日前，浙江在線刊文稱，某班主任在班級QQ群里發(fā)了一條消息給家長，說資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，其發(fā)展也就不一樣。家長分三檔：積極行動的，勉強應付的和沒能力跟上的。而這就是孩子優(yōu)秀、良好、及格拉開檔次的主要原因。這條看似閑談的新聞，在網(wǎng)絡上卻一石激起千層浪。
家庭不該是“又一所”學校
關于“家長三分說”，站在家長的立場，如果把這個觀點理解為略帶恐嚇意味的廣告性訴求的話，我們可能感覺憤懣：各位家長，要想你的孩子取得如期的學業(yè)進步，請緊緊跟上！跟不上？那么，你懂的……
從老師的角度，觀點表達的可能是某種挫敗感，其中傳達著一種既無奈又委屈的抱怨：不是師者無能，實在是有些家長跟不上，讓人頭大呀！
如果超越家長、教師身份角色的約束，嘗試從第三方旁觀者的角度，深入觀點的語境挖掘其內(nèi)在邏輯，找出語言背后真實的思路，也許可以發(fā)現(xiàn)一點建設性的策略。展開探討的背景是：首先，在個人的學業(yè)進步、人格發(fā)展乃至長遠的事業(yè)成就方面，血統(tǒng)論、出身決定論早已被視同敝履；同時，嚴肅的研究也證明了良好的家庭經(jīng)濟環(huán)境、家人之間穩(wěn)定的情感支持對個人成長的重要意義。以個人的實際生活觀察過去，即便一家之內(nèi)（多子女家庭），父母關愛在程度與方式上的不同也確實影響著子女的成長。有趣的是，一家之內(nèi)，或者近在左鄰右舍，其中既可以找到正相關的事例，也存在負相關的現(xiàn)象，還有弱相關的例子。這就表明，“家長三分說”所強調(diào)的對應關系可能并不那么簡單，應該會比想象中一一對應式的線性因果要復雜些。
人們對“家長三分說”的關注和熱議，反映出實踐層面上對待家庭的教育功能和家長教育行為的困惑。家長關心支持孩子學業(yè)，家長必須跟上學校教育，這是大前提。問題是，跟什么？何時跟？跟到什么程度？帶著怎樣的情緒、態(tài)度去跟？要把家庭也“跟”成“又一所”學校嗎？同樣是“跟”，有把孩子“跟”進耶魯哈佛的，也有把孩子“跟”進精神病院的，故茲事體大。不問具體家庭情況，試圖簡單地把孩子學業(yè)的絕對數(shù)值水平和家長的“跟進”程度一一對應起來，進而要求按照方便學?；蛘呃蠋熣瓶乜己说姆绞教岢瞿撤N“跟”的模式，這恐怕就有些過界，涉嫌不公甚至歧視了。
家校共育，這固然不錯。但是，家庭和學校畢竟是兩種性質(zhì)、功能多有差異的社會單元。孩子學業(yè)要穩(wěn)定進步，需要一個高度支持性的、學習化的家庭環(huán)境，但這并不等于要把學校延伸到家庭，把親子關系變?yōu)閹熒蛲瑢W關系。學校教育以學為主，把學習視為常態(tài)的學校生活方式，體現(xiàn)“學中玩”；家庭以親情撫育為主，把家庭生活轉(zhuǎn)化為學習的契機，看重“玩中學”。家庭教育和學校學習之間，要在動機、熱情、態(tài)度、意志等根本性因素上尋求一致，但盡量避免在具體的學習內(nèi)容和方法上完全重復。二者應該在“地底”暗合融通，但“地表”卻“話分兩頭、花開兩枝”。同一時間單位里，在同一塊土地上重復施肥播種，結果通常都不是期待中的豐收。
家庭是孩子的另一所學?！⒁?，不是“又一所”。（山娃 作者系浙江省杭州市安吉路良渚實驗學校教師）
學校教育切勿“綁架”家長
有網(wǎng)友吐槽：孩子班主任在班級QQ群里將家長分成三檔。有家長說是逆耳忠言，也有家長說看了辛酸。筆者以為，老師“當著全班孩子及其家長的面”說這樣的話頗有些挑撥的嫌疑。教師在推卸自己責任的同時也幫孩子推卸了部分責任，結果徒增家長心理負擔，于事無補。
家庭教育的重要性不言而喻，其地位絲毫不遜于學校教育。然而家庭教育和學校教育的主要職能有著明顯的側重點。家庭教育在確保孩子健康、安全的同時，應著眼于習慣、心態(tài)、意志、品德等方面的教育，不應過多介入具體的學業(yè)指導。而學校教育應在尊重學生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的前提下，促進學生德智體全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系里，兩者雖可互補，但學生的文化課學業(yè)教育的責任應當且只能由學校來承擔，除非孩子“逃離”學校。
老師“綁架”家長的事情多半發(fā)生在低學段。分析其原因主要有三：一是分數(shù)至上以及“績效主義”沉疴依舊。在“即學即考”的教育評價體系里，家長參與輔導會有立竿見影的效果。同時，教師借助家長的力量，可以更有效地控制學生的課余時間。說到底是應試教育思維作祟。二是低學段中學科少，容量小，內(nèi)容相對簡單，絕大多數(shù)家長能夠插上手。三是小孩子聽老師話，家長又拗不過孩子，老師的話往往經(jīng)由孩子而成為家長不得不聽的“圣旨”。中學生或心理逆反或思想漸趨成熟，家長和老師的話未必全聽。所以，老師“綁架”家長也好，或者家長、老師“合謀”也好，一概難以奏效。然而，良好的學習習慣正是要從小養(yǎng)成，待其被動學習的壞習慣“生根”，學習主動性就很難激發(fā)出來。
家長如有能力科學地指導孩子的學習自是好事，但要有限、有度，不能越俎代庖。要意識到學習是孩子的事，教書是學校的事，家長無法替代。家庭教育如果拘囿于具體的課業(yè)輔導，隨著年級上升，必然是功效遞減而副作用倍增。那些沒有能力或沒有時間督促和輔導孩子學習的家長也不必“辛酸”和焦慮，要相信孩子有自我矯正和修復的能力。如果孩子有好的習慣，所謂的“問題”終究不成其為問題。我們不要剝奪孩子的自由空間，要有長遠目光，要學會等待。
對于老師來說，如果要成就良師，就必須堅持立足于課堂解決問題。如果長期依賴家長這個“助教”，不僅教學效果好不了，而且人格力量大為削弱。中國的父母大多雙雙忙于生計，耗費太多精力輔導孩子學習實在勉為其難。老師“不作為”逼迫家長“為”，還言之鑿鑿，家長對老師和學校是不會有好評價的?！坝H其師，信其道”，家長怨言不斷，孩子耳濡目染，老師不可“親”，教學效果必然打折扣。倘若布置給家長的“作業(yè)”很重要，老師何不親為？以老師一人之力解數(shù)十家長之圍，此第一等功業(yè)，老師為何不做？
人可以選擇什么樣的未來，但無法選擇什么樣的出身。人生而有用，生命不因“無知”而喪失其獨立價值。教師有責任教導學生尊敬父母懂得感恩。如果當著孩子的面無端指責其父母，或者陷家長于不能自拔的倫理困境，實非明智之舉。
總之，學校教育和家庭教育均要恪守各自職責。（姚躍林 作者系廈門大學附屬實驗中學校長）
家長分三檔孩子也分檔？
作為一個10歲女孩的母親，也作為一個教齡十余年的老師，我捫心自問，什么樣的孩子才是我們希望的優(yōu)秀孩子呢？
我想，一個“好的孩子”首先應該是擁有自我的孩子，有強大的內(nèi)心去抵抗誘惑，并且無論在何種處境下，都有能掌握自己命運的自信。毋庸置疑，這是為人父母的責任。我們常說，所有孩子的問題，都是父母的問題，意即在此。能否給孩子一個健全的人格、一個寬容的脾性和一顆強大的內(nèi)心，都取決于父母。父母和孩子朝夕相處，時時處處都在幫助孩子培養(yǎng)這種品性，來面對這個紛繁復雜的社會。所以，家庭教育當然是重中之重，它直接決定了孩子在學校的學習習慣和表現(xiàn)。
學校教育與家庭教育相比，責任和分工不同。老師要接納不同的孩子，每個孩子成長環(huán)境不一樣，學習方法和學習能力也會有差異，老師應該和家長多溝通來達到更好的教育目的。不過，教師更多承擔了知識教化的功能。如果教師在上課時間不能教會孩子本該學到的知識，而需要父母回家陪同再次學習，甚至把所有的業(yè)余時間都貢獻給孩子的課外輔導，試問我們把孩子送到學校又是為了什么？如果說資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，發(fā)展不一樣；當然也可以說，資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的教師，發(fā)展也不一樣。
每對父母都是在自己成長的背景下要給孩子好的教育，每一個老師也都是在自己理解的范圍內(nèi)教授孩子。我們這一代人年少的時候，成功的教育就是讓孩子成為“三好學生”，或者至少是“品學兼優(yōu)”；而衡量的標準可能只是單一的考試成績，因為要讓他們學到能夠在這個社會生存下去的重要技能，并且大程度地融入集體生活。但是，如今中國的社會急速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展到了和我們從前全然不一樣的階段，物質(zhì)極大豐富，信息超速泛濫，新鮮事物如潮水般涌來——物質(zhì)已經(jīng)豐富到了孩子可以擁有比我們從前更加自主的人生，社會的差異化已經(jīng)允許孩子擁有更多的個性，而不用擔心因為和別的孩子不同而被集體藐視和拋棄。在這個時代，孩子擁有了更多的可能性，對他們的評價體系愈發(fā)多元化，我們的教育也因此有了更高的要求，如何讓孩子更好地認識自己——學習不僅僅是為了考試成績，而是保持對新鮮事物和未知世界的熱情。
教育不是左右手博弈，誰是誰非難以辨析，教育也不是多米諾骨牌，牽一發(fā)而動全身，它需要的是我們各個方面的協(xié)同合作。這個世界不存在完美的孩子，同樣也不存在完美的家長和教師。孩子美好的人生剛開始不久，我們要做的是幫助孩子成為更好的自己，能夠擁有一生持續(xù)學習的渴望和能力。（童煒華 作者系江蘇省武進職業(yè)教育中心校教師）
各方觀點
老師的分法有道理，但這個道理是建立在純粹以考試成績論優(yōu)劣的基礎上的。成績好可能考上很好的大學，但大學，也并不能許諾給每一個學生美好的未來。山東 胡愛萍
話雖然難聽，但不無道理?，F(xiàn)在的環(huán)境下，如果家長不管，孩子基本也就廢了。當然這個“廢”是指學習成績，說不定其他方面有發(fā)展。網(wǎng)友 滴淚
家長可以緊跟，但孩子不愿意怎么辦??？很多東西不是家長努力就出成績的，關鍵看孩子。孩子不想學，家長怎么努力都沒有用。網(wǎng)友 果粒橙2011
育人的過程是一個漫長的復雜過程，各種因素都可能影響到一個人的成長。如果過分突出家長在學生成長過程中的作用，這對許多孩子來說是一種傷害。
家庭不該是“又一所”學校
關于“家長三分說”，站在家長的立場，如果把這個觀點理解為略帶恐嚇意味的廣告性訴求的話，我們可能感覺憤懣：各位家長，要想你的孩子取得如期的學業(yè)進步，請緊緊跟上！跟不上？那么，你懂的……
從老師的角度，觀點表達的可能是某種挫敗感，其中傳達著一種既無奈又委屈的抱怨：不是師者無能，實在是有些家長跟不上，讓人頭大呀！
如果超越家長、教師身份角色的約束，嘗試從第三方旁觀者的角度，深入觀點的語境挖掘其內(nèi)在邏輯，找出語言背后真實的思路，也許可以發(fā)現(xiàn)一點建設性的策略。展開探討的背景是：首先，在個人的學業(yè)進步、人格發(fā)展乃至長遠的事業(yè)成就方面，血統(tǒng)論、出身決定論早已被視同敝履；同時，嚴肅的研究也證明了良好的家庭經(jīng)濟環(huán)境、家人之間穩(wěn)定的情感支持對個人成長的重要意義。以個人的實際生活觀察過去，即便一家之內(nèi)（多子女家庭），父母關愛在程度與方式上的不同也確實影響著子女的成長。有趣的是，一家之內(nèi)，或者近在左鄰右舍，其中既可以找到正相關的事例，也存在負相關的現(xiàn)象，還有弱相關的例子。這就表明，“家長三分說”所強調(diào)的對應關系可能并不那么簡單，應該會比想象中一一對應式的線性因果要復雜些。
人們對“家長三分說”的關注和熱議，反映出實踐層面上對待家庭的教育功能和家長教育行為的困惑。家長關心支持孩子學業(yè)，家長必須跟上學校教育，這是大前提。問題是，跟什么？何時跟？跟到什么程度？帶著怎樣的情緒、態(tài)度去跟？要把家庭也“跟”成“又一所”學校嗎？同樣是“跟”，有把孩子“跟”進耶魯哈佛的，也有把孩子“跟”進精神病院的，故茲事體大。不問具體家庭情況，試圖簡單地把孩子學業(yè)的絕對數(shù)值水平和家長的“跟進”程度一一對應起來，進而要求按照方便學?；蛘呃蠋熣瓶乜己说姆绞教岢瞿撤N“跟”的模式，這恐怕就有些過界，涉嫌不公甚至歧視了。
家校共育，這固然不錯。但是，家庭和學校畢竟是兩種性質(zhì)、功能多有差異的社會單元。孩子學業(yè)要穩(wěn)定進步，需要一個高度支持性的、學習化的家庭環(huán)境，但這并不等于要把學校延伸到家庭，把親子關系變?yōu)閹熒蛲瑢W關系。學校教育以學為主，把學習視為常態(tài)的學校生活方式，體現(xiàn)“學中玩”；家庭以親情撫育為主，把家庭生活轉(zhuǎn)化為學習的契機，看重“玩中學”。家庭教育和學校學習之間，要在動機、熱情、態(tài)度、意志等根本性因素上尋求一致，但盡量避免在具體的學習內(nèi)容和方法上完全重復。二者應該在“地底”暗合融通，但“地表”卻“話分兩頭、花開兩枝”。同一時間單位里，在同一塊土地上重復施肥播種，結果通常都不是期待中的豐收。
家庭是孩子的另一所學?！⒁?，不是“又一所”。（山娃 作者系浙江省杭州市安吉路良渚實驗學校教師）
學校教育切勿“綁架”家長
有網(wǎng)友吐槽：孩子班主任在班級QQ群里將家長分成三檔。有家長說是逆耳忠言，也有家長說看了辛酸。筆者以為，老師“當著全班孩子及其家長的面”說這樣的話頗有些挑撥的嫌疑。教師在推卸自己責任的同時也幫孩子推卸了部分責任，結果徒增家長心理負擔，于事無補。
家庭教育的重要性不言而喻，其地位絲毫不遜于學校教育。然而家庭教育和學校教育的主要職能有著明顯的側重點。家庭教育在確保孩子健康、安全的同時，應著眼于習慣、心態(tài)、意志、品德等方面的教育，不應過多介入具體的學業(yè)指導。而學校教育應在尊重學生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的前提下，促進學生德智體全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系里，兩者雖可互補，但學生的文化課學業(yè)教育的責任應當且只能由學校來承擔，除非孩子“逃離”學校。
老師“綁架”家長的事情多半發(fā)生在低學段。分析其原因主要有三：一是分數(shù)至上以及“績效主義”沉疴依舊。在“即學即考”的教育評價體系里，家長參與輔導會有立竿見影的效果。同時，教師借助家長的力量，可以更有效地控制學生的課余時間。說到底是應試教育思維作祟。二是低學段中學科少，容量小，內(nèi)容相對簡單，絕大多數(shù)家長能夠插上手。三是小孩子聽老師話，家長又拗不過孩子，老師的話往往經(jīng)由孩子而成為家長不得不聽的“圣旨”。中學生或心理逆反或思想漸趨成熟，家長和老師的話未必全聽。所以，老師“綁架”家長也好，或者家長、老師“合謀”也好，一概難以奏效。然而，良好的學習習慣正是要從小養(yǎng)成，待其被動學習的壞習慣“生根”，學習主動性就很難激發(fā)出來。
家長如有能力科學地指導孩子的學習自是好事，但要有限、有度，不能越俎代庖。要意識到學習是孩子的事，教書是學校的事，家長無法替代。家庭教育如果拘囿于具體的課業(yè)輔導，隨著年級上升，必然是功效遞減而副作用倍增。那些沒有能力或沒有時間督促和輔導孩子學習的家長也不必“辛酸”和焦慮，要相信孩子有自我矯正和修復的能力。如果孩子有好的習慣，所謂的“問題”終究不成其為問題。我們不要剝奪孩子的自由空間，要有長遠目光，要學會等待。
對于老師來說，如果要成就良師，就必須堅持立足于課堂解決問題。如果長期依賴家長這個“助教”，不僅教學效果好不了，而且人格力量大為削弱。中國的父母大多雙雙忙于生計，耗費太多精力輔導孩子學習實在勉為其難。老師“不作為”逼迫家長“為”，還言之鑿鑿，家長對老師和學校是不會有好評價的?！坝H其師，信其道”，家長怨言不斷，孩子耳濡目染，老師不可“親”，教學效果必然打折扣。倘若布置給家長的“作業(yè)”很重要，老師何不親為？以老師一人之力解數(shù)十家長之圍，此第一等功業(yè)，老師為何不做？
人可以選擇什么樣的未來，但無法選擇什么樣的出身。人生而有用，生命不因“無知”而喪失其獨立價值。教師有責任教導學生尊敬父母懂得感恩。如果當著孩子的面無端指責其父母，或者陷家長于不能自拔的倫理困境，實非明智之舉。
總之，學校教育和家庭教育均要恪守各自職責。（姚躍林 作者系廈門大學附屬實驗中學校長）
家長分三檔孩子也分檔？
作為一個10歲女孩的母親，也作為一個教齡十余年的老師，我捫心自問，什么樣的孩子才是我們希望的優(yōu)秀孩子呢？
我想，一個“好的孩子”首先應該是擁有自我的孩子，有強大的內(nèi)心去抵抗誘惑，并且無論在何種處境下，都有能掌握自己命運的自信。毋庸置疑，這是為人父母的責任。我們常說，所有孩子的問題，都是父母的問題，意即在此。能否給孩子一個健全的人格、一個寬容的脾性和一顆強大的內(nèi)心，都取決于父母。父母和孩子朝夕相處，時時處處都在幫助孩子培養(yǎng)這種品性，來面對這個紛繁復雜的社會。所以，家庭教育當然是重中之重，它直接決定了孩子在學校的學習習慣和表現(xiàn)。
學校教育與家庭教育相比，責任和分工不同。老師要接納不同的孩子，每個孩子成長環(huán)境不一樣，學習方法和學習能力也會有差異，老師應該和家長多溝通來達到更好的教育目的。不過，教師更多承擔了知識教化的功能。如果教師在上課時間不能教會孩子本該學到的知識，而需要父母回家陪同再次學習，甚至把所有的業(yè)余時間都貢獻給孩子的課外輔導，試問我們把孩子送到學校又是為了什么？如果說資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，發(fā)展不一樣；當然也可以說，資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的教師，發(fā)展也不一樣。
每對父母都是在自己成長的背景下要給孩子好的教育，每一個老師也都是在自己理解的范圍內(nèi)教授孩子。我們這一代人年少的時候，成功的教育就是讓孩子成為“三好學生”，或者至少是“品學兼優(yōu)”；而衡量的標準可能只是單一的考試成績，因為要讓他們學到能夠在這個社會生存下去的重要技能，并且大程度地融入集體生活。但是，如今中國的社會急速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展到了和我們從前全然不一樣的階段，物質(zhì)極大豐富，信息超速泛濫，新鮮事物如潮水般涌來——物質(zhì)已經(jīng)豐富到了孩子可以擁有比我們從前更加自主的人生，社會的差異化已經(jīng)允許孩子擁有更多的個性，而不用擔心因為和別的孩子不同而被集體藐視和拋棄。在這個時代，孩子擁有了更多的可能性，對他們的評價體系愈發(fā)多元化，我們的教育也因此有了更高的要求，如何讓孩子更好地認識自己——學習不僅僅是為了考試成績，而是保持對新鮮事物和未知世界的熱情。
教育不是左右手博弈，誰是誰非難以辨析，教育也不是多米諾骨牌，牽一發(fā)而動全身，它需要的是我們各個方面的協(xié)同合作。這個世界不存在完美的孩子，同樣也不存在完美的家長和教師。孩子美好的人生剛開始不久，我們要做的是幫助孩子成為更好的自己，能夠擁有一生持續(xù)學習的渴望和能力。（童煒華 作者系江蘇省武進職業(yè)教育中心校教師）
各方觀點
老師的分法有道理，但這個道理是建立在純粹以考試成績論優(yōu)劣的基礎上的。成績好可能考上很好的大學，但大學，也并不能許諾給每一個學生美好的未來。山東 胡愛萍
話雖然難聽，但不無道理?，F(xiàn)在的環(huán)境下，如果家長不管，孩子基本也就廢了。當然這個“廢”是指學習成績，說不定其他方面有發(fā)展。網(wǎng)友 滴淚
家長可以緊跟，但孩子不愿意怎么辦??？很多東西不是家長努力就出成績的，關鍵看孩子。孩子不想學，家長怎么努力都沒有用。網(wǎng)友 果粒橙2011
育人的過程是一個漫長的復雜過程，各種因素都可能影響到一個人的成長。如果過分突出家長在學生成長過程中的作用，這對許多孩子來說是一種傷害。