這篇《升學(xué)問題與少年兒童幼兒園的升學(xué)競爭現(xiàn)象》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考！
當(dāng)前，我國的升學(xué)競爭愈加激烈。升學(xué)競爭不僅影響著無數(shù)中小學(xué)生，它還將戰(zhàn)火一步步蔓延到了無憂無慮的學(xué)齡前兒童?，F(xiàn)在的孩子們自出生的那一刻就已經(jīng)站在了人生的競爭起跑線上。如果在早些年幼兒園只是為了迎合一些家長“望子成龍”的心理而在園內(nèi)開設(shè)小學(xué)課程，那么現(xiàn)在圍繞著升學(xué)指揮棒，“幼兒教育小學(xué)化”愈演愈烈。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要有以下四點：
一是小學(xué)招生的錯誤導(dǎo)向。一些小學(xué), 特別是條件好的重點小學(xué)，在新生入學(xué)時為了體現(xiàn)所謂的“公平競爭”、“優(yōu)勝劣汰”，便拿出了中國教育傳統(tǒng)的法寶——考試，先筆試再面試，而且考試題目難度也遠遠超出學(xué)齡前兒童的思維能力。比如問“幸福的反義詞是什么”；“10-（）=3”；有的甚至還有特長加試。小學(xué)以這些考試的成績和分數(shù)擇優(yōu)錄取，而并不注重學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。顯然，用狹隘的識字、計算測試以及提前學(xué)習(xí)的些許文體技能去評價學(xué)齡前兒童的全面素質(zhì)是不科學(xué)的，而以此來選擇優(yōu)質(zhì)生源只會使家長們失去正確的教育方向。
二是家長對幼兒園的誤解。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓很多家長如獲至寶。家長們不管是否真正理解其中的教育內(nèi)涵，總之只有一個指導(dǎo)思想，就是讓孩子在每一個階段都盡可能上好的學(xué)校。為了能上優(yōu)秀的學(xué)校，家長們就要做大量的努力，比如帶孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班，提前識字、記數(shù)、學(xué)外語等，畢竟條件好的小學(xué)只有那么幾所，競爭著實激烈。目前許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認為“上學(xué)”自然要學(xué)知識，哪所幼兒園學(xué)的知識多就把孩子送到哪個幼兒園去。殊不知，教育學(xué)齡前兒童重要的是開發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力，而非填鴨式地灌輸知識。
三是幼兒園教育的盲目跟從。一些幼兒園為了保證自己的生源、提升自己的形象，承受不住來自家長和社會的壓力，開始抓起“升學(xué)率”。這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧學(xué)齡前兒童的年齡實際、身心實際、接受能力等實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。他們向?qū)W齡前兒童提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求兒童拿出所謂的學(xué)習(xí)成績?nèi)M足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
四是社會大環(huán)境的壓力。目前社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好差的標(biāo)準，這也迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了追求升學(xué)率的道路。當(dāng)家長為了孩子考上小學(xué)而忙碌時，他們往往是處于這樣的大環(huán)境中身不由己。比如一位家長曾堅決反對讓自己的孩子提前接受這種機械的知識教育，因為這極有可能扼殺孩子的天性，但全家人都反對，理由是別的孩子都學(xué)了，如果他們的孩子不學(xué)，怎么和其他孩子進行平等競爭？更糟糕的社會現(xiàn)實是：如果孩子不學(xué)很有可能將面臨不能按時升入理想小學(xué)的危險。
如今幼兒園升小學(xué)的社會傾向已完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：
其一，違背了學(xué)齡前兒童身心成長的正常規(guī)律。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個的實驗：他讓一同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個實驗對象（代號為T）在出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘，另外一個（代號為C）在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個兒童都練習(xí)到他們54周大的時候，T總共練了8周而C僅僅練了2周。這兩個兒童哪個爬樓梯的水平會高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是那個練了8周的T。但結(jié)果卻出=人意料——只練了2周的C爬樓梯的水平竟比T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上了特制的五層樓梯的高層，而T需要20秒鐘才完成同樣的任務(wù)。這個試驗給我們的教育啟示是：教育要尊重兒童的實際水平，在兒童尚未成熟之前要耐心地等待，不要違背兒童發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在時間表。人為的通過訓(xùn)練加速學(xué)齡前兒童的發(fā)展不僅事倍功半，而且會給兒童在心理和生理上造成負擔(dān)。比如，對于幼兒階段的學(xué)齡前兒童，他們手上的小肌肉運動覺尚未發(fā)育成熟，正確握筆和控制筆畫能力都很差，難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣，而這些狀況到小學(xué)一年級才會有明顯改善，所以提前讓學(xué)齡前兒童寫字做題很可能是對他們的摧殘。
其二，扼殺了兒童的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。探究、好學(xué)是兒童的天性，這種天性如果引導(dǎo)得當(dāng)，兒童將會在知識的海洋中如魚得水；反之，如果教育者過早地采用生硬死板的學(xué)習(xí)方式，就會使兒童喪失對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。兒童的思維是按照動作思維、形象思維、符號思維的順序來進行的，幼兒階段兒童的思維大都處于動作思維和形象思維階段，所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)計算時就需要借助各種具體形象的材料，否則只能死記硬背。比如，一位老師給學(xué)齡前兒童上心腦速算課，老師將題目寫在黑板上，兒童跟著老師讀、背，老師禁止他們通過扳手指進行計算，長此以往這種方式怎么可能使兒童還有學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望呢？終，這種方式不僅造成了時間的浪費，更重要的是扼殺了兒童的天性，這將只能使兒童成為被動學(xué)習(xí)的機器。中國教育學(xué)會副會長，華東師大葉讕教授警告孩子們在接受不適合的教育時，心理上普遍趨向被動，他們只是應(yīng)付單純地灌輸式教育。有些兒童甚至表現(xiàn)為焦慮、退縮、缺乏自信，終造成思維的混亂和創(chuàng)新能力的喪失。
其三，阻礙了兒童健康人格的形成，導(dǎo)致兒童心理恐慌。健康和游戲是學(xué)齡前兒童成長的兩大重要基石，幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感。他們在游戲中可以享受樂趣、獲得知識。而現(xiàn)在的兒童卻在幼兒園中過早地背負了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，這使兒童失去了與同伴交往、玩耍的機會，不利于兒童健康人格的形成，甚至?xí)斐伤麄兊男睦砜只?。童年階段是兒童人格成長的關(guān)鍵期，如果在這個時期兒童就面臨了巨大的升學(xué)壓力，他們的就會逐步形成恐慌心理，嚴重者還會產(chǎn)生焦慮心態(tài)。兒童在幼兒園除了學(xué)習(xí)一些基本的知識外，重要的是自然個性的張揚，各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如果教育本末倒置，錯過兒童人格成長的關(guān)鍵期，一味地對兒童拔苗助長，結(jié)果將會不堪設(shè)想。
其三，不利于兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。如果提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，兒童剛?cè)雽W(xué)時確實會感到輕松，但這也將導(dǎo)致他們自以為老師所教知識自己已掌握了，從而養(yǎng)成上課不專心聽課的習(xí)慣。當(dāng)進入新的知識學(xué)習(xí)階段時，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，他們這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，從而出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的狀況，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與兒童在幼兒園中接受的教育有著直接關(guān)系。
面對日益激烈的幼兒園升學(xué)競爭，全社會都要引起足夠的重視。
1．各級教育部門要加強對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認識對引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變，促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理, 負責(zé)對各類幼兒教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。
2．幼兒園要依法辦學(xué)，科學(xué)管理
幼兒教育工作者要認識到，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法應(yīng)和小學(xué)有嚴格的區(qū)別。在幼兒園階段進行小學(xué)式的教育不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也違反國家的幼教法規(guī)。
3．開展家長教育活動，讓家長樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀
“幼兒教育小學(xué)化”的出現(xiàn)與一些家長錯誤的兒童觀和教育觀有關(guān),因此幼兒園應(yīng)經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論,讓他們通過不定期的教育講座等渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論,了解幼兒園教育不同于小學(xué),幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助兒童學(xué)習(xí)的,而不是像小學(xué)那樣通過學(xué)科教育給學(xué)生灌輸知識。
1997年教育部在全國中小學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園階段花大量時間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，可見作為家長一定要學(xué)習(xí)和了解幼兒園教育的規(guī)律和任務(wù),避免盲目地將個人意愿強加于幼兒園。
4．遵循兒童身心成長的規(guī)律，滿足兒童的天性需求
兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體。成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，不能把成人的一套強加于他們。兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！?BR> 總之，作為教育者，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，要讓兒童感受童年的快樂，順應(yīng)其自身的發(fā)展規(guī)律，不感到外界壓力的沉重。例如節(jié)假日帶兒童外出旅游享受清新空氣的沐浴，帶領(lǐng)兒童參與社會活動，感受勞動的辛苦和快樂，學(xué)會關(guān)愛弱者，體驗幫助別人的幸福。只有順應(yīng)自然發(fā)展，了解兒童、尊重兒童，遵循教育規(guī)律，才能真正促進兒童健康地成長！
當(dāng)前，我國的升學(xué)競爭愈加激烈。升學(xué)競爭不僅影響著無數(shù)中小學(xué)生，它還將戰(zhàn)火一步步蔓延到了無憂無慮的學(xué)齡前兒童?，F(xiàn)在的孩子們自出生的那一刻就已經(jīng)站在了人生的競爭起跑線上。如果在早些年幼兒園只是為了迎合一些家長“望子成龍”的心理而在園內(nèi)開設(shè)小學(xué)課程，那么現(xiàn)在圍繞著升學(xué)指揮棒，“幼兒教育小學(xué)化”愈演愈烈。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要有以下四點：
一是小學(xué)招生的錯誤導(dǎo)向。一些小學(xué), 特別是條件好的重點小學(xué)，在新生入學(xué)時為了體現(xiàn)所謂的“公平競爭”、“優(yōu)勝劣汰”，便拿出了中國教育傳統(tǒng)的法寶——考試，先筆試再面試，而且考試題目難度也遠遠超出學(xué)齡前兒童的思維能力。比如問“幸福的反義詞是什么”；“10-（）=3”；有的甚至還有特長加試。小學(xué)以這些考試的成績和分數(shù)擇優(yōu)錄取，而并不注重學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。顯然，用狹隘的識字、計算測試以及提前學(xué)習(xí)的些許文體技能去評價學(xué)齡前兒童的全面素質(zhì)是不科學(xué)的，而以此來選擇優(yōu)質(zhì)生源只會使家長們失去正確的教育方向。
二是家長對幼兒園的誤解。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓很多家長如獲至寶。家長們不管是否真正理解其中的教育內(nèi)涵，總之只有一個指導(dǎo)思想，就是讓孩子在每一個階段都盡可能上好的學(xué)校。為了能上優(yōu)秀的學(xué)校，家長們就要做大量的努力，比如帶孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班，提前識字、記數(shù)、學(xué)外語等，畢竟條件好的小學(xué)只有那么幾所，競爭著實激烈。目前許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認為“上學(xué)”自然要學(xué)知識，哪所幼兒園學(xué)的知識多就把孩子送到哪個幼兒園去。殊不知，教育學(xué)齡前兒童重要的是開發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力，而非填鴨式地灌輸知識。
三是幼兒園教育的盲目跟從。一些幼兒園為了保證自己的生源、提升自己的形象，承受不住來自家長和社會的壓力，開始抓起“升學(xué)率”。這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧學(xué)齡前兒童的年齡實際、身心實際、接受能力等實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。他們向?qū)W齡前兒童提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求兒童拿出所謂的學(xué)習(xí)成績?nèi)M足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
四是社會大環(huán)境的壓力。目前社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好差的標(biāo)準，這也迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了追求升學(xué)率的道路。當(dāng)家長為了孩子考上小學(xué)而忙碌時，他們往往是處于這樣的大環(huán)境中身不由己。比如一位家長曾堅決反對讓自己的孩子提前接受這種機械的知識教育，因為這極有可能扼殺孩子的天性，但全家人都反對，理由是別的孩子都學(xué)了，如果他們的孩子不學(xué)，怎么和其他孩子進行平等競爭？更糟糕的社會現(xiàn)實是：如果孩子不學(xué)很有可能將面臨不能按時升入理想小學(xué)的危險。
如今幼兒園升小學(xué)的社會傾向已完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：
其一，違背了學(xué)齡前兒童身心成長的正常規(guī)律。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個的實驗：他讓一同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個實驗對象（代號為T）在出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘，另外一個（代號為C）在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個兒童都練習(xí)到他們54周大的時候，T總共練了8周而C僅僅練了2周。這兩個兒童哪個爬樓梯的水平會高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是那個練了8周的T。但結(jié)果卻出=人意料——只練了2周的C爬樓梯的水平竟比T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上了特制的五層樓梯的高層，而T需要20秒鐘才完成同樣的任務(wù)。這個試驗給我們的教育啟示是：教育要尊重兒童的實際水平，在兒童尚未成熟之前要耐心地等待，不要違背兒童發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在時間表。人為的通過訓(xùn)練加速學(xué)齡前兒童的發(fā)展不僅事倍功半，而且會給兒童在心理和生理上造成負擔(dān)。比如，對于幼兒階段的學(xué)齡前兒童，他們手上的小肌肉運動覺尚未發(fā)育成熟，正確握筆和控制筆畫能力都很差，難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣，而這些狀況到小學(xué)一年級才會有明顯改善，所以提前讓學(xué)齡前兒童寫字做題很可能是對他們的摧殘。
其二，扼殺了兒童的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。探究、好學(xué)是兒童的天性，這種天性如果引導(dǎo)得當(dāng)，兒童將會在知識的海洋中如魚得水；反之，如果教育者過早地采用生硬死板的學(xué)習(xí)方式，就會使兒童喪失對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。兒童的思維是按照動作思維、形象思維、符號思維的順序來進行的，幼兒階段兒童的思維大都處于動作思維和形象思維階段，所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)計算時就需要借助各種具體形象的材料，否則只能死記硬背。比如，一位老師給學(xué)齡前兒童上心腦速算課，老師將題目寫在黑板上，兒童跟著老師讀、背，老師禁止他們通過扳手指進行計算，長此以往這種方式怎么可能使兒童還有學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望呢？終，這種方式不僅造成了時間的浪費，更重要的是扼殺了兒童的天性，這將只能使兒童成為被動學(xué)習(xí)的機器。中國教育學(xué)會副會長，華東師大葉讕教授警告孩子們在接受不適合的教育時，心理上普遍趨向被動，他們只是應(yīng)付單純地灌輸式教育。有些兒童甚至表現(xiàn)為焦慮、退縮、缺乏自信，終造成思維的混亂和創(chuàng)新能力的喪失。
其三，阻礙了兒童健康人格的形成，導(dǎo)致兒童心理恐慌。健康和游戲是學(xué)齡前兒童成長的兩大重要基石，幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感。他們在游戲中可以享受樂趣、獲得知識。而現(xiàn)在的兒童卻在幼兒園中過早地背負了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，這使兒童失去了與同伴交往、玩耍的機會，不利于兒童健康人格的形成，甚至?xí)斐伤麄兊男睦砜只?。童年階段是兒童人格成長的關(guān)鍵期，如果在這個時期兒童就面臨了巨大的升學(xué)壓力，他們的就會逐步形成恐慌心理，嚴重者還會產(chǎn)生焦慮心態(tài)。兒童在幼兒園除了學(xué)習(xí)一些基本的知識外，重要的是自然個性的張揚，各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如果教育本末倒置，錯過兒童人格成長的關(guān)鍵期，一味地對兒童拔苗助長，結(jié)果將會不堪設(shè)想。
其三，不利于兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。如果提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，兒童剛?cè)雽W(xué)時確實會感到輕松，但這也將導(dǎo)致他們自以為老師所教知識自己已掌握了，從而養(yǎng)成上課不專心聽課的習(xí)慣。當(dāng)進入新的知識學(xué)習(xí)階段時，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，他們這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，從而出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的狀況，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與兒童在幼兒園中接受的教育有著直接關(guān)系。
面對日益激烈的幼兒園升學(xué)競爭，全社會都要引起足夠的重視。
1．各級教育部門要加強對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認識對引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變，促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理, 負責(zé)對各類幼兒教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。
2．幼兒園要依法辦學(xué)，科學(xué)管理
幼兒教育工作者要認識到，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法應(yīng)和小學(xué)有嚴格的區(qū)別。在幼兒園階段進行小學(xué)式的教育不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也違反國家的幼教法規(guī)。
3．開展家長教育活動，讓家長樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀
“幼兒教育小學(xué)化”的出現(xiàn)與一些家長錯誤的兒童觀和教育觀有關(guān),因此幼兒園應(yīng)經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論,讓他們通過不定期的教育講座等渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論,了解幼兒園教育不同于小學(xué),幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助兒童學(xué)習(xí)的,而不是像小學(xué)那樣通過學(xué)科教育給學(xué)生灌輸知識。
1997年教育部在全國中小學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園階段花大量時間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，可見作為家長一定要學(xué)習(xí)和了解幼兒園教育的規(guī)律和任務(wù),避免盲目地將個人意愿強加于幼兒園。
4．遵循兒童身心成長的規(guī)律，滿足兒童的天性需求
兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體。成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，不能把成人的一套強加于他們。兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！?BR> 總之，作為教育者，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，要讓兒童感受童年的快樂，順應(yīng)其自身的發(fā)展規(guī)律，不感到外界壓力的沉重。例如節(jié)假日帶兒童外出旅游享受清新空氣的沐浴，帶領(lǐng)兒童參與社會活動，感受勞動的辛苦和快樂，學(xué)會關(guān)愛弱者，體驗幫助別人的幸福。只有順應(yīng)自然發(fā)展，了解兒童、尊重兒童，遵循教育規(guī)律，才能真正促進兒童健康地成長！