價(jià)值的大小。
5.對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃
教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。在對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面加以考慮。課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排的問(wèn)題。
6.組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程.是課程實(shí)施的基本途徑.
7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果
這是課程實(shí)施的后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu).
二、課程評(píng)價(jià)
(一)課程評(píng)價(jià)的含義
課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的。實(shí)現(xiàn)的程度如何.以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
(二)課程評(píng)價(jià)的主要模式
1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心雨展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
第五節(jié) 我國(guó)中學(xué)的課程
一、初中課程設(shè)置
初中時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的黃金時(shí)期，同時(shí)，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，初中課程設(shè)置要體現(xiàn)如下特征和要求：
(一)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
根據(jù)《綱要》規(guī)定。初中課程與小學(xué)課程整體設(shè)置，因而它應(yīng)該符合國(guó)家對(duì)義務(wù)教育課程的要求，即要具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。普及性是指義務(wù)教育的課程要面向每個(gè)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的.確保每個(gè)學(xué)生能達(dá)到國(guó)家的基本質(zhì)量要求：基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，不能任意被擴(kuò)大、拔高，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)每個(gè)公民素質(zhì)的基本要求;發(fā)展性是指課程應(yīng)著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí).適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的自主、全面和持續(xù)發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及各種必備的能力。
(二)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性
均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和均衡地發(fā)展。從整體上設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程是保證課程結(jié)構(gòu)均衡性的一個(gè)重要舉措。
綜合性是指加強(qiáng)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，密切學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。具體措施體現(xiàn)在兩方面，一是加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，二是設(shè)置綜合課程。
選擇性是指學(xué)校課程適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重。在義務(wù)教育階段.將l0%。l2%的課時(shí)量給予了地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。
(三)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程
義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本次課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體.九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。
“整體”是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來(lái)，通過(guò)課程的橫向聯(lián)合和交互滲透.使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來(lái)，產(chǎn)生合力，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng).從而促進(jìn)學(xué)生的身心全面而又和諧地發(fā)展.
“一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。就一門學(xué)科而言.要強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)其連續(xù)性，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強(qiáng)化、鞏固;就各門學(xué)科的關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的序列性，體現(xiàn)各自之間的聯(lián)系性，使各門學(xué)科前后連貫、有序地開(kāi)設(shè).從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng).促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
(四)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
叢小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這是我國(guó)課程結(jié)構(gòu)改革的重大創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與學(xué)校開(kāi)發(fā)的必修課，在義務(wù)教育階段課時(shí)占到6%～8%。綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性較其他學(xué)科更為突出，因而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程.國(guó)家沒(méi)有頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，而是出臺(tái)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(試行)》加以指導(dǎo);國(guó)家不組織編寫教材。而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)校和各科任教教師自主開(kāi)發(fā)教材。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際.體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、一社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況確定的內(nèi)容。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的意義在于，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間.幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步形成科學(xué)研究的意識(shí)和能力。
二、高中課程設(shè)置
(一)符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性
時(shí)代性是指課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展水平.反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì).關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，同時(shí)又要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容。
基礎(chǔ)性是指在課程內(nèi)容上精選有利于學(xué)生終身發(fā)展的基本知識(shí)和基本技能.精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的熱情和愿望，積極探索的精神，堅(jiān)持真理的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
選擇性是指在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本素質(zhì)要求的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求.進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。
(二)以分科為主設(shè)置課程
普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。
高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系、強(qiáng)化課程的整合。這既反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì).又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)科目。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康等12--13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目.藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩種或多種外語(yǔ)。所有科國(guó)都由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的低必修學(xué)分要求。
模塊是組成科目的基本單位。它以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色，它有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展之間的矛盾，便于學(xué)校適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容;有利于學(xué)生自主選擇課程.形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。
(三)必修課程和選修課程構(gòu)成課程
普通高中學(xué)制三年.課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。國(guó)家規(guī)定高中學(xué)生三年中必須獲得116個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)l5分，社區(qū)服務(wù)2分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分).在選修課程Ⅱ類(即地方課程或?qū)W校課程)中至少獲得6學(xué)分，總計(jì)達(dá)到122學(xué)分方可畢業(yè)。
新的普通高中課程.通過(guò)必修課程的設(shè)置和基礎(chǔ)學(xué)分的規(guī)定，可以確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力和基本品質(zhì)的形成。為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)選修課程的設(shè)置和彈性學(xué)分的規(guī)定.可以確保學(xué)生的興趣得到滿足、特長(zhǎng)得到發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供條件。
(四)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。共23個(gè)必修學(xué)分，占低必修學(xué)分的20%，占低畢業(yè)學(xué)分的16%。從這門學(xué)科在整個(gè)課程中所占的比例.我們可以看到這門學(xué)科的地位。同時(shí)，由于這門學(xué)科的綜合性、生成性、自主性和實(shí)踐性，其開(kāi)設(shè)存在著極大的挑戰(zhàn)性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的目的是，使高中學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各部分內(nèi)容，其內(nèi)涵、目的與初中是～致的，不同之處在于：各部分內(nèi)容在課題選擇的深度和廣度上不同：在方法使用的多樣性和規(guī)范性上不同;在學(xué)分比例的規(guī)定上不同;在要求不亦不同。