以下是為大家整理的關于育兒日記大全：如何對孩子進行素質教育的文章，希望大家能夠喜歡！
一.鞏固學生基礎知識，提高學生實踐動手能力
沒有一定的知識儲備，一般很難聯(lián)系到兩個或多個事情之間的本質內涵與外延，甚至是違反事物的客觀規(guī)律，背離實際，如點石成金，制造永動機等不切實際的、不可能實現(xiàn)的幻想。鞏固好學生的基礎知識，有利于拓寬其認識事物的廣度與深度，有利于其能夠基于一定的依據(jù)進行創(chuàng)造性思維思考與探索。提高學生的實踐動手能力，關鍵在于引導其理論與實際相結合，更好地把所學知識運用到實踐活動當中來。儲備一定的知識量與具有嫻熟的實踐能力，才有可能有依據(jù)預定目的進一步地了解問題的性質，澄清問題的關鍵，同時開始嘗試和尋找初步的解決方法，利用已有表象建立新表象這一過程，是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的準備階段。
二.激發(fā)學生的好奇心與求知欲
這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)，影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機;而是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力與掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。據(jù)實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。如牛頓對于蘋果落地的好奇而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;少年時代哥白尼對日晷的好奇而親自制作了日晷用于研究太陽與地球的運動規(guī)律，長大后便提出來的“日心說”;大動物行為學家古多爾小時候曾經(jīng)鉆進雞窩一直呆了五個鐘，為的是要看看母雞究竟是怎么下蛋的。這些好奇心的例子，都促使了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，因此，有人說“：好奇心是學者的第一美德”。
三.培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維
集中思維的主要功能是求同，發(fā)散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。集中與發(fā)散思維是培養(yǎng)好學生創(chuàng)造性思維能力的重要方面因素，既要重視集中思維，同時也要重視發(fā)散思維。在現(xiàn)當今的中國傳統(tǒng)考試模型下，即填鴨式考試，求同性的比例占了大部分，部分老師照本宣科地講解試題，考試標準一律按標準答案給分，導致了答案的單一性、呆板性，潛意識里就形成了一種固定的思維模式，一定程度上影響到了學生們的觀察性、好奇心、想象力及主觀能動性的發(fā)展，造成培養(yǎng)出來的學生只是知識積累型人才，而絕非能力型人才，這點與美國的教育模式就形成了很大的差別。因此在教學過程中，應盡可能讓學生在思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信心，使學生能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。發(fā)散性思維包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個維度，雖然創(chuàng)造性思維也離不開這幾個，但并不完全等同于創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，它是發(fā)散性思維與集中思維的統(tǒng)一，只是更多時候地或首先表現(xiàn)在發(fā)散性上，因此應協(xié)調好發(fā)散與集中思維的關系，做到求同存異，良好地發(fā)展下去。
四.發(fā)展直覺思維
直覺思維是個體在已有知識經(jīng)驗的基礎上，對客觀事物之間的關系進行快速識別直接地理解和整體地判斷的過程，具有直接性、具體性、非分析性。直覺思維是跳躍式的，沒有明顯的推理過程就直接得出結論，通常帶有“只可意會不可言傳”的色彩，因而往往“知其然，不知其所以然”。但是它卻是創(chuàng)造的起源，可以幫助個體在有關實施和證據(jù)不充分的情況下做出正確的預見與提出新假說。如物理學的“阿基米德“定律是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水體積跟他自己身體如水部分的體積一樣大，從而悟出了的比重的定律。又如，第一張化學元素周期表的創(chuàng)始人門捷列夫對其中很多元素的預言(如該元素的位置等)，后來均一一被證實了。直覺思維表現(xiàn)出來的更多時候是大膽假設與猜測，諸如怪問題、超乎常理的感知、新奇的想法等等，直覺思維能力是在個體知識經(jīng)驗的基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的，因此是可以自覺或通過引導培養(yǎng)的。
五.積極引導與培養(yǎng)靈感思維
靈感思維是思維活動漸進過程中的中斷和升華，由于靈感思維是由現(xiàn)象和創(chuàng)造物之間多種原先沒有意識到的信息作用下的潛意識接通，因而是大腦潛意識的反映形式。比如尋思一個問題百思不得其解時，突然間獲得新的發(fā)現(xiàn)或新方案的生成等。至于如何培養(yǎng)關鍵在于如何引導學生學會獨立、主動、認真等等，如需要解決的問題，是否具備足夠的知識儲備或觀察資料的積累，是否超出常規(guī)的過量思考或者適時地擱置以免使大腦受到抑制等，只有做足了以上工作，靈感才有可能產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維才可能出現(xiàn)。因此，應注重學生們這方面的培養(yǎng)與引導。
總而言之，冰凍三尺非一日之寒，想要得到預期目標，則需不停地努力與奮斗?，F(xiàn)如今不僅是學生，作為一名教師也應注重自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，敢于質疑，敢與創(chuàng)新，敢于有自己的主見，盡量避免說教與樣式呆板化，積極地激發(fā)學生們的好奇心與求知欲，不斷地關注新知識、新理念的產(chǎn)生，使解決問題的途徑多樣化及答案不必模板化等等。時刻地樹立創(chuàng)新意識，讓學生每天或多或少有屬于自己的創(chuàng)新，我們的教學才會充滿生機與活力，學生的創(chuàng)造性思維才能夠得到發(fā)展與提高。
一.鞏固學生基礎知識，提高學生實踐動手能力
沒有一定的知識儲備，一般很難聯(lián)系到兩個或多個事情之間的本質內涵與外延，甚至是違反事物的客觀規(guī)律，背離實際，如點石成金，制造永動機等不切實際的、不可能實現(xiàn)的幻想。鞏固好學生的基礎知識，有利于拓寬其認識事物的廣度與深度，有利于其能夠基于一定的依據(jù)進行創(chuàng)造性思維思考與探索。提高學生的實踐動手能力，關鍵在于引導其理論與實際相結合，更好地把所學知識運用到實踐活動當中來。儲備一定的知識量與具有嫻熟的實踐能力，才有可能有依據(jù)預定目的進一步地了解問題的性質，澄清問題的關鍵，同時開始嘗試和尋找初步的解決方法，利用已有表象建立新表象這一過程，是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的準備階段。
二.激發(fā)學生的好奇心與求知欲
這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)，影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機;而是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力與掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。據(jù)實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。如牛頓對于蘋果落地的好奇而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;少年時代哥白尼對日晷的好奇而親自制作了日晷用于研究太陽與地球的運動規(guī)律，長大后便提出來的“日心說”;大動物行為學家古多爾小時候曾經(jīng)鉆進雞窩一直呆了五個鐘，為的是要看看母雞究竟是怎么下蛋的。這些好奇心的例子，都促使了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，因此，有人說“：好奇心是學者的第一美德”。
三.培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維
集中思維的主要功能是求同，發(fā)散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。集中與發(fā)散思維是培養(yǎng)好學生創(chuàng)造性思維能力的重要方面因素，既要重視集中思維，同時也要重視發(fā)散思維。在現(xiàn)當今的中國傳統(tǒng)考試模型下，即填鴨式考試，求同性的比例占了大部分，部分老師照本宣科地講解試題，考試標準一律按標準答案給分，導致了答案的單一性、呆板性，潛意識里就形成了一種固定的思維模式，一定程度上影響到了學生們的觀察性、好奇心、想象力及主觀能動性的發(fā)展，造成培養(yǎng)出來的學生只是知識積累型人才，而絕非能力型人才，這點與美國的教育模式就形成了很大的差別。因此在教學過程中，應盡可能讓學生在思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信心，使學生能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。發(fā)散性思維包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個維度，雖然創(chuàng)造性思維也離不開這幾個，但并不完全等同于創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，它是發(fā)散性思維與集中思維的統(tǒng)一，只是更多時候地或首先表現(xiàn)在發(fā)散性上，因此應協(xié)調好發(fā)散與集中思維的關系，做到求同存異，良好地發(fā)展下去。
四.發(fā)展直覺思維
直覺思維是個體在已有知識經(jīng)驗的基礎上，對客觀事物之間的關系進行快速識別直接地理解和整體地判斷的過程，具有直接性、具體性、非分析性。直覺思維是跳躍式的，沒有明顯的推理過程就直接得出結論，通常帶有“只可意會不可言傳”的色彩，因而往往“知其然，不知其所以然”。但是它卻是創(chuàng)造的起源，可以幫助個體在有關實施和證據(jù)不充分的情況下做出正確的預見與提出新假說。如物理學的“阿基米德“定律是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水體積跟他自己身體如水部分的體積一樣大，從而悟出了的比重的定律。又如，第一張化學元素周期表的創(chuàng)始人門捷列夫對其中很多元素的預言(如該元素的位置等)，后來均一一被證實了。直覺思維表現(xiàn)出來的更多時候是大膽假設與猜測，諸如怪問題、超乎常理的感知、新奇的想法等等，直覺思維能力是在個體知識經(jīng)驗的基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的，因此是可以自覺或通過引導培養(yǎng)的。
五.積極引導與培養(yǎng)靈感思維
靈感思維是思維活動漸進過程中的中斷和升華，由于靈感思維是由現(xiàn)象和創(chuàng)造物之間多種原先沒有意識到的信息作用下的潛意識接通，因而是大腦潛意識的反映形式。比如尋思一個問題百思不得其解時，突然間獲得新的發(fā)現(xiàn)或新方案的生成等。至于如何培養(yǎng)關鍵在于如何引導學生學會獨立、主動、認真等等，如需要解決的問題，是否具備足夠的知識儲備或觀察資料的積累，是否超出常規(guī)的過量思考或者適時地擱置以免使大腦受到抑制等，只有做足了以上工作，靈感才有可能產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維才可能出現(xiàn)。因此，應注重學生們這方面的培養(yǎng)與引導。
總而言之，冰凍三尺非一日之寒，想要得到預期目標，則需不停地努力與奮斗?，F(xiàn)如今不僅是學生，作為一名教師也應注重自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，敢于質疑，敢與創(chuàng)新，敢于有自己的主見，盡量避免說教與樣式呆板化，積極地激發(fā)學生們的好奇心與求知欲，不斷地關注新知識、新理念的產(chǎn)生，使解決問題的途徑多樣化及答案不必模板化等等。時刻地樹立創(chuàng)新意識，讓學生每天或多或少有屬于自己的創(chuàng)新，我們的教學才會充滿生機與活力，學生的創(chuàng)造性思維才能夠得到發(fā)展與提高。