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教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)，明確指出聽力教學的目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。蘇教版《牛津高中英語》教材，在單元教學task及workbook中都穿插了一些貼近高中生活，生動有趣的聽力材料。然而， 在日常教學中許多教師還是老方法：放放磁帶，對對答案。更新教學理念，轉變教學方法才能有效提高聽力教學效益。
一、聽前階段(Pre-listening)
聽前練習的目的旨在激活，或者提供給學生相關背景知識，簡化較難聽力內容，為學生下一步的聽打好基礎，充分做好內容、語言和心理上的準備。因而，這一步直接關系到學生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內容難。因此，教師應從這兩方面為學生的聽做好準備。這也符合《新課標》的關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍這一建議。
1、討論或問答
《牛津高中英語》模塊一第二單元GrowingPains話題是成長的煩惱。在進行練習冊中的聽力訓練前，在投影上顯示出下列討論話題。將學生分成小組互相“傾訴”他們成長的煩惱，然后把話題引到與父母間的關系上。
（1）What do you usually do after school?
（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?
（3）Do your parents and you understand each other?
（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents．
這四個討論話題非常貼近學生的生活，學生有話可說。第一個話題目的是為了引起學生的興趣讓他們愿意開口。通過第二個話題的討論，學生復習了play basketball等短語同時學習了comic這一生詞，為下一步的聽掃清障礙．這四個話題也拉近了教師與學生間的距離，符合《新課標》的要求．
2、視覺導入
《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE這一步的話題是different cultures in the world．學生對不同國家不同風俗文化缺乏了解，教師可將課本上有關這一話題的插圖投影到屏幕上．教師引導學生邊看圖邊解釋同時引出cultures這一話題，然后和學生進行對話
（1）What can you see in the picture?
（2）In which country do you think they are in?
（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?
（4）What are the feelings of the host?
通過與學生的對話引出slurp，spaghetti,這兩個生詞，這樣為學生掃清背景知識與生詞障礙。
3、閱讀推測
聽前，讓學生閱讀聽力練習題，根據(jù)題中字里行間來預測(Predict)可能要聽到的內容。預測也是學生在做高考聽力題時應掌握的技能之一。以《牛津高中英語》模塊二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school為例：
（1）學生先來閱讀標題Requirements for speakers進行推測。有的說是對演講者的要求，有的說是說話人的要求。學生越是勇于推測，其聽的欲望就越強烈。
（2）學生閱讀下面的十句話，之后讓學生來推測整段聽力材料的內容：為學校尋找合適的演講者。學生也明白了在聽時重點是聽speaker的年齡，國籍，時間等。這樣，學生對聽力材料的大致內容能做到未聽先知，他們再聽時就覺得容易得多了。
二、聽時階段(while—Listening)
這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，從內容上學生的相關背景知識已經被激活，學生應感到所聽內容不是那么的生疏，從心理上學生也已經做好準備。然而，第二步應注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷學生聽的積極性。其實我們只要在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復雜，由整體到細節(jié)的方法，就能為學生營造寬松的聽力氛圍，引導學生掌握聽力策略。
1、把握整體意思的聽(Globallistening)
讓學生聽懂大意，即Listen for a general idea。因而教師可幫助學生在這一過程中將注意力集中在關鍵詞、句上，不要把注意力放在細節(jié)上，提醒學生只要聽懂大意即可。此時，教師應設計好問題引導學生去聽general idea．
（1）回答問題
如：《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart這一聽力是美國common gesture的含義。因涉及到的國家及其手勢比較多，學生普遍感到困難，從整體考慮，特準備了如下問題：
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1、What is the listening mainly about?
2、How many common gestures does the speaker mention about?
3、Are the common gestures the same in different countries?
對以上問題，即使是基礎弱的學生也都回答出來了，因而這一步能幫助學生樹立聽細節(jié)的信心，同時也能幫助學生樹立學好英語的信心。
（2）選擇
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三個選擇題就是這段聽力的大意，聽時告訴學生只需選出答案即可。
2．為了解某些具體信息的聽(Selective listening)
(1)填空
在聽懂大意基礎之上來聽細節(jié)，即Listen for details。教師根據(jù)聽力練習布置任務，這樣學生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。聽完后，應留時間給學生寫答案，甚至在中途也可以使用暫停開關，然后讓學生互相檢查答案，后再集體檢查答案。如果學生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。放音時也可利用暫停鍵留給學生足夠的時間來寫出答案。《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九個空需學生邊聽邊記。第一，三，四，六，九空都是一個詞，而二，五，七，八是多個詞。在聽二，五，七,八空時可以按暫停鍵給學生足夠的時間來記。
(2)回答問題
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八個問題。如讓學生都聽，一是速度快，問題多，學生感覺有難度。教師可將學生分成兩大組，一組聽單數(shù)問題，另一組聽雙數(shù)問題。聽后再進行小組討論．如果學生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。
3．精聽(Intensive reading)
解決了問題之后，應該給學生后聽的機會，目的之一是引導學生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時練習效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經驗，加深學生印象；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學習與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。
三、聽后階段(Post-listening)
在聽完之后讓學生做一些有關聽力內容的練習。這一步在聽力教學中是必不可少的。原因有三：其一，聽后練習可以檢測學生是否真正聽懂；其二，可以加深學生印象：其三，可以幫
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助學生對聽力材料做更深層的理解?！缎抡n標》在教學建議中提到在中學英語教學中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學生提供足夠的討論，表演，復述，寫作等合作性的活動。
1、討論
《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening是有關動物的感覺．學生聽后，教師可提供如下拓展性的討論話題：
（1）What are the differences between elephants’ and human beings’senses?
（2）Can we make the most of the animals’senses?
2、表演
《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart學生聽后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語，同桌說出其含義。
3、復述
《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Stepl：finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學生分組參考the note sheet互相復述Requirements for speakers，之后再叫學生上臺復述。
4、寫作
《牛津高英語》模塊三第二單元workbook Listening是有關英語學習的，聽后小組討論How to improve Engiish?然后再以此為話題寫出來。
教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)，明確指出聽力教學的目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。蘇教版《牛津高中英語》教材，在單元教學task及workbook中都穿插了一些貼近高中生活，生動有趣的聽力材料。然而， 在日常教學中許多教師還是老方法：放放磁帶，對對答案。更新教學理念，轉變教學方法才能有效提高聽力教學效益。
一、聽前階段(Pre-listening)
聽前練習的目的旨在激活，或者提供給學生相關背景知識，簡化較難聽力內容，為學生下一步的聽打好基礎，充分做好內容、語言和心理上的準備。因而，這一步直接關系到學生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內容難。因此，教師應從這兩方面為學生的聽做好準備。這也符合《新課標》的關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍這一建議。
1、討論或問答
《牛津高中英語》模塊一第二單元GrowingPains話題是成長的煩惱。在進行練習冊中的聽力訓練前，在投影上顯示出下列討論話題。將學生分成小組互相“傾訴”他們成長的煩惱，然后把話題引到與父母間的關系上。
（1）What do you usually do after school?
（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?
（3）Do your parents and you understand each other?
（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents．
這四個討論話題非常貼近學生的生活，學生有話可說。第一個話題目的是為了引起學生的興趣讓他們愿意開口。通過第二個話題的討論，學生復習了play basketball等短語同時學習了comic這一生詞，為下一步的聽掃清障礙．這四個話題也拉近了教師與學生間的距離，符合《新課標》的要求．
2、視覺導入
《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE這一步的話題是different cultures in the world．學生對不同國家不同風俗文化缺乏了解，教師可將課本上有關這一話題的插圖投影到屏幕上．教師引導學生邊看圖邊解釋同時引出cultures這一話題，然后和學生進行對話
（1）What can you see in the picture?
（2）In which country do you think they are in?
（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?
（4）What are the feelings of the host?
通過與學生的對話引出slurp，spaghetti,這兩個生詞，這樣為學生掃清背景知識與生詞障礙。
3、閱讀推測
聽前，讓學生閱讀聽力練習題，根據(jù)題中字里行間來預測(Predict)可能要聽到的內容。預測也是學生在做高考聽力題時應掌握的技能之一。以《牛津高中英語》模塊二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school為例：
（1）學生先來閱讀標題Requirements for speakers進行推測。有的說是對演講者的要求，有的說是說話人的要求。學生越是勇于推測，其聽的欲望就越強烈。
（2）學生閱讀下面的十句話，之后讓學生來推測整段聽力材料的內容：為學校尋找合適的演講者。學生也明白了在聽時重點是聽speaker的年齡，國籍，時間等。這樣，學生對聽力材料的大致內容能做到未聽先知，他們再聽時就覺得容易得多了。
二、聽時階段(while—Listening)
這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，從內容上學生的相關背景知識已經被激活，學生應感到所聽內容不是那么的生疏，從心理上學生也已經做好準備。然而，第二步應注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷學生聽的積極性。其實我們只要在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復雜，由整體到細節(jié)的方法，就能為學生營造寬松的聽力氛圍，引導學生掌握聽力策略。
1、把握整體意思的聽(Globallistening)
讓學生聽懂大意，即Listen for a general idea。因而教師可幫助學生在這一過程中將注意力集中在關鍵詞、句上，不要把注意力放在細節(jié)上，提醒學生只要聽懂大意即可。此時，教師應設計好問題引導學生去聽general idea．
（1）回答問題
如：《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart這一聽力是美國common gesture的含義。因涉及到的國家及其手勢比較多，學生普遍感到困難，從整體考慮，特準備了如下問題：
第2/4頁
1、What is the listening mainly about?
2、How many common gestures does the speaker mention about?
3、Are the common gestures the same in different countries?
對以上問題，即使是基礎弱的學生也都回答出來了，因而這一步能幫助學生樹立聽細節(jié)的信心，同時也能幫助學生樹立學好英語的信心。
（2）選擇
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三個選擇題就是這段聽力的大意，聽時告訴學生只需選出答案即可。
2．為了解某些具體信息的聽(Selective listening)
(1)填空
在聽懂大意基礎之上來聽細節(jié)，即Listen for details。教師根據(jù)聽力練習布置任務，這樣學生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。聽完后，應留時間給學生寫答案，甚至在中途也可以使用暫停開關，然后讓學生互相檢查答案，后再集體檢查答案。如果學生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。放音時也可利用暫停鍵留給學生足夠的時間來寫出答案。《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九個空需學生邊聽邊記。第一，三，四，六，九空都是一個詞，而二，五，七，八是多個詞。在聽二，五，七,八空時可以按暫停鍵給學生足夠的時間來記。
(2)回答問題
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八個問題。如讓學生都聽，一是速度快，問題多，學生感覺有難度。教師可將學生分成兩大組，一組聽單數(shù)問題，另一組聽雙數(shù)問題。聽后再進行小組討論．如果學生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。
3．精聽(Intensive reading)
解決了問題之后，應該給學生后聽的機會，目的之一是引導學生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時練習效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經驗，加深學生印象；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學習與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。
三、聽后階段(Post-listening)
在聽完之后讓學生做一些有關聽力內容的練習。這一步在聽力教學中是必不可少的。原因有三：其一，聽后練習可以檢測學生是否真正聽懂；其二，可以加深學生印象：其三，可以幫
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助學生對聽力材料做更深層的理解?！缎抡n標》在教學建議中提到在中學英語教學中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學生提供足夠的討論，表演，復述，寫作等合作性的活動。
1、討論
《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening是有關動物的感覺．學生聽后，教師可提供如下拓展性的討論話題：
（1）What are the differences between elephants’ and human beings’senses?
（2）Can we make the most of the animals’senses?
2、表演
《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart學生聽后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語，同桌說出其含義。
3、復述
《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Stepl：finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學生分組參考the note sheet互相復述Requirements for speakers，之后再叫學生上臺復述。
4、寫作
《牛津高英語》模塊三第二單元workbook Listening是有關英語學習的，聽后小組討論How to improve Engiish?然后再以此為話題寫出來。