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教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)，明確指出聽(tīng)力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽(tīng)的策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》教材，在單元教學(xué)task及workbook中都穿插了一些貼近高中生活，生動(dòng)有趣的聽(tīng)力材料。然而， 在日常教學(xué)中許多教師還是老方法：放放磁帶，對(duì)對(duì)答案。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才能有效提高聽(tīng)力教學(xué)效益。
一、聽(tīng)前階段(Pre-listening)
聽(tīng)前練習(xí)的目的旨在激活，或者提供給學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，簡(jiǎn)化較難聽(tīng)力內(nèi)容，為學(xué)生下一步的聽(tīng)打好基礎(chǔ)，充分做好內(nèi)容、語(yǔ)言和心理上的準(zhǔn)備。因而，這一步直接關(guān)系到學(xué)生能否聽(tīng)懂，尤其是對(duì)較難聽(tīng)力材料，這一步處理得好是下一步順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，所謂的難，要么是所提供的聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難，要么是內(nèi)容難。因此，教師應(yīng)從這兩方面為學(xué)生的聽(tīng)做好準(zhǔn)備。這也符合《新課標(biāo)》的關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍這一建議。
1、討論或問(wèn)答
《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元GrowingPains話題是成長(zhǎng)的煩惱。在進(jìn)行練習(xí)冊(cè)中的聽(tīng)力訓(xùn)練前，在投影上顯示出下列討論話題。將學(xué)生分成小組互相“傾訴”他們成長(zhǎng)的煩惱，然后把話題引到與父母間的關(guān)系上。
（1）What do you usually do after school?
（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?
（3）Do your parents and you understand each other?
（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents．
這四個(gè)討論話題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說(shuō)。第一個(gè)話題目的是為了引起學(xué)生的興趣讓他們?cè)敢忾_(kāi)口。通過(guò)第二個(gè)話題的討論，學(xué)生復(fù)習(xí)了play basketball等短語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)了comic這一生詞，為下一步的聽(tīng)掃清障礙．這四個(gè)話題也拉近了教師與學(xué)生間的距離，符合《新課標(biāo)》的要求．
2、視覺(jué)導(dǎo)入
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE這一步的話題是different cultures in the world．學(xué)生對(duì)不同國(guó)家不同風(fēng)俗文化缺乏了解，教師可將課本上有關(guān)這一話題的插圖投影到屏幕上．教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊解釋同時(shí)引出cultures這一話題，然后和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話
（1）What can you see in the picture?
（2）In which country do you think they are in?
（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?
（4）What are the feelings of the host?
通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話引出slurp，spaghetti,這兩個(gè)生詞，這樣為學(xué)生掃清背景知識(shí)與生詞障礙。
3、閱讀推測(cè)
聽(tīng)前，讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力練習(xí)題，根據(jù)題中字里行間來(lái)預(yù)測(cè)(Predict)可能要聽(tīng)到的內(nèi)容。預(yù)測(cè)也是學(xué)生在做高考聽(tīng)力題時(shí)應(yīng)掌握的技能之一。以《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school為例：
（1）學(xué)生先來(lái)閱讀標(biāo)題Requirements for speakers進(jìn)行推測(cè)。有的說(shuō)是對(duì)演講者的要求，有的說(shuō)是說(shuō)話人的要求。學(xué)生越是勇于推測(cè)，其聽(tīng)的欲望就越強(qiáng)烈。
（2）學(xué)生閱讀下面的十句話，之后讓學(xué)生來(lái)推測(cè)整段聽(tīng)力材料的內(nèi)容：為學(xué)校尋找合適的演講者。學(xué)生也明白了在聽(tīng)時(shí)重點(diǎn)是聽(tīng)speaker的年齡，國(guó)籍，時(shí)間等。這樣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容能做到未聽(tīng)先知，他們?cè)俾?tīng)時(shí)就覺(jué)得容易得多了。
二、聽(tīng)時(shí)階段(while—Listening)
這一階段是聽(tīng)力過(guò)程的核心。在第一階段中，從內(nèi)容上學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)已經(jīng)被激活，學(xué)生應(yīng)感到所聽(tīng)內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上學(xué)生也已經(jīng)做好準(zhǔn)備。然而，第二步應(yīng)注重方法，否則學(xué)生不但可能聽(tīng)不懂，還可能挫傷學(xué)生聽(tīng)的積極性。其實(shí)我們只要在處理聽(tīng)力時(shí)遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由整體到細(xì)節(jié)的方法，就能為學(xué)生營(yíng)造寬松的聽(tīng)力氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力策略。
1、把握整體意思的聽(tīng)(Globallistening)
讓學(xué)生聽(tīng)懂大意，即Listen for a general idea。因而教師可幫助學(xué)生在這一過(guò)程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上，不要把注意力放在細(xì)節(jié)上，提醒學(xué)生只要聽(tīng)懂大意即可。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)general idea．
（1）回答問(wèn)題
如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart這一聽(tīng)力是美國(guó)common gesture的含義。因涉及到的國(guó)家及其手勢(shì)比較多，學(xué)生普遍感到困難，從整體考慮，特準(zhǔn)備了如下問(wèn)題：
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1、What is the listening mainly about?
2、How many common gestures does the speaker mention about?
3、Are the common gestures the same in different countries?
對(duì)以上問(wèn)題，即使是基礎(chǔ)弱的學(xué)生也都回答出來(lái)了，因而這一步能幫助學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)細(xì)節(jié)的信心，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
（2）選擇
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第一單元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三個(gè)選擇題就是這段聽(tīng)力的大意，聽(tīng)時(shí)告訴學(xué)生只需選出答案即可。
2．為了解某些具體信息的聽(tīng)(Selective listening)
(1)填空
在聽(tīng)懂大意基礎(chǔ)之上來(lái)聽(tīng)細(xì)節(jié)，即Listen for details。教師根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)布置任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著特定的目的去聽(tīng)，專心致志地尋求所需信息。聽(tīng)完后，應(yīng)留時(shí)間給學(xué)生寫答案，甚至在中途也可以使用暫停開(kāi)關(guān)，然后讓學(xué)生互相檢查答案，后再集體檢查答案。如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽(tīng)懂。放音時(shí)也可利用暫停鍵留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)寫出答案?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九個(gè)空需學(xué)生邊聽(tīng)邊記。第一，三，四，六，九空都是一個(gè)詞，而二，五，七，八是多個(gè)詞。在聽(tīng)二，五，七,八空時(shí)可以按暫停鍵給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)記。
(2)回答問(wèn)題
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第一單元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八個(gè)問(wèn)題。如讓學(xué)生都聽(tīng)，一是速度快，問(wèn)題多，學(xué)生感覺(jué)有難度。教師可將學(xué)生分成兩大組，一組聽(tīng)單數(shù)問(wèn)題，另一組聽(tīng)雙數(shù)問(wèn)題。聽(tīng)后再進(jìn)行小組討論．如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽(tīng)懂。
3．精聽(tīng)(Intensive reading)
解決了問(wèn)題之后，應(yīng)該給學(xué)生后聽(tīng)的機(jī)會(huì)，目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽(tīng)時(shí)練習(xí)效率的原因，也就是找出沒(méi)聽(tīng)懂的原因，積累經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生印象；二是幫助學(xué)生充分利用所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。因而，這一步是保證聽(tīng)力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。
三、聽(tīng)后階段(Post-listening)
在聽(tīng)完之后讓學(xué)生做一些有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的練習(xí)。這一步在聽(tīng)力教學(xué)中是必不可少的。原因有三：其一，聽(tīng)后練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生是否真正聽(tīng)懂；其二，可以加深學(xué)生印象：其三，可以幫
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助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料做更深層的理解?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中提到在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫作等合作性的活動(dòng)。
1、討論
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第一單元workbook listening是有關(guān)動(dòng)物的感覺(jué)．學(xué)生聽(tīng)后，教師可提供如下拓展性的討論話題：
（1）What are the differences between elephants’ and human beings’senses?
（2）Can we make the most of the animals’senses?
2、表演
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart學(xué)生聽(tīng)后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語(yǔ)，同桌說(shuō)出其含義。
3、復(fù)述
《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Stepl：finding a speaker for your school在聽(tīng)后階段里先讓學(xué)生分組參考the note sheet互相復(fù)述Requirements for speakers，之后再叫學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。
4、寫作
《牛津高英語(yǔ)》模塊三第二單元workbook Listening是有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，聽(tīng)后小組討論How to improve Engiish?然后再以此為話題寫出來(lái)。
教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)，明確指出聽(tīng)力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽(tīng)的策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》教材，在單元教學(xué)task及workbook中都穿插了一些貼近高中生活，生動(dòng)有趣的聽(tīng)力材料。然而， 在日常教學(xué)中許多教師還是老方法：放放磁帶，對(duì)對(duì)答案。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才能有效提高聽(tīng)力教學(xué)效益。
一、聽(tīng)前階段(Pre-listening)
聽(tīng)前練習(xí)的目的旨在激活，或者提供給學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，簡(jiǎn)化較難聽(tīng)力內(nèi)容，為學(xué)生下一步的聽(tīng)打好基礎(chǔ)，充分做好內(nèi)容、語(yǔ)言和心理上的準(zhǔn)備。因而，這一步直接關(guān)系到學(xué)生能否聽(tīng)懂，尤其是對(duì)較難聽(tīng)力材料，這一步處理得好是下一步順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，所謂的難，要么是所提供的聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難，要么是內(nèi)容難。因此，教師應(yīng)從這兩方面為學(xué)生的聽(tīng)做好準(zhǔn)備。這也符合《新課標(biāo)》的關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍這一建議。
1、討論或問(wèn)答
《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元GrowingPains話題是成長(zhǎng)的煩惱。在進(jìn)行練習(xí)冊(cè)中的聽(tīng)力訓(xùn)練前，在投影上顯示出下列討論話題。將學(xué)生分成小組互相“傾訴”他們成長(zhǎng)的煩惱，然后把話題引到與父母間的關(guān)系上。
（1）What do you usually do after school?
（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?
（3）Do your parents and you understand each other?
（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents．
這四個(gè)討論話題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說(shuō)。第一個(gè)話題目的是為了引起學(xué)生的興趣讓他們?cè)敢忾_(kāi)口。通過(guò)第二個(gè)話題的討論，學(xué)生復(fù)習(xí)了play basketball等短語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)了comic這一生詞，為下一步的聽(tīng)掃清障礙．這四個(gè)話題也拉近了教師與學(xué)生間的距離，符合《新課標(biāo)》的要求．
2、視覺(jué)導(dǎo)入
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE這一步的話題是different cultures in the world．學(xué)生對(duì)不同國(guó)家不同風(fēng)俗文化缺乏了解，教師可將課本上有關(guān)這一話題的插圖投影到屏幕上．教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊解釋同時(shí)引出cultures這一話題，然后和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話
（1）What can you see in the picture?
（2）In which country do you think they are in?
（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?
（4）What are the feelings of the host?
通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話引出slurp，spaghetti,這兩個(gè)生詞，這樣為學(xué)生掃清背景知識(shí)與生詞障礙。
3、閱讀推測(cè)
聽(tīng)前，讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力練習(xí)題，根據(jù)題中字里行間來(lái)預(yù)測(cè)(Predict)可能要聽(tīng)到的內(nèi)容。預(yù)測(cè)也是學(xué)生在做高考聽(tīng)力題時(shí)應(yīng)掌握的技能之一。以《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school為例：
（1）學(xué)生先來(lái)閱讀標(biāo)題Requirements for speakers進(jìn)行推測(cè)。有的說(shuō)是對(duì)演講者的要求，有的說(shuō)是說(shuō)話人的要求。學(xué)生越是勇于推測(cè)，其聽(tīng)的欲望就越強(qiáng)烈。
（2）學(xué)生閱讀下面的十句話，之后讓學(xué)生來(lái)推測(cè)整段聽(tīng)力材料的內(nèi)容：為學(xué)校尋找合適的演講者。學(xué)生也明白了在聽(tīng)時(shí)重點(diǎn)是聽(tīng)speaker的年齡，國(guó)籍，時(shí)間等。這樣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容能做到未聽(tīng)先知，他們?cè)俾?tīng)時(shí)就覺(jué)得容易得多了。
二、聽(tīng)時(shí)階段(while—Listening)
這一階段是聽(tīng)力過(guò)程的核心。在第一階段中，從內(nèi)容上學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)已經(jīng)被激活，學(xué)生應(yīng)感到所聽(tīng)內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上學(xué)生也已經(jīng)做好準(zhǔn)備。然而，第二步應(yīng)注重方法，否則學(xué)生不但可能聽(tīng)不懂，還可能挫傷學(xué)生聽(tīng)的積極性。其實(shí)我們只要在處理聽(tīng)力時(shí)遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由整體到細(xì)節(jié)的方法，就能為學(xué)生營(yíng)造寬松的聽(tīng)力氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力策略。
1、把握整體意思的聽(tīng)(Globallistening)
讓學(xué)生聽(tīng)懂大意，即Listen for a general idea。因而教師可幫助學(xué)生在這一過(guò)程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上，不要把注意力放在細(xì)節(jié)上，提醒學(xué)生只要聽(tīng)懂大意即可。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)general idea．
（1）回答問(wèn)題
如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart這一聽(tīng)力是美國(guó)common gesture的含義。因涉及到的國(guó)家及其手勢(shì)比較多，學(xué)生普遍感到困難，從整體考慮，特準(zhǔn)備了如下問(wèn)題：
第2/4頁(yè)
1、What is the listening mainly about?
2、How many common gestures does the speaker mention about?
3、Are the common gestures the same in different countries?
對(duì)以上問(wèn)題，即使是基礎(chǔ)弱的學(xué)生也都回答出來(lái)了，因而這一步能幫助學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)細(xì)節(jié)的信心，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
（2）選擇
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第一單元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三個(gè)選擇題就是這段聽(tīng)力的大意，聽(tīng)時(shí)告訴學(xué)生只需選出答案即可。
2．為了解某些具體信息的聽(tīng)(Selective listening)
(1)填空
在聽(tīng)懂大意基礎(chǔ)之上來(lái)聽(tīng)細(xì)節(jié)，即Listen for details。教師根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)布置任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著特定的目的去聽(tīng)，專心致志地尋求所需信息。聽(tīng)完后，應(yīng)留時(shí)間給學(xué)生寫答案，甚至在中途也可以使用暫停開(kāi)關(guān)，然后讓學(xué)生互相檢查答案，后再集體檢查答案。如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽(tīng)懂。放音時(shí)也可利用暫停鍵留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)寫出答案?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九個(gè)空需學(xué)生邊聽(tīng)邊記。第一，三，四，六，九空都是一個(gè)詞，而二，五，七，八是多個(gè)詞。在聽(tīng)二，五，七,八空時(shí)可以按暫停鍵給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)記。
(2)回答問(wèn)題
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第一單元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八個(gè)問(wèn)題。如讓學(xué)生都聽(tīng)，一是速度快，問(wèn)題多，學(xué)生感覺(jué)有難度。教師可將學(xué)生分成兩大組，一組聽(tīng)單數(shù)問(wèn)題，另一組聽(tīng)雙數(shù)問(wèn)題。聽(tīng)后再進(jìn)行小組討論．如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽(tīng)懂。
3．精聽(tīng)(Intensive reading)
解決了問(wèn)題之后，應(yīng)該給學(xué)生后聽(tīng)的機(jī)會(huì)，目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽(tīng)時(shí)練習(xí)效率的原因，也就是找出沒(méi)聽(tīng)懂的原因，積累經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生印象；二是幫助學(xué)生充分利用所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。因而，這一步是保證聽(tīng)力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。
三、聽(tīng)后階段(Post-listening)
在聽(tīng)完之后讓學(xué)生做一些有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的練習(xí)。這一步在聽(tīng)力教學(xué)中是必不可少的。原因有三：其一，聽(tīng)后練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生是否真正聽(tīng)懂；其二，可以加深學(xué)生印象：其三，可以幫
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助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料做更深層的理解?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中提到在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫作等合作性的活動(dòng)。
1、討論
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第一單元workbook listening是有關(guān)動(dòng)物的感覺(jué)．學(xué)生聽(tīng)后，教師可提供如下拓展性的討論話題：
（1）What are the differences between elephants’ and human beings’senses?
（2）Can we make the most of the animals’senses?
2、表演
《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第二單元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart學(xué)生聽(tīng)后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語(yǔ)，同桌說(shuō)出其含義。
3、復(fù)述
《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Stepl：finding a speaker for your school在聽(tīng)后階段里先讓學(xué)生分組參考the note sheet互相復(fù)述Requirements for speakers，之后再叫學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。
4、寫作
《牛津高英語(yǔ)》模塊三第二單元workbook Listening是有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，聽(tīng)后小組討論How to improve Engiish?然后再以此為話題寫出來(lái)。